《用字母表示数》自我课堂教学诊断分析报告(共2页)

用字母表示数自我课堂教学诊断分析报告 罗正邦一、 教学背景： 1、样本 泰顺县实验小学五年级4班，学生46人。 2、教材分析 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第四单元简易方程的第一课时用字母表数。简易方程是小学生学习代数知识的重要内容，也是他们系统学习代数初步知识的开始。小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。对于他们来说用字母表数是很抽象的、显得较枯燥的，而且用字母表示数里的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是有所不同的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及中学里学习代数的主要基础。所以，作为本单元的开端，这节课显得尤为重要。 3、本节课的定位 (1)初步理解用字母表示数的意义和作用，通过用字母表示学过的运算定律和平面图形的周长、面积计算公式，让学生体会用字母表示数的简明易记、便于应用的优越性。 (2)知道含有字母的乘法算式的略写方法、平方的意义及读写法。 (3)在用字母表示的过程中，向学生渗透符号化思想，。 4、诊断目的 （1）分析本节课的教学过程特点，诊断得失。实践反思，促进自我专业成长； （2）对教学有效性的建议，提高教学的有效性。 5、观察和诊断的方法自我分析、指导教师专业点评、同行听课建议等。二、反思与诊断分析这堂课基本完成了本课的教学任务，通过对问题的分析与讲解，学生或多或少都有收获，我自己也在教学过程中对如何设计与实施一堂课又有新的想法。我认为一个好的教学设计应该是： 1、大气的。在设计中教师能真正把学生放在主体的地位，教师设计的各个环节都是了学生理解、掌握知识，并通过练习巩固、发展，形成具有个性化的知识体系。 2、连续的。数学知识具有严密的逻辑性，前后练习比较紧密。所以一个号的设计应该是既注重本科知识的形成过程与发展过程，又注重与前后知识的联系。 3、发展的。教师的设计都是为学生的教学发展服务的。因此，一个好的设计，必然会对学生的数学兴趣、数学习惯的培养、数学思维的训练等方面有所帮助。 对照上述三点，我认为这节课的设计在大气方面做得不够，由于对学生原先基础的估计过低，展示材料过于简单，不利于学生自己去思考、去探究用字母表示数的方法，导致教师统得过多，讲得太多。在连续方面，我把字母定位在表示数、运算定律、计算公式服务上，单字母除了表示数，还可以表示单位名称，数量关系式等，这些在设计考虑得不周全，所以在教学实施中就显得底蕴不足。在发展方面，我课前用点金棒引入正题，没有调动学生的学习积极性与探究的欲望，效果不好。在教学乘号与字母简写的环节，我是采取让学生自学，并通过练习及时巩固，取到很好的效果。但在字母与字母，字母与数字相乘时，为什么乘号要要改写成“”或省略不写。没有说明数学家们为什么要这么规定，进行思考和讨论，这方面还值得我继续思考。 除了以上几个方面不足外，我还需做一下两点努力： 1、鼓励性语言的运用。课堂激励性语言的恰当运用，不仅能激励孩子更好的学习，还会给课堂增色不少。这一方面我还需要更好的去学习。以后我会针对孩子的回答给出恰当的鼓励性评价的。 2、教师专业语言的运用。数学是一门很严密、严谨的学科。需要教师语言要准确、恰当。以后，我也需要在这方面注意，在教师专业语言上下功夫。三、几个疑问: 1、如何有效地把握课堂生成？ 2、怎样有效的利用学生的已有的知识经验，在教学设计上如何体现？怎样处理教学中的差异，如何因材施教？ 3、如何照顾到全体学生，让后进生和优等生都有所提高？