新课程背景下 初中语文单元整合阅读教学策略探究

新课程背景下 初中语文单元整合阅读教学策略探究甘肃省庆阳第五中学 徐彩梅【摘要】单元整合阅读教学是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。其操作过程是首先了解单元主题，制定单元学习目标，再用一课时进行预习整个单元，然后用不同的文体知识进行精读、略读，使课内外知识衔接，实现“大语文”教育观，较好的培养学生自主、合作、探究等多种学习能力和语文素质。【关键词】 阅读 整合 策略语文课程标准（实验）指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。”为适应中学语文改革的需要，突出语文教学的整体性、科学性，为学生创设一个“大语文”的氛围，把课内外、校内外有机结合起来，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，单元整合阅读教学可使语文课堂由“少、慢、差、费”变为“多、快、好、省”，全面培养学生的“听、说、读、写”的语文实践能力及综合素质，全方位提高教育教学质量，不失为一种有效手段。一、明确单元主题，制定单元学习目标。 1.明确主题，制定目标。新课程标准提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。这个终极目标的实现必须靠三维目标这一根本途径来整体提高。因此，在学习每本教材之前，可先引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标，让学生对整个单元的学习内容有一个初步的大概了解，然后根据单元主题内容，做好三维目标的整合，让学生明确单元学习中以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法。因为三维目标是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。现人教版初中语文教材，以“主题”（亦称“话题”、“专题”）为核心，组成单元，这样编排的目的主要是基于两点：一是突出语文人文精神的传授，便于让学生了解对同一问题可以有不同看法，“横看成岭侧成峰”，有利于拓宽学生思维，有利于学生主动精神、创新精神的培养；二是告诉学生，对同样的话题，可以用不同的文体和表达手法来表现，便于让学生明白、辨析不同体裁的不同表达特点。它为我们一线教师对教材的“再度开发”提供了广大的空间。也只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸现和实现单元主题的“情感、态度与价值观”的目标功能，才能最有效地促成学生思想体系与精神家园的构筑。鉴于此，在单元整合教学中，教师必须全面、完整、辨证地学习、理解、掌握好语文课程标准，在此基础上系统备课，弄清各学段语文教学的不同目标和重点，弄清学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系，弄清课文与后面知识性短文之间的关系，等等。这样才能较为准确把握好教材的教学重点和教学目标，才能根据总目标处理好每篇课文、每堂课的具体目标，日积月累，使学生的语文水平得到提高。因此，要对初中学段的三个学年、六册课本作一个统筹计划，确定好不同的教学目标。首先要让学生明确本单元的主题及单元主题词，并把它作为课堂导入的切入口，要在明确课程目标的前提下，认真分析各类课程资源的特点，突出重点，选择那些对学生终身发展具有意义的课程资源。如：人教版七年级下册第一单元为例，作一说明：本单元以“成长”为组元，共有六篇课文，这些课文包括散文（鲁迅从百草园到三味书屋、王安石伤仲永）、小说（林海音爸爸的花儿落了）、童话（安徒生丑小鸭）、诗歌（普希金假如生活欺骗了你、弗罗斯特未选择的路）等。有中国的，也有外国的；有现代的，也有古代的。从内容上看，有的回顾以游戏为伴读书求知的往事，有的讲述在父辈的教养下长大成人的故事，有的写命运乖舛而勇于抗争，丑小鸭变成了白天鹅，有的写天资聪颖却无所进取，神童沦落为俗子。这些课文从六个不同的角度，对“成长”这一主题进行了阐发，能给学生以莫大的鼓舞、激励、鞭策和警示。在单元整合教学时，可紧紧围绕 “成长”这一主题，对每篇课文的教学进行系统化的设计。从百草园到三味书屋“快乐地成长”爸爸的花儿落了“爱伴成长路”丑小鸭“进取中成长”假如生活欺骗了你“乐观看成长”未选择的路“慎重成长路”伤仲永“成长须求知”单元教学目标可定为：整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。2.整体预习，宏观把握。古人云，凡事预则立，不预则废。新大纲鲜明地体现了“轻语文知识，重语文能力”；将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系；注重了创新精神的培养，突出了学生的主体地位等特点。 为了更好的训练学生自主学习的习惯，激发学生学习的兴趣。首先利用好单元预习课。即以一单元为单位，集中利用一课时，让学生初步从整体上感知单元教材内容，从心理上有学习的准备，教学时可以有针对性的让学生搜集有关的资料，拓展课外的阅读。具体策略是：出示单元学习目标学生自学、交流当堂检测。预习内容包括：作者及写作背景，字词，对文章的整体感知，优美段句摘抄及评价，质疑；学生亦可利用课前时间搜集有关作者及背景资料，然后在课堂上进行交流巩固，充分体现学生的自主、合作学习意识。当堂检测可以是组内、同桌、全班，可以是书面、口头表达，可以是学生间，亦可以是师生间，此环节旨在培养学生的自主学习能力。例如，“秋天”这组教材，让学生到大自然采集秋天，读一读描写秋天的散文、古诗、儿歌，还可以画一画秋天。当学生有了这样积累与感受，再学习课文时，学生会更有情趣，投入的更加专心。二、以一篇带多篇，确定阅读方法。 新教材主张“用教材教”，这给我们的“二度开发”教学提供了一个新思路。在强化语文课程单元主题化阅读教学中，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则进行单元整合教学，通过对不同文体，同一主题文章的学习，归纳出一般的学习方法，让学生举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”，提高阅读能力，掌握学法，倡导自主、合作、探究的学习方式，构建新的教学模式。在较短的课堂教学时间里，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学生的学习领域，使他们在不增加课业负担的前提下，得到更好的学习效果，达到全面提高语文素养的目的，为学生的终身学习奠基。1. 围绕主题，归纳学法。人民教育出版社所编义务教育课程标准实验教科书语文学本的基本体例则由“阅读（分“精读课文”和“略读课文”两类）口语交际写作综合性学习”两大块构成。围绕主题，强调整合，注重创新，是人教版教材编辑的最大特点。在教学时，应注重发挥整合优势，在单元预习课中学生对本单元的字词作者及相关背景了解掌握后，再从单元里选择一两篇课文精读，作为自学的指路篇，指导学生读懂，然后带动学生运用相应的方法自学本单元余下的篇目，即略读。精读课文是在教师指导下，抓住课文的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，重视学生阅读、感悟的过程，尊重学生的自我选择学习内容和学习方式。以学定教，顺学而教。课内精读课的一般策略为：研读讨论质疑交流赏析积累迁移拓展语言实践。研读讨论：要体现语文学习中学生主体性，以及师生、生生的互动性，培养学生的合作精神。教师要侧重学法指导。质疑交流：鼓励学生探究，培养学生的问题意识，锻炼学生在合作中解决问题的能力。赏析积累：要求达到品味语言培养语感、丰厚语言积淀两个目的。迁移拓展：意在开发语文资源，实现课内语文与课外语文的对接。语言实践：强调学生学习语言的“习得”，其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。这样，语文单元教学就能够一篇带多篇，一法多练，一种类型多次练习与学习。略读课文的教学，因为有了精读课文的教学基础，在教学方式上更加开放自主，对课文内容的理解不要过精过细，一般是“粗知文章大意”即可，教学时可以让学生直扑重点和难点，或学生提出的问题。略读课文的教学主要是锻炼学生独立阅读的能力，教师不要牵引，无论学生讨论什么问题都是他们自己的收获。略读课文运用的学习方式与精读课文应该是一脉相通的，这也是整合教学的优势。叶圣陶先生曾经说过“课文无非是个例子”。我们在教学中引导学生探究、合作交流，从范文归纳出学法，然后让学生用新学法实践运用。比如云南的歌会是一篇精读课文，其重点在于训练学生快速阅读的能力和赏析语言的能力。在课内教会学生学法后，可让学生自主学习端午的鸭蛋，运用所学的知识，找出文章的主题思想以及精彩语句，初步把握其所表达的思想感情，同时，结合对课文的理解，谈谈自己对“民俗文化”这个词的含义的理解，并结合当地民俗文化提出对“中国传统文化”这一问题的看法。由课内到课外，学生能够及时地把自己的学习体验带到新的内容中，检验自己的学习成效，同时，这也是一个探索的过程，让学生在新知识的掌握和运用中得到乐趣。力图使阅读成为学生的个性化行为，所有阅读提示和练习，都引导学生在自主阅读中联系自己的生活体验，激活思维，激发情感，深入理解课文的思想内涵，并积极由课内学习外向课外实践延伸。新课程语文蕴涵着丰富的思想和精神财富，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。通过强化单元主题化阅读教学，挖掘语文课程中的人文矿藏，帮助他们初步构筑思想体系和精神家园，不仅是可行的，也是非常必要的。人教版七年级上册阅读知能要点： 阅读：主题感悟人生、理想信念、自然景物、科学世界、人间亲情、想像世界 能力整体把握、体验感悟、语言品味、要点概括、圈点勾画、发表见解，朗读与默读（七下的语文知识提上来讲）。 写作口语交际综合性学习：主题这就是我、漫游语文世界、感受自然、探索月球奥秘、我爱我家、追寻人类起源 能力写人、叙事、议论、写景（实景、虚景）、写信，交流（说与倾听）、辩论，搜集、整理信息 作家、作品及文体：宗璞、沈复、玛丽居里、朱自清、老舍、曹操、白居易、辛弃疾、马致远、法布尔、蒲松龄、鲁迅、泰戈尔、冰心、安徒生、郭沫若 浮生六记、论语、昆虫记、聊斋志异、世说新语、伊索寓言、繁星春水、爱的教育 记叙文、散文、 诗歌（新诗哲理诗、科学诗，古诗词）、说明文、科学小品、童话、寓言、神话。综观人教版初中六册语文课本，不难发现教材中阅读文章主题大略可分 15 类。 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇v9m临海市外国语学校-信爱勤勇综合性学习 36 个单元，它给我们提供了三大主题：生活、自然、文化。 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇v9m临海市外国语学校-信爱勤勇v9m临海市外国语学校-信爱勤勇（ 1 ）自然类春济南的冬天秋天（七上）三峡观潮湖心亭看雪（八上）沁园春（九上）等 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇（ 2 ）动物类 珍珠鸟斑羚飞渡华南虎马狼（七下）等 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇（ 3 ）亲情类风筝散步金色花纸船（七上）背影阿长与 台阶老王（八上）等 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇（ 4 ）理想信念类理想我的信念（七上）陋室铭爱莲说大道之行也（八上）敬业与乐业（九上）等 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇（ 5 ）爱国类 黄河颂最后一课艰难的国运和雄健的国民土地的誓言木兰诗（七下）我爱这土地我用残损的手掌祖国啊，我亲爱的祖国祖国（九下）等 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇（ 6 ）求知类 事物的正确答案不止一个应有格物致知精神谈读书不求甚解香菱学诗（九上）等 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇（ 7 ）科学探索类化石吟看云识天气绿色蝈蝈月亮上的足迹山市（七上）伟大的悲剧登上地球之巅真正 的英雄夸父逐日两小儿辩日（七下）等 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇（ 8 ）艺术类 观舞记安塞腰鼓竹影口技（七下）核舟记桥之美（八上）吆喝俗世奇人（八下）等 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇（ 9 ）生命类 谈生命那树地下森林断想人生（九下）等 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇（ 10 ）成长类 从百草园到三味书屋爸爸的花儿落了丑小鸭伤仲永（七下）孤独之旅心声（九上）等 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇（ 11 ）战争类 芦花荡蜡烛就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信亲爱的爸爸妈妈石壕吏（八上）等 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇(12) 人物风采类 邓稼先闻一多先生的说和做音乐巨人贝多芬福楼拜佳的星期天孙权劝学（七下）藤野先生我的母亲列夫托尔斯泰（八下）陈涉世家唐 不辱使命隆中对（九上）等 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇(13) 名胜古迹类 苏州园林故宫博物院（八上）小石潭记岳阳楼记醉翁亭记满井游记（八下） v9m临海市外国语学校-信爱勤勇(14) 社会现实类 孔乙己变色龙威尼斯商人（九下）等其他 。v9m临海市外国语学校-信爱勤勇它们有着一定的系统与规律，符合学生心智的发展。我们既可以单元为主进行整合阅读教学，也可以通过统筹六本教材的阅读内容，进行系统的整合教学，学生就有机会大量阅读同题目、同作者、同体裁、同时代等内容相近的文章，引导学生关注自我、关注社会、关注生活，大大丰富学生的精神家园， v9m临海市外国语学校-信爱勤勇在提高比较鉴赏能力的同时，感受到祖国语言的丰富性、深刻性、表现力和感染力，从而产生热爱母语的深厚感情。 2.分清文体，掌握方法。初中语文教材阅读能力要求：七年级上下册为第一阶段，侧重培养一般的阅读能力，比如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问难、发表见解、作出评价等。八年级上下册为第二阶段，在第一阶段的基础上，结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体特点，培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力。九年级上下册为第三阶段，在前两个阶段的基础上，结合文学作品和议论文的文体、语体的特点，培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。阅读浅易文言文的能力贯穿全套书始终。因此，单元整合阅读教学还可根据文体知识对单元内容进行整合教学。因为阅读学习的过程中要注意培养和提高学生的阅读能力，在分清文体，掌握不同体裁的文章表达方式、结构安排、语言运用等之后，再指导学生运用不同的文体知识对不同的文章进行阅读。（一）记叙文“六步”阅读法这是一种根据文体特点来阅读记叙文的基本方法。它适用于阅读一切以叙述、描写为主要表达方式，以写人、记事、绘景、状物为主要内容的文章。如：消息、通讯、特写、日记、游记、参观记、访问记、回忆录、人物传记、报告文学等等。其方法一般可以概括为下列六个步骤：1.看标题，明类型。“看标题信息”，类似作文审题；而“揣摩记叙类型”，即通过对题意的揣摩，能辨出该文的记叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底以哪个为主。如背影这个题目所反映出来的信息，应该是“人的背影”，这“背影”的出现硬是在一个特定的事件中。由此可推断出，这是一篇叙事类的文章，是通过事件表现人物思想感情的。由于在审题时，已揣摩出“背影”是事件的一个“特定镜头”，那么在阅读正文时，便要把注意力集中到描写这“特写镜头”的文字上。2.抓要素，解内容。因为记叙文的内容，无论哪种类型，一般都离不开时间、地点和时间的起因、经过、结果这六个要素。3.理线索，分层次。即领悟文章的脉络、顺序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地划分全文的层次。4.辨方法，理布局。即辨析所读文章采用的是顺叙还是倒叙，有无插叙、补叙等叙述方法。5.挖中心，会意义。目的是理解作品意义，这是记叙文在思想内容方面要达到的一个终极目标。6.析手法，借写作。是从写作特点方面分析记叙文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。一般可从叙述、描写、抒情、议论等表达方式，象征、烘托、借景抒情、托物言志等文学手段，锤词炼句及比喻、拟人等种种修辞手法几个角度去考虑。但由于好的记叙文往往运用多种表现手法，而阅读时间有限，因此一般宜结合记叙对象，抓其中最主要、最突出的来分析。只要按照这六个步骤进行阅读，就能逐步达到全面掌握一篇记叙文的目的。（二） 说明文“五步”阅读法1.抓住说明对象及特征，掌握说明内容。阅读说明文，只有把握住文章所要说明的事物特征，才能清楚地认识作者介绍的事物。2.弄清说明顺序。说明文都是由说明对象本身的特点出发来安排说明顺序的，所以不同的说明对象运用的说明顺序也不同。一般大体有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（事理顺序）。3.把握说明结构。常见的结构形式有：总分式（总分、分总、总分总）、递进式、连贯式。4.区分说明方法。常见的说明方法有：下定义、举例子、分类别、打比方、列图表、列数字、作比较、作诠释、摹状貌、引用等。采用什么样的说明方法是由说明内容决定的。对这些说明方法，要判断准确，要弄清各说明方法的特点和作用，对它们的作用要结合具体的语句正确的分析。5体会说明语言。同其他文章相比，说明文更强调说明语言的准确性、严密性、科学性，尤其要注意表修饰、限制性词语的运用，从写作对象上分为事物性说明文和文艺性说明文，从语言上分为平实说明文和文艺性说明文。（三）议论文“五步”阅读法这是一种从议论文体裁特点出发进行阅读的基本方法。它适用于阅读一切以论述、评论、议论文为主要表达方式，以表达作者观点、主张为主要内容的各种类型的议论性文章。如：社会评论、演讲稿、杂感、随笔、序言、观感、杂论、杂谈、漫谈、札记，等等。其方法可以概括为下列五个步骤：1通读文章，掌握议论类型。尤其要吃透题目，掌握文章主要内容，明确文章是立论性的还是驳论性的议论方式。立论性议论文一班可概括为提出问题、分析问题、解决问题三个部分。2理清思路，明确中心论点。这是议论文的灵魂，是阅读议论文时解开全文的钥匙。要注意辨析中心论点提出的方法，中心论点和分论点间的关系等。3. 精读文章，分析论据作用。论据，是支撑论点的材料，是作者用来证明论点正确的理由和根据。任何论点，只有被充分的事实证明后，才有说服力，一般有事实论据和道理论据。这是加深理解文章的重要的一环。4. 剖析结构，分出文章层次。剖析结构就能进一步掌握文章的主要内容。议论文常见的结构类型有四种：并列式、对照式、层进式、总分式。一般说来，几种论证结构式是综合使用的。5.赏析论证方法，借鉴写作手法。论证方法灵活多样，而且多数是交错在一起使用的，常见的论证方法有：例证法、引证法、对比论证法、比喻论证法、归谬法（引申法）、类比法等多种方法，使文章论证有力，富有说服力。（四）小说“四步”阅读法这是根据文体特点来阅读小说的基本方法，也适用于阅读一般写人的比较复杂的记叙文。其方法一般可概括为如下五步：一理故事情节，弄清结构特点。即按照小说开端、发展、高潮、结局这一情节结构，通读全文，弄清情节线索及结构安排特点。二析人物形象，理解典型意义。将典型人物置于典型环境中去理解；通过人物的肖像、行动、语言等方面分析人物；通过人物间的关系分析人物性格。三凭“三要素”，把握小说主题。即根据小说人物、情节、和环境的具体描写，把握作品反映的社会本质，从而揭示小说主题。四赏写作特色，揣摩借鉴之处。是指从写作角度欣赏小说的创作手法，目的是为练习写复杂记叙文寻求写作借鉴。 只要按照这四个步骤进行阅读，就能逐步达到全面掌握一篇小说的目的。（五）散文“六步”阅读法这是根据文体特点来阅读散文的基本方法，它适用于阅读一切以叙述、描写、抒情、议论为主的散文，包括杂文、小品、随笔、写景状物、游记、传记文学等。根据散文选材范围广阔、结构自由灵活、表现手法多样的特点，阅读时应按以下方法进行：一抓“文眼”；就是抓住表现或透露作者思想感情的语句。“文眼”是文章精要之所在，或揭示题旨，或点明写作缘起。它像人的眼睛，特别传神，通过这个心灵窗口，可以窥见作品的感情基调。二明“散聚”；理解“形散神不散”的特点，不要被散文材料“松散”的表象所迷惑，要抓住它的“神聚”的实质。明白所有的材料都是为中心服务的，是为中心铺垫的。三得“神韵”；就是要欣赏散文的语言美、景物美、意境美、表现手法美。如春的明丽鲜艳、五彩缤纷、勃勃生机，济南冬天的清新、婉约。优美的散文就像唐诗，令人过目不忘，回味无穷。四重“感情”；就是留意所描绘的具体形象，着重体会所融之情。借景抒情、情景交融是散文常见的表现手法。五识“线索”；散文为达到“散”与“不散”的统一，在组织结构上，常用线索把所有题材贯穿起来。常见的线索有：思想感情的变化、时空的变化、某事物、某人物、见闻等等。阅读散文抓住线索，就能看出材料的内在联系。六扣“中心”。散文一般都不直接点明中心，往往是借助具体形象，通过联想，在具体形象中，寄托自己的感情。（六）文言古诗文“七步”阅读法学习文言文，懂得一些文言知识，具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产，提高现代汉语的语言修养，增强现代汉语的表达能力。其阅读步骤为：1简介作者，了解背景；这是学习文言古诗文的基础。从作品的相关背景和作家的生平简历资料入手，准确把握作品的旨趣、作者的情感倾向、句子的原意。2. 整体把握，感知内容；而整体感知就是指阅读完一篇文章后所产生的心理感触，这是个性化的，不必强求一致。在文言文教学中，为避免枯燥，不应重视多角度，全方位的调动学生学习的兴趣，如创设课堂环境气氛，又如教师作示范背诵，这一点可以从心理角度来看待，要激发学生学习的兴趣，一般应遵循直观性、参与性、新颖性的三原则，范背则直观地将教学的要求由学生的单向参与变成师生双向参与，无形中将师生的关系置于平等的地位，久而久之，学生将会减少背诵文言文的畏难情绪。才会完成大纲规定的文言文要背诵一定数量的名篇的要求。归纳起来， page3. 注重诵读，疏通文意；掌握字、词、句式，应紧紧抓住强化诵读这个环节，通过诵读培养学生理解力，通过诵读领悟，训练学生理解记忆，同时，加强诵读指导，提高诵读能力。才能较好的掌握常见文言实词、虚词、句式、进而理解重点句子，结合注释翻译文句。4掌握内容，划分结构；从文章所写的具体内容入手，把握各类诗歌的思想内容，对文章信息进行提炼概括，对所述事件或说明的道理进行综合与推理，理清文章结构。5体味思想，把握感情；从作家的风格和语言特点中去领悟诗句的含义和表达的感情，也可从文章的情理入手，透过一事、一言、一行去探究人物的思想品质，透过作者对人物、事件、情理的褒贬好恶，分析作者的观点和态度。还可体味诗词中的意象，借助想象和联想把握诗歌所抒写的情怀。6品味赏析，借鉴写作；应根据不同类型的文言诗文，从文体和语言上分析写作特色，提高自己的欣赏品味和审美情趣。文言古诗文的写作特点一般可从文章所用的修辞手法，语言句式，表现手法（一般有借景抒情、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、以小见大、先抑后扬、欲扬先抑、卒章显志、画龙点睛、欲擒故纵、烘云托月、正面描写即直接描写、侧面描写即间接描写、衬托、反衬、烘托、渲染、白描）等方面去进行赏析。7抓关键句，领会主旨。从中心句、主旨句、情感句上着手，结合个人的认知体验，阐发阅读体悟，分析概括，挖掘诗文主旨，汲取精神营养。若干篇描摹同类事物、表现同一主题的文章组成一个单元，因体裁不同，风格各异，表达方式灵活多样，有利于学生从不同的角度、不同的表达方式中学习语文，感受母语文化的深厚；同时，融入文本，与作品或隐或现的生命沟通、交流、碰撞，实现生命对生命的感召，引发对生命的思考，把学语文与学做人统一起来。授人以鱼，一饭之需，授人以渔，终身受益。学习有法，但无定法，贵在得法。在课堂教学的实际中，我们要“用教材教”，而不是“教教材”。义务教材是“教本”，更是“学本”。它注意编进自学参考材料，传授自学方法。课文分教读、自读、课外阅读三类，就是供学生举一反三，进行自学训练。在课文提示、注释和练习中，在作文训练和听说训练中，都要注意指点学法；广泛地阅读课外书籍，多读文学名著。追求“教是为了不教”。三、 课内外相结合，延伸拓展。新课程语文应是一种“大语文”，新课程语文课堂应是一种“大课堂”。新课标背景下的语文课程资源，有两大核心组成部分：一块是课堂文本资源，另一块就是课外文本资源。课堂文本资源是单一的、有限的，要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是远远不够的，必须大量地扩充课外读物，增加课外阅读量。使学生“得法于课内，得益于课外”，这一点现在已日益成为广大语文教师的共识。因此，在课外拓展中，我们要选择学生喜闻乐见的新颖内容和活泼有趣的形式，让学生津津有味地去阅读，变“要我读”为“我要读”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。扩充课外资料可从阅读的角度和深度两个方面着手进行，具体来说，可依据下列原则进行选文：一是主题同一而题材不同，如祖国啊，我亲爱的祖国之与黄河颂；二是主题同一而角度不同，如历史，将铭记这一刻中英两国香港政权交接仪式记实之与土地的誓言；三是主题同一而立意想反，如三国志吴志吕蒙传之与伤仲永。再如：我们谈及诗人舒婷时，就不能不谈及朦胧诗派。因此还提供给学生相关网址，提倡学生利用课余去探究、欣赏舒婷、北岛、顾城等朦胧派诗人的诗，如：“一代人”、“小巷”、“远和近”，体会其特点。这样做，语文课堂得以进一步延伸，有兴趣的学生在课外进一步拓展学习，深入探究，实现课内与课外有机结合。进行课外拓展，到底是放在课堂上还是放在课外，应灵活机动，没有定规。教师要拓宽视野，放开手脚，不拘泥教材和教参教案，充分利用现实生活中的语文教育资源，利用各种有效的教育手段，优化语文学习环境，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的全方位多层次开放式的语文教育体系，形成大课堂、大课本、大语文、大教育的格局，同时要从小处着手，把握学生脉膊，引导学生选择适合自身特点的个性学习方式，让学生主动参与教师的教学，做到重感知，会思考，少做题，多读书，勤活动，有利于缩短教学时间，加快教学进度，提高教学效率，培养语文能力。一言以蔽之，单元整合教学有利于学生掌握学法，很好的进行自主合作探究学习，收到事半功倍的效果。本人在两年的实践探索中，从七年级到八年级两年来课堂节省下来的时间不仅给学生多学习了初中语文基础知识手册一书，还对学生的课外阅读进行拓展迁移，大大拓宽了学生的知识面，在八年级（2010年7月）的学校语文竞赛中，20名学生参赛的有17名获奖，且两个班级包揽年级组的团体第一、二名，成绩遥遥领先。在九年级（2011年11月）的全市语文能力竞赛中，有15名学生获奖，学校获得团体第一名。因此，对语文教材的整合教学是根植于坚实的理论基础和实践沃土的小松树，是培养学生终身学习的出路，只要我们给予足够的阳光雨露，定会茁壮成长，蔚然成林。任何教育都是有梯度的，由浅入深，循序渐进是其基本原则。制定出初中语文各册、各单元知能要点表，再以表为纲指导学生系统学习全册语文知识，从而构建语文知能训练体系,实现语文学习明晰化、序列化、层次化、系统化。全册整体着眼于全册教材，一个单元、一篇课文所呈现的知能要点都协调于全册教材系统之中。一册书的教学要提高哪些认识，掌握哪些知识，训练哪些能力，达到怎样的程度等等，事先就应该有一个明确的目标，然后根据这个目标有计划地进行全册整体教学从而使教学容量更大，使学生的潜能得到更大的发掘。