8去年的树教案

8 去年的树教案济南市友谊小学 王 倩 一、教学目的 1.结识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”。 2.理解课文内容，感受童话的特点。 3.分角色朗读鸟儿与树、树根、大门、小女孩的四次对话，能读出鸟儿心情的变化，体会鸟儿与树之间的深厚友谊，感悟鸟儿信守承诺的品质。 二、教学重难点 1.结识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”。 2.能读出鸟儿心情的变化，体会鸟儿与树之间的深厚友谊，感悟鸟儿信守承诺的品质。 三、学时安排 2学时 四、教学过程第一学时 （一）导入 今天我们来学习第八课，去年的树。板书课题。 指生读课题，齐读课题。 （二）字词环节 下面有请本节课的小教师上场。 1.注音词语： 自读，小教师领读。正音。 2.去音词语： 指生读，同位合伙读。 选词语说句子。 3.游戏巩固本课生字（放飞小鸟）： 自读，扩词，游戏巩固。 接下来由王教师带领人们进入课文的学习。 （三）解读课文 1.初读课文，整体感知。 感谢今天的小教师。 请同窗们轻轻地打开课本第28页，朗读课文，规定：读准字音，读通句子，并说一说本文重要讲了一种什么故事？ 生读文，报告。根据提示，梳理课文内容。 2.学习课文第1自然段。 （1）去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁乐意读一读？ （课件展示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听鸟儿唱。） 指生读。 读得真棒!一棵树，一只鸟；一种唱，一种听。多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读。（生齐读） （2）读完之后你能体会到鸟儿和树是一对什么样的好朋友？ 生报告：鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。（朝夕相伴） 你从哪个词中体会出她们是一对形影不离的好朋友？ 引出“每天”。生齐读。 （3）指引朗读第一自然段：正是这两个“每天”，让我们感受到了树和鸟儿朝夕相伴的深厚的友谊。我们再一起读这部分，注意读出“每天”的感觉和味道来。 生齐读，感悟和体会树和鸟儿之间分别时依依不舍的深厚友谊。 3.学习课文216自然段。 （1）这是一段多么美好的时光啊！就这样，过了一天又一天。寒冷的冬天就要来到了。故事将会如何发展呢？默读2-16自然段，完毕如下几种任务（课件：共有几次对话，分别是谁与谁的对话？）学生报告交流。（生报告、师板书）（课件出示四次对话） 这四次对话，成了我们这个童话故事最重要的内容。同位两个试着来读一读这四次对话。 （2）课件出示树和鸟儿的对话，引导学生揣摩、体会她们内心的情感。 （课件：第一次对话）指两生分角色读。 一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，每天为树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这样一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是如何的？鸟儿的心情又是如何的？谁可以用一种词来概括一下她们的心情？ 生（预设）：树的心情是依依不舍。（师板书：依依不舍）或其她的词，如恋恋不舍等。 生（预设）：鸟儿的心情是伤心。（师板书：伤心）或舍不得，肯定等。 （3）指引朗读。 这样一对好朋友，她们分手时依依不舍，谁能带着这种依依不舍、伤心的心情读一读她们的对话呢？同位两个先试着读读，谁乐意来展示一下？（练习读、展示读） （4）有关商定： 在她们即将分手的时候，她们是这样商定的： （课件出示： “再会了小鸟！来年春天请你回来，还唱歌给我听”。 “好的，我来年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）生齐读，男女合伙读。 （5）过渡：就这样，春天又来了，旷野上、森林里的雪都融化了。鸟儿迫不及待地又飞回这里，找她的好朋友树来了。 （6）体会第二次对话鸟儿心情的变化。 然而，眼前的这一幕却让她惊呆了：树，不见了，只剩余光秃秃的树根留在那里。同窗们，此时此刻，鸟儿找不到她的朋友，心情会是什么样的呢？（指生说） （课件出示： “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 问树根。） （反复练习有感情地朗读，感情层层递进） 引导学生体会焦急的心情。 师指引朗读：你焦急地再问一次。 指生读。 师总结：是啊，她焦急，她不安，由于她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们的商定了吗？ （7）小组合伙，在第三、四次对话中体会鸟儿心情的变化：然而，得到的成果让人揪心，让我们一起都来做树根，告诉她吧： （生齐读）“伐木人用斧子把她砍倒，拉到山沟里去了。” 师引导：如果你是鸟儿，听到这样的消息，你会怎么做？（指生说） 生（预设）鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，由于我还要为她唱去年的歌。 就这样鸟儿飞向了山沟。同窗们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？（请同窗们拿出任务单，结合我们刚刚的学习措施，小组合伙完毕第一种任务。） 小组讨论。 小组展示交流： 生（预设）她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您懂得吗？” 师适时板书“心急如焚”。 师引导指引朗读：同窗们，你有过心急如焚的时候吗？请体会体会你心急如焚的那份感觉，再来读鸟儿的话。生再读，情感加强。 师引导：她心急如焚，然而大门给出的答案再一次令人不肯相信（生齐读）：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 过渡：就这样，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？ 小组合伙展示第四次对话 （课件出示：鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你懂得火柴在哪儿吗？） 生（预设）鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你懂得火柴在哪儿吗？” 师适时板书：伤心欲绝 孩子，你懂得“伤心欲绝”是什么意思吗？ 生（预设）悲哀到了极点。 师引导生体会伤心欲绝，反复有感情地朗读第四次对话。 （8）总结四次对话，反复指引朗读，体会鸟儿心情的变化。 回忆四次对话中有关鸟儿心情的词语，鸟儿的心情一次比一次沉重。引导学生体会、感悟鸟儿与树之间深厚的友谊。 配乐、分角色朗读： 师生根据板书，加上提示语，分角色朗读文中的四次对话，声情并茂。 4.学习课文1719自然段。 （1）重点句子分析，引导学生展开想象，体会鸟儿的内心活动。 课件出示： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。 揣摩鸟儿盯着灯火看时在想些什么？（小组合伙，完毕任务单第二个任务。） （2）小组合伙，展示交流： 生（预设）鸟儿想起了那段每天给树唱歌的欢乐时光；想起了和树分别时彼此许下的承诺。 生（预设）唱完歌再盯着灯火看，体现出鸟儿对当时承诺的兑现和对好友的不舍等。 （3）在此基本上引导学生想象说话。 （四）拓展延伸 1.通过这个故事，我们可以看出这是一只什么样的鸟儿？请用一种词语来概括。 生（预设）信守承诺、重情重义等。 2.结合板书，试着用自己的话讲讲这个故事。