初中数学中如何进行分层教学

初中数学中如何进行分层教学甘肃省金昌市永昌县新城子中学 杨永尚内容摘要：继续在数学教学中采用老式式的教学措施，已不符合素质教育的规定。分层次教学是一种符合因材施教原则的教学措施，它能面向全体学生，为学生的全面发展发明条件，有助于学生数学素质的普遍提高。因而能较好地提高数学教学效果。 核心词： 教学方略 初中数学 分层教学 素质教育的重要目的是培养学生的创新意识和创新能力。素质教育要面向全体学生，要面向有差别的每一种个体，因此说实行素质教育，就要注重因材施教，注重学生的个性发展，教学方略是根据教学目的和教学内容来决定。 数学教学必须要以人为本，充足发挥学生的潜能。因此，我觉得，分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。 分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差别，使学生在自己原有基本上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习爱好，徐徐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。如下是我在教学实践中进行分层教学的某些做法： 一、在教学中，根据学生的数学基本、学习能力、学习态度、学习成绩的差别和提高学习效率的规定，结合教材和学生的学习也许性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特性，按课程原则所要达到的基本目的、中层目的、发展目的这三个层次的教学规定，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完毕习题，完毕教师布置的复习参照题及补充题，可积极协助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中档的学生，即能掌握课文内容，独立完毕练习，在教师的启发下完毕习题，积极向A层同窗请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同窗的协助下掌握课文内容，完毕练习及部分简朴习题。教师要特别关注C层学生，通过耐心辅导，多理解她们的思想状态，多鼓励她们，尽量多提问简朴的问题，多找闪光点进行表扬，增强她们的自信心，提高她们对数学课的爱好，及时完毕作业。在编排座位时，最佳四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一种学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。通过一段学习后，由学生自己提出规定，教师根据学生的变化状况，引入竞争机制，作必要的层次间的升降调节，鼓励学生上进，最后达到C层逐渐解体，A、B层不断壮大的目的。二、做好教材的分析研究和结合学生状况进行教材解决。初中数学教材尽管较系统地论述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学措施没有明显地体现出来，摸索推导的过程也不也许所有论述出来，而学生数学基本和思维能力以及学习数学的爱好均有差别。因此，必须对数学的教材进行恰当的解决，对每节数学课进行精心的教学设计，各层次的学生的具体教学目的及具体教学方略，为了实现教学目的，如何创设问题情境，如何引导学生去摸索、讨论，如何把例题分解和组合，哪些详讲，哪些略讲，如何设计各层次的作业、练习等等。三、在教学过程中进行分层教学的实践 1 、学生层次化一堂课与否成功，核心在于与否能调动不同层次的学生的学习积极性，思维总是从问题开始的，课堂提问既能及时理解学生对知识掌握的限度，又能启发学生积极思维，激发学生的学习爱好。在课堂上多让 A 层和 B 层学生探究问题，讨论问题，最后独立地或在教师的引导下找出答案，并多鼓励她们质疑已有答案或解法、证法，对数学题进行一题多解，以培养她们的创新意识和发明性思维级力，而对 C 层的学生则在解说教学内容之后加强个别辅导。 2 、教学目的层次化分层次备课是搞好分层教学的核心。教师应在吃透教材、大纲的状况下，按照不同层次学生的实际状况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。拟定具体可行的教学目的，分清哪些属于共同目的，哪些属于层次目的。对不同层次的学生还应有具体的规定，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，规定学生能深刻理解基本知识，灵活运用知识，培养学生的发明力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，规定学生能纯熟掌握基本知识，灵活运用基本措施，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多予以指引，设计的问题可简朴些，梯度缓一点，能掌握重要的知识，学习基本的措施，培养基本的能力。3、教学过程分层教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富发明性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一种学生达到尽量高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂布满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简朴的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给她们以合适的引导。对B、C层的学生要进一步理解她们存在的问题和困难，协助她们解答疑难问题，激发她们积极学习的精神，让她们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考摸索，领悟基本知识、基本措施，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题协助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指引，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和发明能力发展。4、课堂练习分层分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目的的达到状况，把所理解的知识通过度层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐级贯彻目的的作用。因此教师要在备学时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本规定一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本规定一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。5、作业分层 作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的状况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应当多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基本性作业；B组以基本性为主，同步配有少量略有提高的题目；A组做基本作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽量面改，发现问题及时订正，集中的问题可运用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采用抽查、互改等解决。6、测试分层测试是检查一种学生对知识的理解和掌握限度，我们不也许用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的规定、原则去衡量每一种学生。在试题编制中，我们根据教学目的，把测试题可以分基本题和分层题，其中每份测试卷中基本题占80分，层次题各20分，可完毕本层次题也可完毕高一层次题，若完毕高一层的测试，则该部分得分加倍。7、评价分层分层评价是实行分层教学的保证。对不同层次的学生采用不同的评价原则，充足发挥评价的导向功能和鼓励功能。如对C层采用表扬鼓励评价，寻找其闪光点，及时肯定她们的每一点进步，唤起她们对数学的爱好，培养她们对学习数学的自信心；对B层的学生采用鼓励性评价，既揭示局限性又指明努力方向，促使她们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高原则，严规定，促使她们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充足调动各层次学生学习数学的情感、意志、爱好、爱好等多方面积极因素，增进智商的发展，以实现大面积提高数学的教学质量。总之，实行分层教学虽然有某些困难和局限性，但不能否认分层教学充足运用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习爱好，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生发明了一种轻松快乐的学习氛围，同步也减轻了学生的课业承当，提高了学习的效率。而如何使这种教学措施更好发挥它的作用，需要我们在此后的教学实践中不断地学习和摸索。 邮编：737208 电话：