体育学习课堂组织教学研究

“学习课堂”组织教学研究责任人内容王建中组织方式的研究郭磊组织语言的研究刘春垚突发事件的研究李元航问题学生的研究“学习课堂”组织教学计划月份内容九月学习型课堂组织教学方式分析十月学习型课堂组织语言的研究十一月体育课堂突发事件的研究十二月体育课堂问题学生的研究学习型课堂组织教学方式分析目前，我市中学体育教学大多采取男女混合上课，学生人数多，体育场地、器材、设备严重不足。在教学中，由于学生体质和运动技能的差异，男女性别及生理、心理特点的差异，存在着日益突出的“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，对教师组织教学带来了许多困难，这种不利因素直接影响着体育教学质量和学生身体素质的全面提高。选项教学能够明确目标，针对性强，有利于大面积提高教学效果，学生体育成绩明显得到全面提高。鉴于这种状况，我校体育课进行了大胆的改革。从初一开始设选修项目，学生可以根据自己体育特长和兴趣报运动项目，进行专项提高。近几年，已经开设的选项目班级有：篮球班、足球班、排球班、乒乓球班。开设的理论课程方面有：体育养身学、体育鉴赏、篮球、足球、排球等专项理论。经过几年的教学实践，探索出一种理想的的具有本校特色的体育教学组织模式。选项体育教学充分体现了因材施教，因地制宜，区别对待的教学原则，按学生的体育专向特长和兴趣选择运动项目，学生变被动学习为主动学习，基本解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。同时选项班配备运动项目有特长的教师进行专项授课。由于教学课程针对性较强，教师特长充分得到发挥，学生的专项锻炼兴趣更加浓厚。这几年的教学实践证明：改革传统的教学模式，采用选项体育教学，可以进一步提高教学质量；并能实现体育教学的“从实际出发，区别对待”的原则，有助于促进教师更好地完成体育教学任务。1、结果与分析选项教学是根据学生的运动特长和兴趣，将学生组成不同的运动项目教学班，在教学组织形式、教学内容、教学方法及考核项目标准等几个方面，实行分别对待的一种体育教育模式。在教学的内容安排上，根据少年宫确定不同的教学内容，这是实施选修体育教学的关键。因此在这个环节上更要认真做好工作，对教学内容的选择和安排要根据学生既“吃得饱”又“吃得了”的原则，分别安排不同的教学大纲、教学计划、教学内容，使选修教学班安排的教学内容既能完成又必须经过努力。只有这样，才能达到普遍提高运动项目成绩，完成选修教学大纲任务，增强体质的目的。在安排教学内容上，必须要以大纲为依据，按班级的实际情况，增加专项基本素质的练习，在全面提高身体素质的基础上，较全面地掌握专项运动技能，严格按照教学大纲的内容进行教学，保证教学大纲完成的质量。在教学中，要注意学生心理特点，尤其是对学生的要求不宜太高，学生在完成专项动作时，教师不能采用批评指责，甚至讽刺挖苦的态度，教师对待学生要有耐心，有热情，多采用表扬肯定，鼓励诱导的方法，使学生树立自信心，增加勇气，对体育选修教学课产生深厚的兴趣，这样才能从整体水平上提高学生素质，激励学生积极向上。总之，在教学方法的选择上，要根据少年宫学生的身体素质水平，心理特点，技能水平，科学、合理地选择教学方法和安排运动量。2、制定科学合理的考核办法选修体育课教学的考核，应对不同选项班级的考核内容和标准区别制定。制定考核办法时，根据我校学生的专项能力和身体素质状况，有针对性的以学生掌握专项能力来确定相关专项考核办法，选修专项基本技术占40，身体素质占30，专项理论占30。在专项技术评定中，适当加大技术评分的比重，事先详细制定出各专项考核具体标准，明确专项考核内容。学生除了课堂上学习和掌握提高专项技术、技能，课余时间也可以有针对性的巩固和提高专项考核内容，选修专项项目要因人而异选择教学手段，练习中保证练习机会和次数。动作质量规范，按动作要领认真完成。通过这几年来的实际教学，使体育课选项教学从组织形式上有利于教学改革需求，能够充分调动学生的主动积极性；加上师生共同努力，教学得法，学生容易接受和掌握技术要领和动作，教学质量得到充分提高。3、 选项教学的效果 体育课选项教学，能够充分体现因材施教、因地制宜、区别对待的教学原则，可以使学生变被动学生为主动学习，基本上解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。选项教学，着眼于确定教学目标，能够有专项针对性的向学生传授知识、技术、技能、因而便于管理，有得于大面积提高教学效果，专项成绩明显提高。4、应注意的几个问题（1）教学必须具备一定的专项业务素质，教学组织上要克服教师讲课多、统课多的现象。在教学上应以具体可操作的教学目标为依据，针对学生生理与心理的需要，将教法、学法、练法有机地结合起来，使受教育者在教学过程中获得更多的体育知识。（2）教师要围绕学生的需要创造出良好学习环境，加强教学内容传授的科学性、艺术性、使学生在自我实践中逐渐养成良好的运动习惯，把所学知识充分发挥和应用，从而获得相应的体育运动能力，达到较好的效果。（3）在教学过程中，学生学习新教材内容时，有个别学生对所学习的内容非常感兴趣，总想先“尝试”一下，在没有保护帮助的情况下，很容易出现伤害事故，所以在教学中必须要特别注意安全，以保证教学的顺利进行。综上所述，学生的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的，而影响整个发展过程的因素又是各种各样的，如能根据教学实际并结合学生的实际情况加以引导，将会对整个学习的效果起到“事半功倍”的良好作用。学习型课堂组织语言的研究一、构建模式，引领教师课堂实践为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为普通教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为。明确“一个中心”：让学习成为学生喜欢的事情。把握“两大主题”：“自主”与“互助”。以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，让学生在群体生活互动中实现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。打造教学流程：根据变“先教后学”的教学结构为“先学后教”的教学结构的设想，我们逐步打造出常规课堂的教学流程：整个教学过程中，还必须遵循以下原则：“三讲、三不讲”原则，即学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。“减少讲与听，增加说与做”原则，即减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间；“删去无效环节，减少无效劳动”原则，即删去低效无效的教学环节和教学行为，如不必要的讲解环节、问答环节，删除假问题、死问题等。二、校本研究，引领课堂改革方向初探期核心攻坚，初建规范实验初期，学校组建了由校长挂帅，全体业务干部和10多名重点体育教师为核心的课题攻关小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索，让老师们明确了主要改革措施的理论依据明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等，指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。我们还总结了针对教师的“自学提纲的设计要求”、“课堂导语设计要求”、“课堂讨论指导规范”等，指导教师尽快建立适应“自主互助学习型”课堂的新的课堂教学常规。这些规范的制定实施，对师生实施自主互助学习型课堂起了强有力的支撑作用。推广期专题研究，突破瓶颈我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，作为招标课题提供给各学科备课组，备课组自主选择研究方向，确立研究课题，形成研究方案，组织力量集中攻关。通过专题研究和论坛碰撞，使制约自主课堂实施的一个个瓶颈问题得到解决，逐步构建了小组建设和管理的有效机制，完善了自学课、课堂讨论课、讲评课模式、试卷讲评课四种课堂模式。深化期模块指导，提升效益进入研究的第三阶段，我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上，将课程划分为：语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。围绕研究的目的进行有针对性地研讨，重点是各环节的操作要点和注意的问题，如何进行有学科特点的学法指导等，着力提高各学科、各环节的教学效益。三、创新机制，保障课堂改革不断深入新的课堂结构，带来新的教学管理问题：教师观念的转变、教学常规的重建、课堂规范的落实，为了解决这些问题，学校制定了一系列与自主互助学习型课堂相适应的教学管理制度。例如：确保自学提纲的编写质量的先周编印提纲制度、确保自学提纲的落实的自学提纲检查制度、确保学生学习的落实的反馈矫正制度、促进教师观念转变和研究的深化的每周反思、每周论坛制度、确保课堂改革全员参与的教学改革分级负责制度、把握课堂改革方向的业务干部听课制度等。这些制度的落实使课堂教学改革得以扎实、有效的进行。 体育课堂突发事件的研究在一节体育篮球课上,老师组织学生玩运球接力的游戏,第一轮游戏结束后,第一队的获胜,这时第二队的某个同学因为不服气而和对方一名同学发生小口角,从而赌气不参加第二轮的游戏. 在体育教学过程中，像这种课堂突发事件不可避免、也不同程度地存在着。那么如何正确、有效地处理课堂上的突发事件，关系到课堂秩序的稳定和班级同学之间的团结，同时也反映一名体育老师的课堂管理能力及处理艺术。教师在处理课堂突发事件时，一看判断，二看经验，三看能力，应遵循一定的原则，这样教师在处理课堂突发事件事件中就会立于不败之地，进而卓有成效地完成体育课的教学任务。一、教育性原则在体育教学过程中，教师必须抱着教育为本的目的和心态对待每一件突发事件，应公平、公正地对待每一位学生。由于体育课本身的特殊性，学生在练习和游戏过程中难免出现口头或肢体上的摩擦，甚至会出现一些伤害事故，此时教师应先了解事件发生的原因和过程，然后对有过错的学生进行批评和教育，使其认识到自己存在的问题，并以此教育全体学生，避免以后再出现类似事件，决不能只凭自己的感觉和肉眼看到的情况就断然判定是非，这样就难免出现误判，对学生的心灵造成无法弥补的伤害。二、客观性原则学生之间本身就存在着个体的差异，因此，我们在体育教学过程中要努力去了解每一位学生，要客观地分析、评价每一位学生，这样不仅有利于我们更好地完成体育课的课堂教学，还能避免在课上出现突发事件时对学生的“思维定势”的影响，以致凭自己的主观随意性以导致问题处理不公，从而影响到学生的成长和发展，使其在错误的方向上越走越远。三、针对性原则 对于体育课上发生的突发事件，教师应在弄清事件的原因和性质后，再着手解决问题，用不同方法解决不同的问题，不能简单地用一种模式或方法去解决问题，应注意事情的不同层面的差别和个体之间的差异；教师要善于课堂上出现的问题，把握问题的实质，进行针对性教育。四、 有效性原则 教师在体育课上处理突发事件时，要注意所采取的方法，既不能简单粗暴，也不能只凭自己的主观判断去断定是非，更不能简单问题复杂化，随意占用很多的课堂教学时间去解决问题。处理和教育重要的是看效果，采取灵活有效的方式，往往行之有效，事半功倍。五、冷处理原则一堂体育课，教师要在有限的时间内完成课堂教学任务，因而不可能花很多的时间去处理课堂上出现的问题，有些突发事件处理不能急于表态和下结论，过于草率和盲目，不仅不利于解决问题，还往往使自己陷于被动。当出现了突发事件和问题时，教师的一个眼神和一两句话常常会起到震慑作用，学生往往会有所收敛或停止相互之间的摩擦和冲突，等课后学生的情绪冷静下来以后，教师再去处理这些问题，学生能更快地发现自己存在的错误，也能心平气和地解决问题，接受老师的批评与教育。正确处理好课堂上的突发事件，不仅有利于班级的团结与稳定、同学之间的和睦与信任，还能使课堂教学任务得到顺利地完成，培养教师的课堂管理能力和遇到与处理问题的应变能力。在遇到突发事件时，掌握和运用好以上“七原则”，对于我们教师特别是年轻缺乏经验的教师更好地驾御课堂，处理好师生、学生之间的关系，以圆满地完成课堂教学任务，具有一定的指导意义。体育课堂问题学生的研究在体育教学中，我们会发现有一部分学生不爱运动或运动能力相对较差，这样的学生我们一般称为“体育差生”其中包括身体不好的、不爱运动的、意志薄弱的等等。他们表现出不爱参与、活动不积极、找借口不上、偷懒等行为。所谓“体育后进生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育教学任务的学生。在体育教学中“体育差生”是客观存在的。是我们教师在教学中经常遇到的 。如何做好差生的思想转化工作也是我们教师工作的一个重要部分。一、“体育差生”的“个性”心理特点。中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，是从不成熟到成熟、不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，要求进步，但组织纪律性差，自控能力也较差；有创新意识，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艰苦奋斗精神；他们希望学有所成，有所作为，但往往知难而退，缺乏实干精神。“体育差生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性”心理特点。1、体育学习的主动性不够：他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。2、缺乏足够的情感体验：由于体型较胖、力量较差等原因，导致体育成绩较低，体验不到体育活动带来的快乐感受，体验不到成功的喜悦。从而使这些学生主动进行锻炼的积极性不够，体育运动能力较差。3、意志品质薄弱：意志品质比较薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，对持续时间较长、单调的项目（如：长跑）难以坚持。缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，练习时束手束脚，不够勇敢。4、性格内向，缺乏自信：“体育差生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，往往知难而退。5、心理矛盾，情绪不稳：“体育差生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，他们意志薄弱，自制力较差。二、“体育差生”的转化教育。1、要以学生为主体、正面引导：充分考虑每个“体育差生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“体育差生”的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。应该时刻记住，学生每个人之间都存在个体差异。因此，我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生正确的引导，阐述体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其克服困难。要以学生为主，体现学生的主体地位。2、教师的主导性性、给予表扬激励：“体育差生”在学习掌握动作技术时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育差生”，不要轻易给他们戴上“体育差生”的帽子，要分清情况，不要随意批评，指责；而应对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，经常鼓励引导他们，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信；注意表扬和批评艺术，对他们宽容但不能放纵，严格但不能苛刻； 要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得对成功的渴望，促进他们更好，更快地掌握技术。发挥他们某一方面的兴趣、特长，善于抓住转化的时机，及时进行鼓励，激发他们要求进步的热情；并且要在表扬的基础上不断提高要求，在达到要求的基础上再进行表扬，如此循环往复使其不断地进步，要体现出教师的主导性。3、确保每一个学生受益激发个性、团结协作：建立民主平等的交往模式。要真正相信和尊重“体育差生”，这是培养和增强他们信心的关键；教师只有增强自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们“个性”的发展，要体现出关注每一个学生，使每一个学生受益。4、培养良好的合作与交往能力，正确处理竞争与合作的关系：竞争能引起焦虑，使学生产生对立情绪；同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力；而合作，则有利于培养学生的集体主义精神和团结协作精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又培养集体主义精神。因此，我们应当鼓励“体育差生”竞争、协作，放手让他们在各种体育活动中锻炼成长。体现良好的合作与交往能力。5、评价及时、耐心指导：学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差。有的是心理因素原因，有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如；某同学在学习短跑的途中跑技术时“坐着跑”，教师就要仔细地观察，是腿部力量太差还是技术概念不清，或是二者兼而有之。问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术。6、降低标准、同等评优：在学习同一技术动作或课堂练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使“体育差生”感到，课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“体育差生”，作为说服教育其他“体育差生”的依据，并令其帮助其他“体育差生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。7、个别指导、优生帮促：教师针对“体育差生”在素质上存在的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心，掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育差生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的合作学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，投入练习。总之，我们应该积极培养“体育差生”自信心，使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康发展；对他们的“个性”心理特征及行为表现进行了解，具体问题具体分析，因材施教。为他们创造良好的学习环境，给他们提供锻炼和表现的机会，多鼓励他们树立自信心和自尊心。只有这样才能有效地转化“体育差生”。