最后一课1

“学 程 导 航”课 时 教 学 计 划教学内容最后一课共几课时2课型新授第几课时1教学目标1、 了解小说的要素，整体感知课文。2、学习文章通过人物心理描写来塑造人物形象的写法。3、理解关键的语句，体会人物的爱国情感。教学重难点重点：学习通过心理描写来塑造人物形象的写法。难点：理解关键的语句，体会人物的爱国情感。教学资源1.学生已有旧知2.同步训练相应练习预习设计1、 通读全文，扫除字词障碍。2、 了解小说的三要素人物、情节、环境3、 完成同步训练“基础知识”1、2、34、 思考文章行文线索？理清文章思路。5、完成学程单作业。 施教日期 年 月 日 学程预设导学策略调整与反思一、导入：1、今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说最后一课，这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？二、检查预习1三、整体感知1、速读课文，用一个词或一句话说说你读后感受，并说出依据。2、理清情节：开端上学路上（1-6）发展上课之前（7-10）高潮上课过程（11-23）结局宣布下课（24-29）四、局部赏析1、最后一堂课和平日上课的情景有什么不同？试从文中找出依据。2、找出描写小弗郎士心理活动的句子，体会他对学习、对老师、对祖国的思想感情发生哪些根本变化？教师简介作品的历史背景和作者小说情节：开端发展高潮结局引导学生从气氛、学生、老师等方面分析提示：心理描写用第一人称。学程预设导学策略调整与反思3、探究变化原因，分析小弗郎士的性格特点。五、拓展延伸学习本课的心理描写方法，根据情境写一个片段:试卷发下来了，面对着较低的分数，你会怎么想?六、课堂反馈见讲义七、布置作业见讲义课堂小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人作业设计1、 布置作业（见讲义）2、 完成同步训练附：板书设计最后一课小弗郎士开端上学路上（1-6） 幼稚、怕提问 有发展上课之前（7-10） 疑惑、诧异 爱高潮上课过程（11-23） 难受、懊悔 国结局宣布下课（24-29） 悲愤、懂事 心初二年级语文学科课堂作业布置201 年 月 日星期 班级_姓名_学号_得分_最后一课1一、 读一读：相关知识。普鲁士原为古普鲁士人居住地。世纪为条顿骑士团征服。年成为公国，臣属于波兰王国。年由霍亨索伦家族勃兰登堡选帝侯兼领。年摆脱波兰宗主权。年成为王国，以后疆土不断扩大，与奥地利同为德意志最大的两个邦国。年普法战争中得胜，建成统一的德意志帝国，普王兼帝国皇帝。以普鲁士为核心的德意志终成为欧洲的强大势力。这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。最后一课就产生于这样的时代背景。二、基础知识。、请给下面加点字注音。宛转（）挟着（）懊悔（）祈祷（）喧闹（）惩罚（）诧异（）踱步（）钥匙（）哽咽（）、请写出下列句子中破折号的作用。（）窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。（）（）“我的朋友们啊，”他说，“我我”（）（）“散学了，你们走吧。”（）、课文表现了韩麦儿先生的爱国情怀，请写出一句表现爱国思想的诗句或名言。 、下列说法正确的一项是（）、最后一课中韩麦儿先生和小弗郎士的爱国感情一样炽烈，都是自始至终的爱国情怀。、最后一课的作者德国人都德，是爱国主义作家，以短篇小说见称于世。、韩麦儿先生因为年纪大，上课非常吃力，所以上课时“脸色惨白”，小弗郎士也认为老师累得这样是一个“可怜的人”。、韩麦儿先生为上这“最后一课”，穿上整齐的新衣，这是他对祖国的爱的表现。、选出和“树林一直在唱着那首愉快的歌”修辞方法相同的一项（）、这里的人们非常好客，火一般热情。、一路上，稻田绿、菜花黄、江水银，绘成了一幅幅田园巨画。、生命是一条河流，有奔流也有平缓。、天气炎热，那张乒乓球桌子也在睡觉。三、语言表达。、一辆公交车上写着这样一条标语：“绿色车厢，情系乘客”。你能根据对偶的要求，把它改写得更好一些吗？（可以调换或增加词语，原意也可略加改动）、阅读下面一段文字，按要求改写。近年来，日本不断做出伤害中国人民感情的事情：坚持参拜靖国神社，允许美化侵略历史的教科书出台，公然为二战罪犯开脱罪责。（）以“日本坚持参拜靖国神社，允许美化侵略历史的教科书出台，公然为二战罪犯开脱罪责”开头重组句子，（愿意不变）近年来，日本坚持参拜靖国神社，允许美化侵略历史的教科书出台，公然为二战罪犯开脱罪责，（）强调“公然为二战罪犯开脱罪责”。近年来，日本不断做出伤害中国人民感情的事情：、请运用下面句子的修辞手法另写一句话。例：这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象许多小国旗在教室里飘扬。 初二年级 语文学科家庭作业布置（ 最后一课 共 教时第 教时）201 年 月 日星期 班级_姓名_学号_家长_得分_一、根据拼音写汉字 万li（ ）俱寂 ling（）qing( ) c( )然 hn( )然入梦 焦zhu( ) 二、 阅读理解（一）（甲段）那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都有美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国宇。屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” （乙段）先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上作戏。我是画画儿,用一种叫作荆川纸的,蒙在小说的绣像上,一个一个描下来,像习这时候的影写一样.读的书多起来,画的画也多起来,书没有读成,画的成绩却不少了.最成片段的是荡寇志和西游记的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。1以上两个语段分别选自_ （2分）A少年闰土B从百草日到三味书屋C最后一课D背影2给这两个语段选择一个共同性的标题，较合适的应是 （分）A.我的老师B学习苦与乐C专心与分心D课堂趣闻 3这两个语段都用了第_ 人称的写法。甲段主要写“我”在课堂上_听讲，表 达了“我”对_的热爱；乙段主要写“我”在课堂上_画。表达了“我”对_的厌恶。甲段中的我是_乙 段中的“我”是_。4两个语段都写了课堂老师和学生的活动，甲段用一个“_”字概括，乙段可用一 个“_”字概括。甲段中师生的心是相通的；乙段中师生的心是不相通的，其原因甲段为_，乙为_A.教学内容、形式枯燥乏味。B“我”和同学们都不喜欢老师。C“我”和同学们都非常喜欢老师。D老师和学生的爱国情感相交融。5这两个语段加线的句子都具有讽刺意味：甲段是通过从_ 产生联想来表现的；乙段是通过对_的叙述来完成的。6.从内容上看，两段都是写_的片段,但时代背景不同，国度不同：甲段是写_国_以后上“最后一课”的情景，乙段是写_国_（时期）私塾教育的。（二）课内拓展阅读 阅读下面选文，完成题。家园如梦夜很深，也很静。浅浅的月光流进了我的村子，挤进了那扇用皮纸蒙住的三字窗。风轻轻地输理着窗外还略耳薄的树枝，嗓音很低，却让我听得清楚那来自远方的呼唤。庭院里的那口古井，清楚地倒映着我曾经在井旁的柳树上猴跃的童年。辘轳上那长满黑斑的麻绠，依然牢牢地吊着我的心事，绷得像调紧的弦。“月光光，亮堂堂，背书包，进学堂”井边学会的童谣鲜活如初，只是教我童谣的母亲，却已独卧寒山。母亲的声音已成记忆，然而母亲的血必将灌溉我的一生。流浪的脚步离开家园，只把乡愁饲养在井口，任何一丝不经意的涟漪，都有可能荡得我遍体伤痕。屋后的荒坡上，零零散散地落户了一些三月莓树，它们在贫瘠中送走一个个春夏秋冬，又迎来一个个春夏秋冬。母亲为我摘莓子时被刺破的手指，滴着血，凝成一团不褪的火红，永远燃烧在我记忆的深处。那些吃三月莓当饭的甜甜的日子，是母亲用手一分一分地扳来的。今年的三月，我想母亲还会在另外的世界里为我采摘三月莓。只是母亲已移居黄泉，即使我将膝盖埋进坟土，也无法缩短母子间的距离。等到三月莓红透的时候，我该回趟老家，去荒坡上采摘一包三月莓，捧撒在母亲的坟头。母亲曾经为我寻找三月莓的目光，擦亮一串串累累的爱。屋右的古枫树鸟的天堂。孩提时，父亲总是架着长长的梯子，猫着腰一回又一回的爬上树去为我取鸟，样子很吃力，可父亲的脸上却从不滚落丝毫吃力的神情。如今，鸟渐渐地少了，只剩下乱七八糟的鸟巢搁在树桠间，可年迈的父亲像童年的我一样，在鸟归季节里一遍遍地数着鸟巢。（）又是鸟儿孵殖的季节，隐约中，我感觉父亲伛偻着身子站在古枫前学舌一般地重复着“一、二、三、四”那深深陷进了眼窝的眸子，专一地注视着通往山外的羊肠路。屋左蜿蜒蛇行的山路依旧在为我走出大山的举动做注脚，那浅浅的一行不知打上了我多少若隐若现的脚印。从山村走进城市，实际上是走进一种诱惑，甚至是一种折磨。山路的源头是生活，山路尽处还是生活。生活就是生生死死，造化平衡世界，谁能适应这个世界，谁就是赢家。做个赢家吧，赢家有能力随遇而安。无论生活把自己推到哪个位置，都要用一颗平常心去面对，轻松靠自己给予，快乐只属于创造快乐的人。怀念家园，更怀念家园里的某些人。我茹苦一生而今永隔幽冥的母亲，愿您有您的天堂；我艰难活命又思儿念女的父亲，原您有您的寄托。（）在家门前那堵不倒的竹篱笆上，我将自己攀援成一株不忘的牵牛，紫色的喇叭始终朝向敞开着的家门，芬芳屋里的每一道墙缝。家园如一件厚厚的袄，等待着每一个伶仃的流浪者去穿；家园如一双不破的鞋，永远套在流浪者缺暖的脚上；家园如一柄永新的伞，一直搭在流浪者风雨兼程的肩膀上；家园如一块啃不完的饼，让流浪者一次又一次地补充能量；家园如一根拉不断的线，末断总系着一个流浪者的大风筝。、文章表达的主题是什么？、结合全文，理解文中加波浪线的、两个句子的含义。句：句：、根据提示，在句后横线上补写一个句子，表现游子对母亲的炽热感情。谁言寸草心， 。、仿照例句，以“校园”二字开头写一句话。例：家园如一块啃不完的饼，让流浪者一次又一次地补充能量；家园如一根拉不断的线，末断总系着一个流浪者的大风筝。校园、从文章中摘录一个你认为有哲理的句子，然后说说你对这个句子的理解。摘录的句子是：你的理解是：