信息技术与课程整合的目标和方法--李克东

信息技术与课程整合的目标和方法李克东（华南师范大学510631E-mail:.cn）摘要：本文讨论了有关信息技术与课程整合的基本思想和目标，并围绕信息技术与课程整合的基本要求，探讨了实现整合的几 种策略和在多媒体课堂环境、校园网络环境、因特网环境和网站开发环境下，把信息技术与课程整合的模式。关键词：信息技术，课程，整合信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了 适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。”信息技术与课程整 合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教 学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。一、信息技术与课程整合的基本思想信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程 教学任务的一种新型的教学方式。它基本思想包括三个基本点：1. 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动这是指学与教的活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包括 在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。2. 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源这里包括三层意思：（1）教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享（不仅仅是教师用来演示），即可 以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生学习资源；（2）充分利用全球性的、可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源，如数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作 为教师开发或学习创作的素材，整合到课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中；（3）利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。3. 利用信息加工工具让学生知识重构利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生 传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。二、信息技术与课程整合的目标1 .培养学生具有终身学习的态度和能力学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现、现代远程教育的兴起，人们可以随时随地通过互联网进行学习，使学习空 间变得无围墙界限了。教育信息化还为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。终身学习就是要求学习者能根据 社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。要实现终身教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革：要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学习，培 养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。2. 培养学生具有良好的信息素养教育信息化为终身学习带来了机遇，但只有学生具备良好的信息素养，才能把把终身学习看成是自己的责任，才够理解信息所 带来的知识并形成自己的知识结构。信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。有学者认为信息素养是指”能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力”（纽 约州立大学图书馆馆长理事会，1997/9）。我们认为，信息素养应包含着三个基本点：（1）信息技术的应用技能这是指利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能。这需要通过对学习者进行信息技术操作技能与应用实践训练 来培养。（2）对信息内容的批判与理解能力在信息收集、处理和利用的所有阶段，批判性地处理信息是信息素养的重要特征，对信息的检索策略、对所要利用的信息源、 对所获得的信息内容都能进行逐一的评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻 辑矛盾或谬误，识别信息中有根据或无根据的论断，确定论点的充分性。这些素养的形成不仅仅是通过计算机技术技能训练形成的， 而是要通过加强科学分析思维能力的训练来培养。(3) 运用信息，具有融入信息社会的态度和能力这是指信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，使信息技术的应用能推动社会进步，并为社会做 出贡献。这些素养的形成也不是通过计算机技术技能训练就能形成的，而是要通过加强思想情操教育训练来培养。3. 培养学生掌握信息时代的学习方式在信息化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信 息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、 展示知识的方式进行学习。因此，通过信息技术与课程的整合，要使学生掌握信息时代的学习方式：(1) 会利用资源进行学习；(2) 学会在数字化情境中进行自主发现的学习；(3) 学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；(4) 学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。三、信息技术与课程整合的基本方式信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学 习的目标并学会进行终身学习的本领。因此，学校信息技术与课程整合的组织教学模式和策略的研究十分重要。信息技术与课程整 合，应符合如下基本要求：(1) 学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；(2) 学习是以问题或主题为中心的；(3) 学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；(4) 学习是具有创造性和生产性的。为了达到上述要求，信息技术与课程整合的基本策略包括:（1）利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维 能力;（2）利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；（3）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神 和科学的研究的方法；（4）利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神；（5）利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；（6）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；（7）利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习 的起点和路径。在信息化学习环境和资源进行课程学习，因对其利用方式的不同，我们可以把它分为如下三种基本方式：1. L-about IT方式，即把信息技术作为学习对象。目前在中小学开设”信息技术”课程，在课程教学中引入其他学科课程知识，如在”信息技术”课程中，结合信息检索课程内容， 把检索语文、数学资料作为学生练习。2. L-from IT方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具。在这种方式中，最常用的模式是”情境-探究”模式。该模式中信息技术与课程内容教学的关系可以用图1表示：境究学暗探教目 标在这种模式中信息技术与课程整合的方法可用表1描述:“情境一一探究”模式适时境：课堂多媒体教学环境课程教学过程信息技术应用创设不同类型的学习情境：社会、文化、自然情境；问题情境；虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作；利用多媒体课件、网上教学资源创 设情境；教师指导学生观察的事物特征、关系、 运动规律并进行思考和发表意见；利用 NetMeeting、ICQ 或 BBS 等作 为意见表达工具进行思想交流，表达意 见；学生对呈现的情境进行操作实践、验证 与原来思考的意见是否一致；利用信息技术的播放演示功能，重 新展示学习情境；指导学生进行知识重构，把思考和实践 的结果进行归纳总结；利用文字处理工具、电子文稿编辑 工具和网页制作工具进行知识重构；指导学生进行自测评价，了解学习效果。利用数据库建立形成性练习题库， 和利用SPSS统计分析或学习反应信息分 析系统和方法进行自我评价。3. L-with IT方式，即把信息技术作为学生学习的认知工具。这种方式是利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习和交流讨论 的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。根据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同， 又可分为”资源利用-主题探究-合作学习”模式、”小组合作-远程协商”模式和”专题探索-网站开发”模式。（1）”资源利用-主题探究-合作学习”模式这种模式是通过社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品、意义建构等环节完成课程学习。其教学过 程可用图2表示：表2“资源利用一一主题探究一一合作学习”模式适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术应用在教师指导下，组织学生进行社会 调查，了解可供学习的主题；利用因特网检索作为社会调查其中 一种方式；根据课程学习需要，选择和确定学 习主题，并制订主题学习计划（包括确定 目标、小组分工、计划进度）；利用计算机文字处理工具，写出主题 学习计划；组织合作学习小组，设计合作活动 方式，包括：角色扮演、竞争、辩论、设 计、问题解决、评价；学习小组各成员交换电子邮件地址 和网上通讯代码；教师提供与学习主题相关的资源目 录、网址和资料收集方法和途径（包括社 会资源、学校资源、网络资源的收集）；学生在网络环境中，通过浏览器浏览 相关网页和资源；指导学生对所获得的信息和资源进 行去伪存真、选优除劣的分析；对所获得的信息进行思考、分析，去 伪存真、选优除劣；根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色借助 NetMeeting、Internet Phone、 ICQ、Email、Chat Room、BBS 等网络通讯扮演等）；工具，实现相互之间的交流，参加各种类型 的对话、协商、讨论活动；要求学生以所找到的资料为基础， 做一个与主题相关的研究报告（形式可以 是文本、电子文稿、网页等），并向全体 同学展示；利用汉字输入和编辑排版工具、利用 “几何画板”、“作图”、“作曲”工具、 电子文稿制作或网页开发等信息“集成” 工具创作作品，并向全体同学展示；教师组织学生通过评价作品，形成 观点意见，达到意义建构的目的。根据评价意见，修改并正式发布完成 的作品，达到意义建构的目的。（2）”小组合作-远程协商”模式交流这种模式是在因特网环境下，不同地区的多间学校，各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，互相浏览，意见，进行评比。其学习方式可用图3表示：地区成员2地区成员的活动围绕主题收集愤料制作网页,互相观看，发表意见，总结体会。在这种模式中信息技术与课程整合的方法可用表3描述:表3“小组合作一一远程协商”模式适用环境：因特网络环境课程教学过程信息技术应用在不同国度、地区或城市，各自选择几 所学校作为地区成员实验学校，并协商确定一 个共同的学习主题；利用因特网进行协商，确定共同学习主题；在各地区实验学校内，各自组成若干个 合作学习小组，各合作学习小组同学内部分工， 分别进行问题探索；根据学习主题，学习小组各成员 进行分工，并彼此交换电子邮件地址和 网上通讯代码；不同地区的实验学校，围绕主题，通过 因特网，寻找与主题相关的网页并通过下载， 获取相关信息；通过因特网，搜索并下载与主题 相关的信息资料；不同地区的实验学校，围绕主题，建立 小组网页；利用所得资料，进行素材加工， 利用网页制作工具制作小组网页；各合作学习小组相互浏览其他合作学校 的网页并进行讨论；各合作学习小组定期浏览其他合 作学校的网页并利用借助NetMeeting、 Internet Phone、 ICQ、 Email、 Chat Room、BBS等网络通讯工具，实现相互 之间的交流，进行讨论；对其他合作学 校的网页发表意见，互相交流；经过一段时间后，组织学生进行学习总 结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自 我评价并进行网页评比。利用文字处理工具、电子文稿编 辑工具和网页制作工具进行学习总结 知识重构。（3）”专题探索-网站开发”模式这种模式是在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并要求学生构建”专题学习网站”来培养学生的创新精 神和实践能力。在这种模式中信息技术与课程整合的方法可用表4描述：表4“专题探索一一网站开发”模式适用环境：网站开发环境课程教学过程信息技术应用组织学生对某一重要专题进行较广泛、深 入的研究；利用搜索引擎、权威网站、专题网 站、专业网站和资源库等进行深入研究；广泛收集与专题学习内容相关的文本、图 形、图像、动态资料并加以整理；利用网站、各类型的电子出版物广 泛收集相关资料并分类整理；把收集到的素材资源进行分类管理，并根 据深入研究的结果，按照一定的结构进行知识结 构化重组，形成专题学习网站。利用信息加工工具进行素材加工， 利用网站制作工具制作专题网站；把所建立的专题学习网站向全校或社会发 布；利用信息发布技术发布网站；利用专题学习网站进行课堂教学或自主讨 论学习，学习者可以在网站上充分发表意见和进 行提问质疑；利用已发布的网站中的信息交流 平台进行讨论，发表意见；对本专题学习内容可以有兴趣的师生，可 以把相关资料上传到网站上，使专题学习网站得利用FTP等网页上传工具把新成 果加入专题网站中，扩充专题网站资源。到扩充和完善。这类整合模式对与培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质具有十分重要的作用。这类学习模式要求学生构建的 专题学习网站”通常包含如下基本内容:（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源 网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；（4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。同学们下面分别站在校领导和老师的角度来分析信息技术与课程整合，请同学们答的时候有要全部照抄，内容比较多，最重要的是不要答案 都一样，这就不好了，哈暑假快乐在学校领导的角度，实施信息技术与课程整合大致需要经过以下8个基本过程：（1）建设数字化硬件环境。硬件环境为整合提供物质条件，比如数字化教室，数字化办公室数字化校园建设等，在建设硬件时，要突出教学 工作的核心地位，优先建设与教学密切相关的硬件环境。（2）搭建各种教学应用平台。硬件环境作用的发挥，还有赖于学校各种业务相关的应用软件平台，包括教学平台，资源平台，管理平台和 通信平台等。（3）建设教育教学软件资源库。软件只提供了处理教学或管理问题的工具，它必须要有加工的对象才能真正有价值。因此必须建设与软件 的教育资源，比如支持教学平台教学资源，支持管理平台的管理信息资源等。（4）培训老师的信息技术与课程整合技能。整合的关键是老师，离开了老师的积极参与，整合将无从谈起，为此，需要对老师实施四个层 面的培训：1.现代信息环境下先进的教育理论教训，使老师转变传统的教学观念；2老师的现代教育技术技能培训，使他们能免运用现代信息技术 表达教学内容，教学方法，优化教学结构；3信息化教学设计方法培训，使老师能够很好的规划和设计自己的教堂4信息技术与课程整合模式培 训，使老师掌握开展信息技术与整合的具体进程与实现方式。（5）加强管理与激励机制。现代信息技术在教育领域的广泛应用，会促进学校内部管理机构职能的转变，老师的工作方式也有很大的变化， 传统的一些管理体制与方法会有很大的制约作用，学校必须制定一些积极的配套政策并调整相关机构的职能。（6）建立示范学科。建立信息技术与课程整合的示范科目，培养主干老师，推出一些具有创新的典型课件与公开课，对过示范科目带动学 科，推动整个学校的教育信息化深入发展（7）全面推进整合。将信息化教学制度化，推进信息技术与课程的全面整合，将现代信息技术作为教学秘管理的必备工具，使其进入每一 个教室和每一个老师的每一堂课。（8）参与课题研究，开展校内，校际交流。对过参与一些相关的研究课题，了解信息技术与课程整合的发展趋势，走出学校，加强交流， 观摩其他学校的优秀课程，吸收先进的经验，跟踪领域的学术前沿。在具体的学科课程中进行整合的基本思想（1）分析课程教学问题，确定整合目标。信息技术与课程整合的具体目标有多方面。每一门课程，每一个不同的教学内容都不同，我们应 该对复种教学问题进行深入地分析，根据教学改革和人才培养的需要，提出课程改革的目标和方向，探究信息技术与该课程整合的具体目标，确 定该整合是为了实现上述目标中的哪些具体方面。（2）根据整合目标，选择整合形式。考评应该根据所确定的具体目标，选择整合的具体形式，决定是利用信息技术支持支持老师课堂讲授 还是支持学生自学，是利用个人计算机还是利用网络进行学习，是利用教室网，校园网还是利用因特网进行学习等。（3）分析教学内容，选定开发专题。根据教学单元的教学重点和难点，确定整合和开发的先是，并形成一定的专题系列。（4）进行信息化环境下的多媒体组合教学设计。要在教育教学理论和媒体传播理论的指导下，对各个专题进行多媒体组合的教学设计，利 用多种媒体组合的超强作用对学习者形成有效的刺激，以达到教学效果与经济效益的统一，并保证整合过程中开发的教学过程和教学资源符合教 育性，科学性，技术性，艺术性，经济性和整体性的基本要求。（5）选择开发平台，开发数字化学习资源。根据课程的类型及整合的要求，选择合适的软件开发平台和合适的开发工具，编制出教学所需 的教学软件等各种学习资源。在开发时要考虑软件的兼容性，并注意软件的总体形象。（6）进行教学试验，总结教学经验。利用所设计的学习过程和学习资源进行教学试验及研究，探索和总结技术与课程整合的经验，收集老 师和学生和反馈信息，进一步改进教学。（7）根据反馈信息，进行修改完善。根据反馈信息，对教学过程和学习资源进行修改和完善，这种修改可能是对局部，也可能是对整体进 行的。（8）申报成果，推广应用。当整合进行到一定的阶段后，研究者可将整合和教学改革的设想，试用报告，所编制的教学软件等有关档案整 理成册，向上级有关部门申请鉴定。对经审定通过的教学成果应积极宣传，争取在更大的范围内推广应用。