义务教育初中地理课程标准基本特点漫谈

义务教育初中地理课程原则基本特点漫谈教育部制定的全日制义务教育地理课程原则(如下简称原则)，涉及“前言”、“课程目的”、“内容原则”、“实行建议”四个部分，从为什么要学习地理，到地理教学内容规定、技能、情感的培养等几种方面，构建了中学地理教育的总体框架。原则本着“全面推动素质教育，着眼于学生的全面发展和终身发展”这一出发点，强调必须变革“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的教学模式。与过去的地理教学大纲相比，原则有如下三个特点。一、着力于能力的发展中学地理教学长期以来重要是强调以知识传播为主，识记材料多，试图以此使学生获得终身够用的地理知识，然而事实告诉我们，这是做不到的。时代在发展，科学技术在不断进步，地理知识也在不断更新。据记录，从1750年到19，人类的知识是150年增长一倍，此后是50年增长一倍，而到60年代后来，几乎是每再增长一倍。到21世纪，人们则处在“知识爆炸”时代。改革开放以来，国内现代化建设日新月异，西部大开发、南水北调、高新技术产业、交通和通信发展等层出不穷，反映在地理教育中所要增长的内容越来越多。但是，由于教学时数和教材的限制，教学内容不也许无限制地增长，因此，必须发展学生的地理思维能力和独立汲取地理新知识的能力。原则总结了过去几十年来的经验和教训，规定学生“尝试从学习和生活中，发现地理问题，提出探究思路，收集有关信息，运用有关知识和措施，提出见解或解决问题的设想。运用合适的措施和手段，体现自己学习的体会、见解和成果，并与别人交流。”学生在探究和交流的过程中形成自己的结论，在一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的机制中获得发展。原则在世界区域地理中采用了“一五五”的知识构造，即“一种大洲”、“五个地区”、“五个国家”。在简介每一种大洲、地区和国家时，原则不规定将位置、地形、气候、人口、都市、交通、物产等一一列出，以至写成一种“地理八股”，而是突出区域特性。例如，亚洲突出“世界第一大洲”，西亚突出“石油经济”，西部欧洲突出“发达国家集中”，日本突出“资源小国、经济大国”，俄罗斯突出“幅员广阔、资源丰富”。原则规定在“一五五”的整体知识构造中，其内容必须涵盖所列各项“原则”。这种将地理要素散布于各个区域的措施，起到了授人以“渔”的作用，培养了学生的迁移能力。在实践能力培养方面，原则倡导把乡土地理作为综合性学习的载体，学生通过收集第一手资料，运用所学的知识和技能，进行探究性实践活动。此外，原则还提出充足挖掘校外课程资源，建议师生自己动手收集地理信息，制作软件和模型，以丰富教学内容。二、突出外显行为目的教学目的具有方向性，教学目的则具有操作性，如“懂得板块学说”是目的，“说出世界出名山系及火山、地震分布与板块运动的关系”是行为目的。原则大量使用“说出”、“例举阐明”、“描述”、“在地图上指出”等措词，使地理教师可以把握好教学尺度。原则环绕四个方面提出了外显行为目的，即提出地理问题、获取地理信息、分析地理信息、回答地理问题。1提出地理问题。提出问题是地理探究学习的开始，将学习内容转化为学习问题，使地理学习注重于过程而不是结论，这是原则的一大变化。例如，“通过扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”，这种探究方式有助于学生从各个不同的维度理解热带雨林的开发与保护，并且在交流碰撞中获得新的结识。2获得地理信息。考虑到现代信息技术的影响，原则将获取地理信息作为一项重要的技能，在“活动建议”这一栏目中，有从报刊中剪辑资料，从互联网上下载资料，调查本地的环境和自然资源，运用图文材料和历史档案等活动。3分析地理信息。分析地理信息是地理学习的一种重要环节，原则指出：“初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。”“初步学会根据一种国家或一种地区的地理信息，归纳其地理特性。”如使用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，并读图说出气温与降水的变化规律。再如，根据资料和地图，说出某一国家的交通运送特点。原则将读图、用图作为分析地理信息的一种重要手段。4回答地理问题。回答地理问题并不意味着地理学习的结束，由于在一种地理结论中又蕴含着新的问题和矛盾，因此原则没有将回答地理问题简朴地概括为“说出”、“指出”，而是涉及“评价”、“举例”论证，并且在“活动建议”中设计了小组讨论、专项会、编辑小报、拼图游戏、科普报告、绘制图表等一系列活动，以丰富多样的形式来呈现学生的学习成果，使学生学得更加积极。三、注重创新精神的培养原则非常注重学生创新精神的培养，一方面是爱惜和培养学生的学习爱好，一方面删除了“繁、难、偏、旧”的内容，如将“气压”知识上移至高中地理，各类自然资源只保存水、土地资源作为案例。另一种方面，将某些贴近生活反映当今世界热点问题的内容引进教材，如聚落与环境、国际合伙、区域文化。另一方面是鼓励探究，“实行建议”中列举了“角色扮演及小组活动的学习方式”和“问题解决式学习”两个案例，这两个案例一改教师讲、学生听的陈旧教学模式，引导学生独立思考，体验解决问题的过程，逐渐学会分析问题、解决问题的措施。原则营造了一种宽松的学习环境，建立多元化的评价目的和手段，把定性评价和定量相结合，弱化评价的甄别功能和选拔功能，以鼓励学生创新。评价内容涉及五个方面：1将运用所学地理知识解决现实生活中的问题作为评价的重点，涉及对学生提出地理问题能力的评价，对学生收集、整顿、分析地理信息资料过程与能力的评价。2观测学生对地理科学措施的领悟、运用状况，评价学生的摸索性活动水平。3通过让学生用自己的语言描述地理图像资料所反映的地理事物，用简略的图表体现区域特性，评价学生的理解水平。4观测学生在讨论活动中的体现评价学生的情感态度与价值观。5结合学生的自评和互评，形成多样化的评价手段。原则提出了“基于丰富资源的学习”、“基于真实情境的学习”、“基于问题解决的学习”、“基于案例的学习”、“基于项目的学习”以及“互动合伙的学习”六种学习模式，注意分析性智力、发明性智力、实践性智力的协调与平衡，从而为全面提高人的素质打下了基本。