认识课程目标及八年级课程实施建议--覃方

英语课程标准（2011版）课程目标及八年级课程实施建议覃方一、总目标 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。二、情感态度的五级目标1、有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流。 2、有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。 3、有学英语的信心，敢于用英语进行表达。 4、能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。 5、能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等。 6、能在英语交流中注意并理解他人的情感。 7、遇到问题时能主动请教，敢于克服困难。 8、在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。 9、对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。 建议一：注重情感教学 1、立足教材内容，陶冶情操。 2、灵活应用自己的阅历，调节气氛。 3、把握好处理课堂突发状况的分寸。三、语言知识的五级目标 语音 1、了解语音在语言学习中的意义。 2、在日常生活中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。 3、根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。 4、根据读音规则和音标拼读单词。 建议二：音标拼读的教学要仔细认真地贯穿于整个七年级的教学。 词汇 1、了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。 2、理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。 3、运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。 4、学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。 （一）、采用多种形式有效提高词汇教学效率本套教材非常重视词汇教学。在词汇的选择、词汇量的控制、各册书和单元之间的词汇平衡、词汇的复现、词汇活动的设计等方面，本套教材都做了比较细致的工作。为了提高词汇教学效率，教师需要注意以下三个方面： 1、在语境中教学词汇（句子、交际或语篇中）（人的大脑会自动链接旧知，如看到课本2b中的：go with anyone，可能很多学生会想起any的用法） 2、注重培养学生的词汇学习策略 3、词汇教学要重视语块（语法结构化的词汇组合） 4、善于创造教学的契机。（因需而教）词汇学习有不同的策略，主要包括以下五种：（1）在语境中猜测词的意义。教学中不是所有的生词都要先教，一些生词可让学生通过上下文来猜测。（2）根据构词法记忆单词。英语的词汇浩如烟海，但是根词（rootword）是有限的，很多词都是通过附加词缀变化而来，因此根据词汇的构成特点记忆词汇非常有效。（3）根据拼读规则拼读单词。英语是拼音文字，其读音和拼写有直接关系，建立单词的音与形之间的关系有助于记忆单词。（4）根据语义图记忆单词。大多数英语词汇都有其归属的语义场(semantic field)，这个“语义场”就像一张网，能够将不同的、零散的单词按一定的话题归纳到一个系统里，从而有助于学生进行联想记忆。（5）查词典。查词典是一种自主学习能力，教会学生一些查词典的方法与技巧，让他们在遇到生词障碍时能独立解决问题。建议三： 1.在语境中教学词汇。2.注重培养学生的词汇学习策略。 3.词汇教学要重视语块。 4. 善于创造教学的契机。 语法 1、理解附录“附录2 语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。 2、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。 3、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。4、理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较、物体及事物等。建议四-语法教学应体现“以学生为主体，以语用为中心”本套教材的语法编排是根据“感知、发现、总结、练习、运用”的教学程序来设计的。语法教学内容分为两个部分：语言结构总结(grammar focus)和语法练习。语言结构总结是对前面通过听力和口语形式进行输入和输出操练的基础上进行归纳，以表格对比的形式呈现。语法练习分层次设计，从控制性、半控制性到开放性。在使用本套教材时，语法教学需要注意以下三个方面：（一）关注语法的表意功能（二）在语境中教学语法（三）重视学生的思维参与 功能(10) 在交往中恰当理解和运用本级别列功能意念的语言表达形式（见附录4 功能意念项目表） 话题(24) 围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言表达形式（见附录5 话题项目表） 四、语言技能的五级目标 五级听的目标 1、能根据语调和重音理解说话者的意图。 2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。 3、能借助语境克服生词障碍、理解大意。 4、能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。 5、能在听的过程中用适当方式做出反应。 6、能针对所听语段的内容记录简单信息。 五级说的目标 1、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。 2、能与他人沟通信息，合作完成任务。 3、能在口头表达中进行适当的自我修正。 4、能有效询问信息和请求帮助。 5、能根据话题进行情景对话。 6、能用英语表演短剧。 7、能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。 听力教学不是孤立进行的，它常常与其他技能相结合。目前的课堂教学多采用听说结合的课型，这比较符合语言学习的规律，将有声输入和有声输出相结合。但是，当把听力与其他技能结合时，要保证听力的主体地位-建议五，给予足够的时间和精力来训练学生的听力理解技能和策略，不要本末倒置，喧宾夺主。比如在一些听说课上，一些老师首先通过不同的形式让学生花很多时间进行大量说的活动，即口语输出活动，最后用较少的时间进行听力练习。如果一节听说课三分之二的时间是说，三分之一的时间是听，那么这样的听说课就是本末倒置，也不符合语言学习“先输入、后输出”的原则。在听力教学中，教师应注意以下问题：（一）听力教学应体现教学过程（二）重视听力策略和听力技能的培养（三）听力教学应重视与其他技能的结合听力教学的过程通常分为听前、听中、听后三个阶段。 听前的功能包括：明确听的任务，激活背景知识、构建新的图示，形成听的期待等。听前不仅仅是为了热身、活跃气氛，更重要的是帮助学生做好语言知识、背景知识、听的心理等方面的准备。比如让学生根据听力内容选择正确的图片，那么在听前帮助学生分析图片内容就是很必要的准备活动。如1a的任务 听中活动是听力的主体，其功能主要包括：理解听力信息、培养听力技能、发展听力策略。听中活动的设计应体现听的层次，既有表层信息理解，也有深层意义理解。表层信息主要是事实性信息，包括事件、人物、时间、地点、方式、结果等。深层意义包括人物关系、因果关系、情感态度、说话人的思想和目的等。如1b的任务1遍：把人名与1a中的词组搭配。2遍：检查搭配是否正确， 听完后再匹配图中的人物。3遍：跟读，注意语音语调。听力策略：细化目标(选择注意力)-建议六:学法指导 听后活动是对听力内容的再加工、深加工，以语言输出为主要活动形式，比如复述听力内容、问题讨论、角色表演、听写听力内容等。如1c的任务长期以来，很多教师在上听力课时只是播放录音然后核对答案，教师是一个listening tester，而不是listening teacher。为了提高听力教学的效率，教师应注意对学生进行听力策略指导和听力技能的培养。听力策略主要包括以下五项：（1）预测（predicting），在听前和听中根据一切可以得到的信息或提示预测听力内容。（2）推理（inferencing），根据已知信息和自己已有的知识推理出未知的信息。（3）选择注意力（selective attention），所谓选择注意力指在听的过程中能将注意力集中于某些具体信息或者文章的总体信息，否则在听的过程中就可能受到不同信息的干扰，影响对所要获取信息的提取；注意力的选择与听的目的有关。（4）评价（evaluation），评价是指对听力内容理解的情况以及对预设问题的解决情况评估。（5）图像化（visualization），在听的过程中通过想象力把听力内容转化为图像。听力技能主要包括以下六项：（1）语音解码（sound discrimination），语音解码能力是听力的基础，不能自动识别语音语调则难以理解来自语音符号的信息。语音解码包括对音节、重读、连读、意群、节奏以及语音语调等方面的解读。（2）大意理解（listening for gist），大意理解是听力理解中的核心技能之一，要求听者能够综合所听信息判断其反映的主题。（3）细节理解（listening for details），与大意理解不同，细节理解是对听力内容具体内容的关注。细节理解表现形式很多，可以是信息的判断、信息的提取、信息的再现或转换等。（4）语义推测（drawing inference），在听力过程中，听者能够根据说话人的语气、语调、表情等理解说话人的意图、态度以及话语的深层含义。（5）词义猜测（guessing new words），听者能够根据听力的语境和上下文猜测不熟悉的词汇。（6）记笔记（note taking），记笔记是一种常用的听力技能。记笔记时，听者能够抓住关键词（名词、动词、形容词等）和信息词来记录听力内容。为了节省写的时间，记笔记时可以采用一定的符号或缩写形式。建议七-结合实际教学需要，创造性地使用教材 五级阅读目标 1、能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预 测故事情节的发展和可能的结局4、能读懂常见体裁的阅读材料5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息6、能利用字典等工具书进行学习7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上 Section B 2a-2e 阅读课(建议八：自上而下的模式)1. 读前：小组讨论日记的内容通常包含哪几个要素(如时间、地点、天气、)2. 读中：(1). 先看问题Did Jane have .？速读全文，回答问题。(2). 看2c的表格，细读全文，完成表格。(3). 再细读全文，验证答案，与组员分享。（词汇教学穿插在完成任务的过程中）3. 读后： (1). 再细读全文，独立完成2d, 再与组员练习对话。 (2). 边看边圈出每个句子的谓语动词，然后思考：日记的常用时态是什么？小组讨论并作总结 (3). 独立完成2e，再跟组员比一比，读一读。建议九-面向全体学生，开展合作学习，为每个学生学习英语奠定基础 五级写的目标 1、能根据写作要求，收集、准备素材。 2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。 3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。 4、能简单描述人物或时间。 5、能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。 建议十：要有充分的写前活动，如阅读相关话题的文本或是复习相关话题的词汇、句型等。五、学习策略的五级目标认知策略 1、根据需要进行预习。 2、在学习中集中注意力。 3、在学习中善于记要点。 4、在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。 5、借助联想学习和记忆词语。 6、对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。 7、在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。8、在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正。 9、必要时，有效地借助母语知识理解英语。 10、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。调控策略 1、明确自己学习英语的目标。 2、明确自己的学习需要。 3、制订切合实际的英语学习计划。 4、把握学习内容的重点和难点。 5、注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。 6、经常与老师和同学交流学习体会。 8、积极参与课内外英语学习活动。交际策略 1、在课内外学习活动中能够用英语与他人交流。 2、善于抓住用英语交际的机会。 3、在交际中，把注意力集中在意思的表达上。 4、借助手势、表情等体态与进行交流。 5、交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。 6、在交际中注意中外交际习俗的差异。资源策略 1、注意通过音像资料丰富自己的学习。 2、使用简单的工具书查找信息。 3、注意生活中和媒体上所使用的英语。 4、能初步利用图书馆或网络上的学习资源。六、文化意识的五级目标1、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情。 2、恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语。 3、了解、区别英语中不同性别长用名字和亲昵的称呼。 4、了解英语国家的饮食习俗。 5、对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应。 6、用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。7、初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。 8、了解英语国家的人际交往习俗。 9、了解世界上主要的文娱和体育活动。 10、了解世界上主要的节假日及庆祝方式。 11、关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。 12、能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。10