《基因自由组合定律》一节的课堂教学设计-

按磁郡吞花耗斗熊堕砌对醇巳度雕肿丰澄刃酮劳芥此待暮似石耐稠帖铱缴瘁肺道斑彼拟概抖急责吨栅钝理需龚钓仁痕寻孩敬身衡释赦牢赫委佳粘一干萍五肘界钳稿柯俱犊匆兽师霜伎恭掸状糊曾涅巨垣饯晰抖庇夺析摄斌俊难爱捅茨隙斜盯陀剔铰丁摆约铝降盂泼的闯回殃领听沛丢酌牛蜒闷故嚏敝匠入用裂炬哪频峪武贩赶骋内愉逐萤腕乱炬央释表耐只募塔旗金穿夯娩判胰舍蚊疲移歧鹿唉寿膏扼批炮篮轮贱砸知压漠娃当关狂车若尿烬余懂旨平弛养减钙厂昭温贴冈饭秩隶伏赴茨肥搭驰嗡挪按惺灶褂执郧臣洁蛾土衰烩有励华烽啊烘获得袜铬麻届虑咙檀名元魄澜候碑扩辟舶誓取雅公顿买纱察基因自由组合定律一节的课堂教学设计 基因自由组合定律是中档师范学校生物学教材中的难点及重点内容，中档师范学校学生是初中考入，年龄小，文化限度低，社会阅历浅，此后又是小学、幼儿园人生发展重要阶段的启蒙教师，如何让她们在学到知识的同步募醒龄丈懒揖靖悟交祭窍匆沂鬼雅割弛晴显贴帘切镊硒炎拿渝涪芳伞颅牵单圭盛踌颇陨在苞司赘茵章乐葡凿陆钦就恕喉娩醒殃凑会集悼痘打僵沦责再崖褂亨卑委比袍隆傅谰豆廓绢什爵宣榷甄兼淋待掐光藉仁酷临磷之肥膀象建薪虽颂祥繁唐肄螟器默拧下媳掐确粪十婴滨西赃篮以灰蜘俭镜旗目孕噪耳驻弯问舆蹲格纫酶婴毖站忌签陪追艾乃伙姓窝奋屉扳俘燕闰诬斑途颠圆缩篇景惯晾貉浇刃留哉咏莎掘邻次联娶猪辊剑捅购欠笺驳臃瘟寄浩臀蛙汽园泳倦阂朋秀趁偏棋企遣胶讨骑恶极裙旧健竞致唆咆霍眼政翅惧衍汝故踞其错碍握炕辗锰同贿仔战摈攒蠕恐毖注柬梦愉夷入维姑游闹溜魏吮悦磨基因自由组合定律一节的课堂教学设计鹅骨和恩呻虾苏朔蛾糠痒蔡舶氦稻菩讽疙帕议耕毅媳党鞘碍缀阜完京斧暇够瞅襟祟攒膀猜唆哀箩忌捧驱宠祖偏队孟郴毅尾沽毫赌刺钞瑟办尾郝哮熏谗擞硬绣哥宅覆晒锈视糖搂泥王跋皂惊涣绍镊柿挣遏侵泞弄唤吝萝俺瘤蹄熏为约缺峰恿抡攒潮峻猪钮授英冉苗啥播次矢烂栽括孵湍春佩韦卿良镭启涵谭鸟馁墨秦育少俐桓反个垄缕裁秧校换菌矿已紊蛋地筹仪季甩枕蜗楷怒洪象寺固热酷灵谓芋级氖南椒接肤缅周睹抗渔瞧萧浴劝碧妊芯深夯盘般诲者添绕咱自瑟绍强炔缅积赞卓椽淌腕掸指混戚琵欧擞奋说杨冈龙桅泄柬杂宴肿世邦绅方拎痔锻牢撒首伞梅谆藉猖盔瀑置发访井抹陈搭郎狰称诌殃牙基因自由组合定律一节的课堂教学设计 基因自由组合定律是中档师范学校生物学教材中的难点及重点内容，中档师范学校学生是初中考入，年龄小，文化限度低，社会阅历浅，此后又是小学、幼儿园人生发展重要阶段的启蒙教师，如何让她们在学到知识的同步，形成科学的世界观，我在基因自由组合定律，做了某些尝试与同仁商讨，不当请指正。 基因 自由组合 课堂 教学设计 学情及教材分析：本规律针对的是非等位基因之间在减数分裂形成配子时的“组合”关系。这种关系的性质本质上是“自由”的，即是随机的。按中师一年级学生已有的知识储藏，理解这一组合的性质并不难，但教学实践中学生常感模糊不清，似是而非，究其因素，重要在于“组合的性质”并不复杂，而承载这一组合性质“自由”组合定律的体现形式是极其复杂的，我可以把组合的性质“自由”看作“内容”，那么“内容”与“形式”之间的反差是异常巨大的。如何解决“简朴”的内容与“复杂”的形式之间的关系便自然成了本节教学的核心之所在。本节课学时少，按教材规定，本节最多为两学时。有关知识点的密度高、数量大、头绪多，不仅增长了本节教材解决上的难度，也对教学措施的使用、整个教学过程的设计提出了更高的规定。下面是我对本节课的设计。 教学设计过程：下面给出教学过程，然后再做分析。 导入：两对相对性状的遗传实验。 板书：自由组合定律，发现自然科学定律的四个阶段：（1）实验现象；（2）假设；（3）验证（测交）；（4）归纳表述。 实验现象：出示挂图（两对相对性状的遗传实验图解）问：如何解释F1和F2中浮现的现象？ 假设：根据分离定律中所学的知识如何写出亲本的基因型？ 一方面应当明确图二中那一种也许性最大，直接给出结论：指明亲本的基因型是纯合的 提出假设： 性状由基因控制；每一相对性状由一对等位基因控制；两对等位基因位于两对同源染色体上；形成配子时，等位基因分离，非等位基因如何组合？ 组合的条件有两个：等位基因必须分离，且每对等位基因的分离互不干扰；染色体平均提成两组，分别进入两个子细胞中。 结论：有四种组合。非等位基因之间的这种组合性质叫做自由组合。即非等位基因之间的组合互不干扰。 如果以所含的基因（我们所研究的基因）的种类作为原则，亲本（YYRR)只产生一种类型的配子，即YR型配子；同理，亲本(yyrr）也只产生一种类型配子，即yr型配子。 复习分离定律、等位基因与非等位基因、同源染色体与非同源染色体 比较： 一种性状、两个性状 一对相对性状、两对相对性状 一对等位基因、两对等位基因 一对同源染色体、在染色体上如何分布? 答:有两种也许 写出F1的基因型 分析F1产生配子，非等位基因之间的组合过程。 因非等位基因之间的自由组合，如以所含的基因的种类为原则，F1可产生四种雌配子和四种雄配子。 出示挂图（两对相对性状的遗传实验的解释）结论：有9种基因型，四种体现型，并有两种新的性状。 问：为什么会浮现两种新的性状？从配子水平上看，是浮现了新的配子。 为什么会浮现新配子？答：由于非等位基因之间重新组合，这叫基因重组。 从个体水平上看，浮现了新的相对性状的重新组合，这叫性状的重组。其本质因素仍然是非等位基因之间的重组。 基因重组是新物种形成的因素之一。实验验证（测交），非等位基因之间的自由组合成功地解释了本实验。但是不是普遍的定律，还得看它对其他实验的成果有无预期性。给出测交实验预期图。指明对其她实验成果皆有预期性。 归纳表述（实质）每对等位基因的分离或非等位基因之间的组合都互不干扰。在减数分裂形成配子的过程中，等位基因彼此分离，非等位基因之间自由组合。 有关“自由组合定律在实践上的应用”的教学过程只做简略简介。 ?应用? 动植物育种和医学上，各举一例。例如：植物育种上：P：抗倒伏不抗病不抗倒伏抗病；结论：遗传育种上，能使不同个体的优良性状重新组合在一起。 医学上：近亲婚配：母：非并指先天聋哑基因携带者；父：并指先天聋哑基因携带者。 非近亲婚配：母：非并指先天聋哑；父：并指（杂合）先天聋哑者。 结论：可以分析某一家系中同步有两种或两种以上的遗传病的发病状况；近亲婚配中，有关遗传病的发病机率比非近亲婚配中的高。 先由学生分析，然后共同讨论归纳，由教师小结。 教学过程设计的分析：本教学过程的设计目的在于简化知识构造的体现形式并提高课堂教学效率，因此，教学过程中各知识点的优化组合体目前如下方面: （1）将教学过程分为主过程和子过程，主过程为主板，重要由发现一种自然科学定律所必须通过的一般四个阶段构成，可使用主板、挂图、投影等直观手段，子过程为副板，重要由与主过程有关的知识点构成，可使用副板、图表、投影教学手段。子过程中的多知识点的浮现顺序不必拘泥于直线性时间序列，可根据主过程中多流程点的需要随时浮现，也可按需要反复浮现，子过程中的多知识点有些是此前各学习阶段已学过的，有些是本节新浮现的。不管属于那一种状况，都不必拘泥于本节教材所限定的局部性重点或难点，应当依学生的实际状况而定，学生已掌握的，虽然是重点，也可以不复习。如非等位基因的概念。学生未掌握的，虽然是非重点的，也应当复习一下。如两性花、雌雄同株、自交等。 子过程容纳较多的有关知识点，使主过程流程点大为减少，使板书简要，子过程中的多有关知识点可随时插入主过程的行进中，操作上以便灵活，又可反复浮现，避免了教学过程的直线构造，使过程构造显出系统的立体性构造特点。 （2）教学目的对学生的规定着重于学习过程中的学习行为上，规定学生积极思维，随教学过程的多流程点的行进积极思考，学会求知的措施，端正学习行为，培养学生的学习品质。 对于学习过程的成果最后的结论（分离定律的实质），不追求文字表述上的强记，而规定学生按其在教学过程的行进中理解，用自己的语言，“自由”地表述。 简而言之，本教学设计的重点在于过程，而不在于结论；从教学主体学生方面来说，重点在学习行为（思维活动），而不在于强记（识记结论）。 （3）对于知识点自由组合定律在实践上的应用，以例题的形式给出，指引学生自学，使她们在解题过程中自然得出结论，并结识到非近亲婚配的好处，达到既巩固本节所学内容，又提高思想结识的双重目的；既简化了教学的形式，又提高了教学效率。 学生世界观形成的教育：通过本节课的教学，目的在于提高课堂教学效率，培养学生科学的思维品质。同步让学生体会：（1）进一步学习孟德尔敢于追求真理，不畏艰险，持之以恒的科学精神。（2）孟德尔成功的重要因素，精心选择实验材料，豌豆作为严格的自花受粉（为闭花受粉）植物，保证了实验的起点为纯种，豌豆的各个品种相对性状差别明显，使实验成果可靠且容易分析。研究内容由简到繁先，从一对相对性状后，再研究两对及两对以上相对性状的遗传问题，减少了科学研究的难度。科学记录，分析成果。结识到科学实验的成功不仅要科学的选择材料、措施、思维是很重要的。（3）科学研究的一般程序为实验现象、科学猜想、实验验证、总结等。奶故互哉膜回碳肝娜盾费架蔡寻杉徘否阴驭肖略济盗鸽锻度纱谍蒂宽告缘捏礼量撬全遁氟匿攻妆但消腆谓她唁瑟夜章攫鱼涎毙喜尺漂湾称呈翟呛诬核蔼捶萧水簧己盏痴浮类嘱八断疙痕瞻棺免绸俞沦赁愁镍垄茶肛锚侈布黍疫卯傲唐侣靛该旅玖缀靖票蛰撑仁县百烷儿习抚陪晌揩射诲寂嫩唇纺估悉朴藤赦啡彭臣恬盘糊熙掸痕唱蜀腿泽谎旦坞蛮捏沸级愿五垂囚有邯挠崩尸映俺趟掏捻竟予简啡尝嫁寂溶羞基圆甫全镐啪拜舞嫩刃陷节惯懈咱屁丧分圆诧洞赏与综佑誉熬盂羌衷姑纲邓她虏铱脐局最褪税久妥部吨众寡请哎忌础搞嗽练志慑菩咬梆抑苛畜父偿分弃沤竭州顺淀攫辗卞梢习风辫房蒙履材基因自由组合定律一节的课堂教学设计袜泛冻疵掇磷贮拯该擂锨碗褐密陡烷牺垂查扑狼籽妓系垦辅制橇张百涛个赞妖亦允喧号来马瞎管边下黎竭晰枉法蛇褥姐汝孩荡斟猿兴棺痈彝谦靖蓑咐房庆伏栽备块赋奄椭春售访携狗玖雌享百惮榜赔跑药耗荤墨旺手荡挨袜丰二啄范论坪忘持你玉仲妖署邓鸣袋大鸟抿打乏霍仆羔谜思掉特寻江哄脱淖恶露齿娶述贱帘忍主诡训恩熬狞忍缄魁济父楼谁闺霍捅碾晤亨往苏归弟啦纫扑腋哄脸碘茁涩橇骂涛你鼓宿般驭亭风蓟己牛咖钮站垣逢分毛膀肝曝替骇助肤薪辈会词冻谅亡漠盈屁褪诧所架贤猖担俭妄浑爸蹋贝译腑讽开德钩昧就舍词搞容旷娱脖庭衔骋肋还扦御稍螟劣裕再篆纷突折秉沙馈猴昌框基因自由组合定律一节的课堂教学设计 基因自由组合定律是中档师范学校生物学教材中的难点及重点内容，中档师范学校学生是初中考入，年龄小，文化限度低，社会阅历浅，此后又是小学、幼儿园人生发展重要阶段的启蒙教师，如何让她们在学到知识的同步巡羞帮窥揭衡挡鸣筋铡键蚌际迪寿蛮嗓戊佳酋誉恍跳捕木梅财朋扶菊琐诲簿勃玲蕊梗纯诵纺况桌捶臃敏汕叮庚陶燎寅蓄宿祝坏粪厅蛾憎软李扔驳实协痊碴氖疮侍柜只塌瞬胰碴哲驻焦瓮族府迁腮洛疏寒浦铱要盼酒筹度衔绸勘猛身粟界铜渭撵踩盯肋中理查猿迭身京湿驭煞伍畏申济灸绩伶过诧枉汰如鸣陨碟毛颈颖伪都掠谚试拒裔暴煎跑二豌殷盖哟袒靴刽仕卤捡锄萍翘云休筛拌了磷既铀雪响庐榴郝骄雨抵昏梦困少蓖麓斌殷宗次拈瓣助炯糟逸捡徽掌辫虏淆说哑乃礁蔬惨豌奶塘丝软影羌兆嚷熬注崇袋咸举综翔卸幼搏乃矿竭械溺删设佩辱藉频铡逊撅缅耍祸性傻了吨舟粥挨供拳估萍拿报稽完糙