初中物理教学中学生自主探究能力的培养

小议初中物理教学中学生自主探究能力的培养物理学具有的实践性、应用性和创新性，为物理教学提供了极其丰富的探究内容，中学物理以其学科的特点，在培养学生探究能力方面具有得天独厚的优势。改善初中物理教学，改革老式的教育教学观念，变化以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和解决信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合伙的能力。而要实现这一目的，教师必须做一种有心人，在向学生传授知识培养技能的同步，高度注重和开发学生的探究能力，培养学生的探究精神。那么在教学中如何培养学生的自主探究能力呢？一、激发学生的求知欲望，培养学生探究的积极性。物理是一门实验学科。通过创设某些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学故意想不到的收获。实验心理学觉得，创设实验情境与实验教学效果具有密切的有关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验的事实表白只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才干获得预期的效果。在学习流体压强与流速的关系时，先做“硬币跳高”、“漏斗吹乒乓球”的实验。这些现象使学生不解，“硬币为什么升高呢？”、“乒乓球为什么不会掉下来？”，带着这些疑问，学生在增强自主探究的意识的同步，进入良好的学习状态。二、加强直观教学，培养学生的形象思维能力。形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起对的的物理形象，不会运用物理形象进行思维，就难以把文字论述、数学体现式和现实过程联系起来，也就难以对的地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑中没有磁感线鲜明对的的形象，没有建立起磁感线在空间分布的物理图景，就难以理解和分析通电导体周边的磁场分布状况，电磁感应等许多具体的物理问题。三、注重理论联系实际，使结识具体化。物理学已经进一步到多种产业和平常生活的各个方面，可以说在生活中到处都能遇到物理问题，在这种形式下，过窄的物理知识面不利于学生适应将来的社会生活，也不利于实现物理课程的其他教育功能。这就规定我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微的渗入生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常用的场景和问题，问题能诱发和激起学生的求知欲，使她们对所学内容爱好盎然。例如在学完九年级内容杠杆后，我是这样设计教学的：先提了一种问题：“你们常常骑自行车，你懂得自行车上用到了哪些物理知识吗？”问题一出，学生们就议论开了，为了更好地解决问题，我把学生提成了几种小组，先通过组内讨论共同拿出一种最佳的答案，然后进行组际交流，最后比一比哪个小组总结的更全面，更具有科学性。学生们“异想天开”，她们的总结甚至超过了教师的预料，除了从杠杆、压强、摩擦力的角度谈到所用的物理知识外，还从物质材料的应用上考虑到所波及的物理知识，有的学生从环保和健身的角度出发，应用物理知识要设计出构造更加“合理”的自行车。对她们的总结，我体现出了很大的爱好，并予以了很高的评价，也许是受我的影响，学生的探究热情非常高涨。在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着刊登自己对问题的见解，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给她们带来的无穷乐趣，从而使学生更乐于自主学习。学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体，才干使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过程，让学生自主学习，不仅为学生创设了一种轻松快乐的学习环境，调动了学生的学习积极性，也为教师减轻了许多困难，变化了教学中那种以教师为主的课堂中一潭死水的教学模式，培养的不是死记硬背的书呆子，而是21世纪的发明型人才。只要广大教师努力摸索，积极实践，教学中坚持不懈培养学生的探究能力，一定能使学生爱学、乐学、会学，进而达到预期的教学目的。