儿童词汇的发展及第二语言词汇的习得

小朋友词汇的发展及第二语言词汇的习得 易江菊词是语言的基本单位，词汇是语言的基本建筑材料。小朋友词汇的丰富限度，反映了小朋友言语发展的水平，也直接影响着小朋友言语体现能力的发展。与此同步，言语在小朋友心理发展中具有概括作用和调节作用，因此小朋友词汇的发展状况，也是其智力发展的标志之一。随着与成人交往的不断加深，以及实践活动的日益复杂化，幼儿的词汇逐渐发展。这重要表目前词汇数量的增长、词类范畴的扩大、词汇内容的丰富与深化以及积极词汇的增长等发面。一、 小朋友词汇数量的增长小朋友的词汇量随着年龄的增长而增长。幼儿期是人毕生中词汇数量增长最快的时期，其中，34岁幼儿词汇量的年增长率尤为最高。有关词汇量发展的研究，由于国内外研究者所用的指标、研究取样以及地区、时代背景的差别，所得的成果不尽相似。（见表1-1） 陈帼眉,学前心理学M,北京:人民教育出版社,1989年5月,p:271. 表1-1 小朋友词汇数量比较资料来源1岁1岁半2岁3岁4岁5岁6岁施太伦100300-4001000-1100160022002500-3000斯密斯（1926）322272896154020722562彪勒5838312272346久保良259886167520502289李石君70270950史慧中173025833562陈帼眉161927994021从上表中，我们可以看到小朋友词汇量发展有三大趋势：1、36岁小朋友的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展着的；2、36岁小朋友的词汇量的增长率呈逐渐递减趋势；3、34岁和45岁是词汇量奔腾发展的时期。 朱智贤,小朋友心理学M,北京:人民教育出版社,3月,p:205.二、 小朋友词类范畴的扩大词汇量是从数量方面来阐明小朋友词汇发展的水平，而词类范畴则可以在一定限度上阐明小朋友词汇的质量。按照词的抽象概括限度，词有实虚之分，按其词义又可分10类。小朋友对虚词的理解限度，更能反映其词汇发展的水平，也能阐明其智力发展相对达到较高的水平。有关幼儿词类的研究（朱曼殊等，1979；彭祖智，1984；史慧中，1990）表白，小朋友掌握各类词的顺序为：小朋友最先掌握的是实词，其中最先和大量掌握的是名词，另一方面是动词，再次是形容词；虚词如连词、介词、助词、语调词等，小朋友掌握较晚，它们在小朋友词汇中的比例也较小。（见表2-1） 彭祖智等:3-6岁小朋友言语发展的初步分析,中国心理学会1984年学术年会资料. 表2-1 36岁小朋友多种词类变化比例年龄词数%词类名词动词形容词代词数量词副词介词连词助词象声词总计三岁半词数83064116213811014250218240216 %3928.87.66.55.26.73.413.91.9100四岁词数8054191262863572071824567 %5126.781.843.61.30.40.451.5100四岁半词数76536178208046131110241408 %5425.65.51.45.73.50.90.80.71.7100五岁词数87928793578411068301437 %61206.56.55.42.80.70.40.62.1100五岁半词数5962755252443164251024 %5826.85.15.14.330.60.40.20.5100六岁词数78129385853731105451252 %6223.46.80.082.72.50.80.40.30.4100三、 小朋友词汇内容的丰富与深化国内外有关研究（艾利康宁，1958；朱曼殊等，1986；史慧中，1989）表白，幼儿词汇的内容波及非常广泛。以名词为例：在幼儿期，小朋友掌握的具体名词量都远远高于抽象名词，但是抽象名词的年增长率却高于具体名词。（见表3-1） 引自史慧中:3-6岁小朋友语言发展与教育,见朱智贤主编中国小朋友青少年心理发展与教育,中国卓越出版公司,1990年版，P:103.研究发现，幼儿掌握和使用得最多的是与她们平常生活内容密切有关的词，常用名词涉及人物称呼、身体、生活用品、交通工具、自然常识、社交、个性、时间、空间概念等。随着认知经验的丰富及认知水平的提高，幼儿逐渐掌握更多的名字，同步也理解了某些较难理解、记忆的名词。 表3-1 学前小朋友具体名词和抽象名词比率状况表年龄 名词总量 具体名词 抽象名词数量比率数量比率3-493579585%14015%4-51446121184%23516%5-62049167581%37419%同步，幼儿词汇的概括性和抽象性也在增长，对每一种词的内涵和外延的理解也不断丰富和深刻。随着对词义理解的逐渐加深，幼儿不仅可以掌握词的一种意义并且可以掌握词的多重意义，不仅能掌握词的表面意义，并且能掌握词的转义。但总体说来，幼儿对词的理解还不能达到确切的概念水平。这一方面充足反映了具体形象思维占主导地位的幼儿的年龄特点，另一方面也表白，词的抽象性和概括性的增长使幼儿有了进行初步抽象思维的也许性。四、 小朋友积极词汇的增长 积极词汇是指小朋友既能理解又能对的使用的词汇；悲观词汇是指小朋友或者不能理解，或者有些理解却不能对的使用的词汇。小朋友能说出的词汇，不代表她们可以对的理解或使用。幼儿对词义的理解常有或者失之过宽，或者失之过窄的现象。过宽的如把“破烂”说成“坏”，“短”说成“小”，“粗”说成“胖”；过窄的如“贵重”只是指“熊猫”，“辛苦”只是指“妈妈”、“阿姨”等 陈帼眉,学前心理学M,北京:人民教育出版社,1989年5月,p:279.。此外，幼儿也存在“造词现象”。如一种4岁的孩子说“她在发言，讲地下的话”（指低着头发言）；又如幼儿可以辨别大红和分红，但不掌握粉红这个词，变说成“小红”等。 陈帼眉,学前心理学M,北京:人民教育出版社,1989年5月,p:279.这些错误的浮现，部分在于幼儿未能真正理解词汇的意义；部分在于不会在具体情境中运用所说词汇。 小朋友的词义的理解受到思维发展水平的制约，因此过于抽象或者远离幼儿生活的词，幼儿使用起来还是存在困难。随着年龄的增长，幼儿的抽象思维能力逐渐增强，因此掌握的积极词汇会随着时间的增长而不断增长。研究表白，小朋友可以积极应用的时间词汇与小朋友在该年龄段所懂得的时间词的总和之比例是：2岁占0.33%；2.5岁占5.94%；3岁占9.9%；3.5岁占10.56%；4岁占16.17%；5岁占19.14；6岁占37.95%。 朱智贤,小朋友心理学M,北京:人民教育出版社,3月,p:212. 五、 小朋友词汇习得的心理认知机制 20世纪80年代以来，有关词汇习得理论的研究重要波及词汇的定义、词汇控制、词汇记忆、词汇学习方略及词汇量的测试和评估等方面。国内外词汇习得理论的研究把学习者抱负的词汇习得过程分为三个阶段：一方面是意义与形式相应阶段：在这一过程中，学习者记忆词的发音、形式以及母语等值词的含义；另一方面是语义化阶段：学习者在对所学单词的语义加深理解的同步，辨析该词与其她单词的语义关系；最后是建立语义网络阶段：学习者通过建立网络的措施重新调节或变化词汇的储存方式。事实上，词汇习得的过程与人类获得程序性知识的认知规律是一致的。认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识指有关事物和事实的知识，程序性知识指如何进行各类认知活动的知识。程序性知识的获得一般分为三个阶段：新信息输入与建构阶段；通过规则变式练习阶段，实现概念和规则从陈述性知识向程序性知识的过渡；高档阶段，规则达到自动化并完全支配人的行为。 Anderson ,J.R.Cognitive Psychologyand Its Application, 2nd EditionM.New York:Freeman,1985:198-199.达到了自动化的阶段的体现即具有内在的词汇能力，不仅懂得词汇在不同语境中的含义，并且能用之对的地指称世界。六、 小朋友第二语言词汇的习得（一） 第二语言习得理论在第二语言习得研究中成就最大、影响最广的要算克拉申。克拉申的第二语言习得理论重要由如下五个假设构成：（1）习得学得差别假设（The Acquisition-Learning Hypothesis）：在克拉申看来，人类是通过“习得”和“学得”两种途径来获得第二语言的。“习得”类似于小朋友母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程；“学得”即通过教师解说语言现象和语法规则，并辅之以故意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的理解和对其语法概念的“掌握”。克拉申强调“习得” 是首要的，但也并不排斥“学得”的作用。（2）监检假设（The Monitor Hypothesis）：监检假设与“习得学得差别”假设密切有关，它体现出“习得”与“学得”的内在关系：即话语由“习得”系统产生，经“学得”系统监检后产生。也就是说，语言“习得”能引导我们讲第二语言，并直接关系到我们说话的流利限度；而语言“学得”只起监检或“编辑”的作用，以使之符合语法规定或语言习惯。语言“学得”监检功能的充足发挥作用有赖于三个条件：语言使用者必须要有足够的时间才干有效地选择和运用语法规则；语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，语言使用者必须考虑语言的对的性；语言使用者必须已经具有所学语言的语法概念及语言规则的知识。（3）输入假设（The Input Hypothesis）：输入假设是克拉申第二语言习得理论的核心部分。克拉申觉得，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于她既有语言技能水平的第二语言输入，而她又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才干产生语言“习得”。同步，抱负的输入应具有可理解性（comprehensibility）；既有趣又有关（interesting and relevant）；非语法程序安排（not grammatically sequenced）；足够的输入量（enough input）等条件。（4）情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）：这一假设觉得，有了大量抱负的输入环境并不能保证学习者可以顺利习得第二语言了，语言输入必须通过学习者的情感过滤才有也许变成语言“吸入” （intake）。克拉申在总结她第二语言教学经验时指出，学习者的学习动力、性格以及情感状态都会影响其习得语言的速度和质量。（5）自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）：这一假设觉得，人们对语言构造知识的习得事实上是按一定顺序进行的，其顺序是可以预测的。语言习得理论的研究成果表白：无论小朋友或成人，无论学母语或学第二语言，都按一定的自然顺序来习得语言构造；也就是说，有些语言构造先习得，另某些语言构造后习得。例如：在小朋友和成人将英语作为第二语言学习时，先掌握进行时，后才干掌握过去时；掌握名词复数之后才干掌握名词所有格等。（二）如何构建有效的第二语言词汇学习环境？ 有学者觉得，幼儿期小朋友大脑、语言和思维等的发展使双语教育成为也许，但这种也许性能否真正转变为现实，还要取决于与否具有相应的外部条件，即自然的语言环境和合适的教育。 陈琴,庞丽娟.幼儿双语教育问题探析J,学前教育研究,第5期.语言环境是由小朋友所处的社会环境所决定的，往往具有不可控性，因而成人摸索有效的双语教育环境尤为重要。 国内有关第二语言词汇习得的研究重要集中在英语领域，已有的研究波及三种提高英语词汇学习的有效学习环境：一是多媒体语境学习：孙燕青 孙燕青,多媒体动画片语境条件下的小朋友英语词汇学习研究D.北京师范大学,.、董奇 孙燕青,董奇.在多媒体语境条件下词类对小朋友英语词汇学习效果的影响J.心理发展与教育,(4).通过实证研究发现，小朋友通过多媒体动画片语境进行英语词汇学习具有可行性。二是听故事语境学习：田秋香通过研究发现，中国小朋友可以通过听英语故事附带习得英语生词，且深层加工条件下的学习效果明显不小于那种仅呈现目的词的拼写，或目的词的意义和拼写均不呈现的加工条件下的学习效果。 田秋香.不同加工层次对小学生词汇附带习得的影响D.重庆大学,.三是文本阅读语境：李燕芳等人通过研究发现：五年级汉语小朋友可以在英文文本阅读中习得生词的含义，学习的也许性达到30%；但其个体差别较大，语境线索强度和被试的词汇水平均可影响小朋友在此语境中的英语生词学习效果。 李燕芳,解会欣,董奇.汉语小朋友在阅读语境中学习英语词汇的效果及影响因素J,应用心理学,(3).参照文献：1Anderson，J.R.Cognitive Psychologyand Its Application，2nd EditionM.New York:Freeman，1985:198-199.2Lewis M.The lexical Approach：The State of ELT and a Way ForwardM.England：Language Teaching Publication,1993.3陈帼眉,学前心理学M,北京:人民教育出版社,1989年5月,p:271.4陈琴,庞丽娟.幼儿双语教育问题探析J,学前教育研究,第5期.5桂诗春.新编心理语言学M.上海:上海外语教育出版社,.6李燕芳,解会欣,董奇.汉语小朋友在阅读语境中学习英语词汇的效果及影响因素J,应用心理学,(3).7彭祖智等:3-6岁小朋友言语发展的初步分析，中国心理学会1984年学术年会资料.8 孙燕青,多媒体动画片语境条件下的小朋友英语词汇学习研究D.北京师范大学,.9 孙燕青,董奇.在多媒体语境条件下词类对小朋友英语词汇学习效果的影响J.心理发展与教育,(4).10田秋香.不同加工层次对小学生词汇附带习得的影响D.重庆大学,.11引自史慧中:3-6岁小朋友语言发展与教育,见朱智贤主编中国小朋友青少年心理发展与教育,中国卓越出版公司,1990年版,P:103.12朱智贤,小朋友心理学M,北京:人民教育出版社,3月,p:205.