幼儿园集体教学中

幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改善启思幼儿园黄梅燕-上学期-1-4幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改善在幼儿园集体教学中，教师的提问方式对幼儿的学习效果和教学目的的实既有着直接的影响。本研究在对11次幼儿园集体教学中教师的提问行为进行观测和分析的基本上，对教师的开放式提问和封闭式提问进行了考察。研究成果表白，在幼儿园集体教学中，教师更倾向于采用封闭式的提问方式，且与教师所教年龄班无关；在开放式提问中，教师更倾向于采用探讨式提问；在封闭式提问中，针对具体教学内容或具体事实进行的提问所占比例最高，是非式提问次之，这些均与教师的教学能力和教学理念有关。为提高教学效率，保证教学质量，教师应善于运用提问的方略，能根据不同的教学目的选择恰当的提问方式，尽量减少“是非式提问”等无效提问的次数，同步应提高对开放式提问教育价值的结识，提高自身随机教学的智慧与能力，为恰本地运用开放式提问打好基本，使提问真正为幼儿的整体与长远发展服务。核心词集体教学；教师提问；提问方式一、问题提出提问是教师进行教学的常用手段，教师提问的质量是衡量其教学质量的重要指标。现代汉语词典对“提问”的界定是：“提出问题来问”。心理学家瑞格对提问的界定是“试图引出言语反映的任何信号”。美国教育法专家斯特林.G.卡尔汉觉得“提问是教师增进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目的的控制手段”。国内也有学者觉得“提问是以教师提出问题的形式，通过师生互相作用，检查学习，增进思维，巩固知识，增进学生学习的行为方式”。由此可见，尽管上述学者对提问的界定各不相似，但在她们的界定中，教师提问的目的都是但愿可以引出被提问者相应的反映，特别是言语反映，并且都觉得提问可以增进学生的学习和思考。所谓提问方式，指提问的具体措施和形式，教师采用的提问方式与否恰当直接影响着教学质量和教学目的的实现限度。目前，尽管国内外有关中小学教师提问的研究较为丰富，但对幼儿园教师提问的研究却相对匮乏，特别是在幼儿园集体教学背景下，对多种具体提问方式所发挥的作用及其合用的情景没有进行系统的探讨，这使幼儿教师的提问缺少理论指引，体现出较多的盲目性。针对以上问题，本研究将在观测与分析目前国内幼儿园集体教学中教师提问方式的现状的基本上，探求教师采用不同提问方式的因素，并为优化幼儿园集体教学中教师的提问方式提供合理的建议。二、研究措施笔者自6月至4月在天津市两所市级一类幼儿园中随机观摩了小、中、大班开展的五大领域的集体教育活动11次。在此过程中，教师的提问行为合计887次，（一）分析视角的形成在已有研究中，对教师的提问方式有诸多种分类的措施，例如有学者觉得教师的提问方式涉及直问、曲问、正问、反问、引问和追问；5也有研究者觉得教师的提问方式涉及开放式提问、递进式提问、自由式提问和换位提问等。笔者在对教师的887次提问行为进行量化分析的过程中，发现某些研究将教师的提问方式划分得过细，不适应幼儿园的具体状况，并且由于笔者的时间和能力有限，因此本研究只从开放式提问和封闭式提问这一维度对目前国内幼儿园集体教学中教师的提问方式进行具体分析。所谓“开放式提问”，指教师提出的问题一般没有明确固定的原则答案或有多种对的的答案，幼儿可根据想像并结合自身经历，自由地来回答。此种提问的目的在于激发幼儿积极地思考，调动幼儿的学习爱好，培养其发明性和发散性思维能力，使幼儿勤于动脑，乐于摸索。所谓“封闭式提问”，指教师就幼儿刚刚学习过的内容或生活中的简朴常识或具体事实进行提问。教师提出的问题一般只有一种或少数几种固定的原则答案，它规定幼儿朝着教师预设好的方向去思考，幼儿只需回忆所学知识或生活中的简朴常识或具体事实就可以回答。对于幼儿回答的对的与否，教师会做出明确的评判，并规定回答错误的幼儿立即改正其已有的错误结识。（二）开放式提问中多种子类型的划分笔者在对教师的提问行为进行量化分析的过程中发现，开放式提问所发挥的功能多种多样，引起幼儿思考的限度和方向也各不相似，因此又将开放式提问划分为如下四种子类型：1.探讨式提问。所谓“探讨式提问”，指教师提出某一问题，请幼儿根据自己的想像或经验进行自由的探讨，充足体现自己的想法和意见。例如：T“：小朋友们长大之后可觉得爸爸妈妈做哪些事情？”C1“：做饭！”C2“：洗澡！”2.理解式提问。所谓“理解式提问”，指教师根据教学内容或某一情景提出问题，请幼儿根据自己的理解进行回答。例如：T“：小姑娘为什么要悄悄地走进草地？”C1“：由于她怕小动物们不和她玩儿！”T“：那她为什么怕小动物们不和她玩儿呢？”C2“：由于她怕小动物们把她家弄脏了！”3.概括式提问。所谓“概括式提问”，指教师规定幼儿对教学内容进行一定的总结和概括，自己得出某一结论。它一般在教学活动即将结束时进行。例如：T“：这个故事告诉我们一种什么道理呢？”C“：团结起来力量大！”4.移情式提问。所谓“移情式提问”，指在某一特定的情境中，幼儿临时抛开自己的角色和身份，站在其她角色的角度去思考问题，寻找解决问题的措施。例如：T“：如果你是故事中的小姑娘，你会对小动物们说什么？”C“：请你们到我家里去玩儿吧！”（三）封闭式提问中多种子类型的划分在教师的887次提问行为中，封闭式提问所占比例巨大，并且其发挥的作用多种多样，据此笔者将封闭式提问划分为如下4种更为具体的提问方式：1.复习式提问。这种提问方式是指教师通过提问对幼儿刚刚学习过的内容进行复习，幼儿只需简朴回忆所学知识就可以回答。例如：T“：胡萝卜先生看到了谁？”C“：鸭子。”T“：鸭子怎么样了呢？”C“：它拿了好多书，都掉在地上了。”2.是非式提问。在封闭式提问中，这是一种比较特殊的提问方式。所谓“是非式提问”，指教师提出的问题只需要幼儿在“是”或“非”中选择一种来回答。幼儿不需要通过真正的思考，只须根据教师提问的语调来说出答案。这种提问在一定限度上可以起到营造学习氛围的作用，但其数量不可过多，否则会减少教学的效率，并且使幼儿养成不肯动脑思考、人云亦云的坏习惯。3.进展式提问。所谓“进展式提问”，指教师针对幼儿活动的进展状况进行提问。它常在教学活动开始前或教学中幼儿自由活动时提出。例如：T“：小动物们，准备好了吗？”C“：准备好了！”这种“进展式提问”与“是非式提问”的形式很相似，幼儿的回答也都是从“是”或“非”中选择一种，但两者的区别在于：对于具体教学内容中的“是非式提问”，幼儿并没有真正开动脑筋去思考，她们只是根据教师提问的语调来猜想答案，这种提问事实上属于无效提问。而“进展式提问”则否则，它可以发挥两方面的作用：一方面，教师通过进展式提问可以理解幼儿活动的进展状况，从而合理地安排下一教学环节，保证教学活动的紧凑性和连贯性。另一方面，教师通过进展式提问也可以督促那些动作慢或注意力不集中的幼儿迅速地完毕教师安排的活动或布置的任务，以保证教学的顺利进行。4.提示式提问。所谓“提示式提问”，指当幼儿在活动中浮现了某些违背课堂纪律的状况，或幼儿的活动与教师的规定不相符的时候，教师通过提问给幼儿以必要的提示。它不规定幼儿用语言来回答，但却要用实际行动体现出对教师提问的回应。例如：T“：一种小朋友在发言的时候，其她小朋友应当如何做？”在此种提问中，幼儿不需要用语言来回答教师，而是用实际行动安静地听正在发言的幼儿说话作为对教师提问的回答。这种提问的特点在于：教师并没有用强硬的语调来命令或批评指责幼儿，而是用提问的方式使幼儿懂得自己应当去做什么事情。久而久之，教师提问的内容就会内化为幼儿自己的行为准则而自觉地去做。四、结论与建议（一）结论1.在幼儿园集体教学中，教师更倾向于采用封闭式的提问方式，且与教师所教年龄班无关。开放式提问可以有效地激发幼儿思考，培养幼儿的发明性和发散性思维能力，但是，幼儿在回答开放式问题的时候，需要较长的时间去思考，并组织语言说出答案，如果教师在教学中频繁地进行开放式提问，也许会使教学进度减慢，不利于教学目的的推动。与开放式提问相比，封闭式提问则显得省时高效。教师通过运用封闭式提问，可以在短时间内清晰地理解到幼儿对已学知识的掌握状况，发现教学中存在的问题并及时补救，更有助于推动教学目的。此外，开放式提问规定教师具有灵活地组织教学和驾驭教学活动的能力。当幼儿在剧烈的讨论中浮现爱好点转移的状况时，教师要可以抓住教育契机，根据幼儿的爱好点及时生成一种新的教育活动，或者灵活地运用一定的措施，巧妙地把幼儿的爱好点拉回到本次活动中，使活动顺利进行。如果教师不具有上述能力，就会浮现“一发不可收拾”的局面，使教学失控。2.在开放式提问中，教师更倾向于采用探讨式提问。探讨式提问不拘于少数几种固定的答案，重在为幼儿提供思考和体现的机会，幼儿可以完全根据自己的想像和已有知识经验，自由地回答，因此，这种提问方式在一定限度上减轻了幼儿的心理承当，使幼儿想说、敢说，从而在轻松快乐的氛围中使幼儿的语言体现能力得到充足的锻炼，同步进一步激发了她们参与活动的爱好和积极性。3.在封闭式提问中，复习式提问所占比例最高，并且有随教师所教年龄班的升高而上升的趋势。在今天的幼儿园集体教学中，教师更加注重幼儿在认知领域的发展，并且，随着幼儿年龄的增长，教师和家长都逐渐开始为幼儿升入小学做准备，特别是在知识准备方面，自然也更加注重让幼儿学习更多的知识。而复习式提问正好可以起到这方面的作用。教师通过复习式提问，可以清晰地理解幼儿对所学知识的掌握状况，发现教学中存在的问题并及时补救，可以更好地检查教学效果，同步也有助于幼儿对所学知识的复习与巩固，为幼儿学习新的知识奠定基本。然而，我们抱负的教育是要把受教育者培养成为德、智、体、美全面发展的人，而不仅仅是对其智力方面进行培养。教师频繁地使用这种提问方式，会使幼儿养成机械记忆的思维习惯，弱化思维的批判性，逐渐丧失独立思考问题的能力和自主学习能力，这对幼儿后来的长远发展是十分不利的。4.在幼儿园集体教学中，教师采用“是非式提问”的比例也比较高。教师在教学中频繁使用“是非式提问”的因素重要有三个：一是教师自身的语言习惯使这种提问变成了教师的口头禅。教师提问似乎没有什么明确的目的，而是出于习惯地问幼儿“：是不是？“”对不对？”“好不好？”二是有些教师觉得在集体教学中要常常与幼儿互动，只有这样才干体现幼儿是学习的主体。于是，每当教师给幼儿讲完一种问题之后，都要问幼儿“：对吗？”“是不是？”当幼儿习惯性地说“对”或“是”的时候，教师就觉得幼儿已经明白了，再接着进行下面的教学。三是有些教师看到了“是非式提问”可以发挥营造学习氛围、调动幼儿学习积极性的作用，于是每进行一种教学环节之前都要问幼儿“好不好？”然而，这种“是非式提问”的数量过多，只会增长教师提问的随意性，减少教学的效率。对幼儿来讲，过多的“是非式提问”会使她们对教师产生依赖心理，养成不肯动脑思考的坏习惯，最后导致问题意识的丧失，养成人云亦云、没有主见的性格特性。（二）建议1.教师应明确提问的目的，根据不同的目的选择恰当的提问方式，尽量减少“是非式提问”的次数。教师的提问并不是一种随意的行为，她的每一次提问都要以贯彻教学目的、增进幼儿发展为宗旨。教师要认真设计提问，注意提问的合适性和适时性。6当教师但愿幼儿开动脑筋思考或积极摸索的时候，可以大胆进行开放式提问，让幼儿在思维过程中根据已有经验展开想像，寻找解决问题的措施。当教师但愿幼儿对教学中的重点难点加深理解或记住某些知识的时候，就可以采用对具体教学内容或具体事实进行提问的方式，协助幼儿复习、巩固所学知识。当教师但愿幼儿自觉去做某件事情或改正目前错误的行为方式的时候，可以对幼儿进行提示式提问。总之，教师提问的目的必须清晰、明确，应尽量减少“是非式提问”的次数，避免教学中的无效提问。2.教师应结识到开放式提问的独特教育价值，加强自身随机教学的能力，为恰本地进行开放式提问打好基本。教师应树立“为增进幼儿思考而提问”的观念。对同一种问题，教师可以从如何更好地增进幼儿思维发展和语言体现这两个角度出发，精心选择恰当的提问方式。此外，教师在平常教学中应努力培养自己的应变能力，努力汲取广博的科学文化知识，系统学习现代生成课程、支架教学等教学理论，以便在教学中可以灵活地运用，使教学更具弹性。并且，教师在设计问题和选用提问方式的时候，应尽量考虑到幼儿也许浮现的多种反映，以及具体的应对措施。当幼儿的反映在教师意料之外的时候也不必惊恐，而应当抓住教育契机对幼儿进行随机教育，只有这样才干使提问的作用得到充足的发挥，使提问真正为幼儿的整体和长远发展服务。 启思幼儿园 黄梅燕 -1-4