慈母情深教学反思

篇一：慈母情深教学反思慈母情深教学反思慈母情深是一篇略读课文，文章描写细腻，情感诚挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我由于这份平凡和真实而感动，因此选择这篇文章作为教师交流展示课。考虑到这节课要上出高效课堂的模式，又由于这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪颖的五年级学生，基于这几点，备学时，我牢牢记住这三个核心词：情感朗读、小组学法指引、课堂的多元评价。我想，教学中只要学生在这堂课上充足地进行展示、谈出自己对文本理解，提高阅读能力，受到一定思想启迪，这就足矣。回眸这一堂课，谈谈我的个人反思：一、 以读为主，读写结合语文课程原则标中指出：使学生在读中整体感知，读中有所感悟，从而以读促写，形成作文能力。因此在课堂教学时，我采用多种形式的朗读来走进文本，拉进学生与文本之间的距离。一方面，我选用齐读的形式来让学生体验“震耳欲聋”的感觉，用自己的亲身感受来体会妈妈工作环境的恶劣，体会妈妈的辛苦。我深知，虽然这是一篇略读课文，但是文中蕴含的母子深情却不能忽视，有必要多读多练。文中体现母子感情至深的句子有诸多，如果面面俱到，教学时间自然不够。两者之间看起来是有些矛盾。如何化解这一矛盾？那就是突出朗读训练的重点句段，紧紧抓住三个“我的妈妈”和四个“立即”这两处作为朗读重点，其他句段读到、品到即可。通过对持续浮现的三次“我的妈妈”的朗读指引，让学生真真切切地看清妈妈那疲倦瘦弱的形象，然后采用自由练读、指名朗读、评价朗读、配乐朗读等形式，让学生在读中有所悟，悟中有所得。抓住四个“立即”这个句子，采用情境朗读的形式让学生体会妈妈为了挣钱养家而争分夺秒地工作。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！在学生情感融进文本时，适时加入“妈妈，我想对您说“的写话训练。由于有了前面情感朗读和妈妈关爱自己的故事做铺垫，学生感情的闸门已经被打开，再加上动情的音乐做背景，学生写作的欲望被自然地调动起来，写几句对妈妈说的话自然水到渠成，读写训练连接顺畅，同步在写话过程中也向学生渗入写文章要饱含真情的理念。二、注重学法指引。自主高效课堂不是学生学得热热闹闹，教师闲得无事可做。教师不仅要告诉学生学什么，还要指明如何学。在小组合伙学习之前，让学生读完自学提示后，指出学什么、怎么学，这样学生就在自学时有章可循，学习效率自然提高上来。在学生自学时，提示里明确了学习的环节：一是先自己画，二是独立品读，三是有感情朗读，四是与同窗交流彼此的感受。这是小组学习的必要过程，让学生经历独学、互学、群学的过程，符合学生的认知规律，避免了学习的盲目性和形式化，小组学习得法，效率自然提高。在小组学习的过程中，我还真正亲历了每个小组的学习，掌握各组的学习状况，及时地、有针对性地对各个小组进行知识和学法指引，对各个小组的学习状况做到心中有数，以便在全班交流时统筹安排、互通有无。小组学习后，在展示交流前，我适时地对可取和局限性之处做以评价，这样的评价既是对学法的指引，又能让学生意识到自己的局限性，及时取长补短，得到进步。三、以生为本，注重多元评价自主高效课堂，学生展示的机会诸多，展示后作出及时地、积极地、精确地评价，对于学生此后展示的积极性有很大地促动。生动丰富的评价语能最大限度地调动了学生学习的积极性、积极性，活跃了课堂的氛围。教师要充足发挥导评作用，协助学生矫正学习方向，点拨学法，化解矛盾，从而增进学生发展，让学生掌握即时评价本领。在本节课的教学中，我使用了灵活、生动、丰富的评价语，使学生犹如沐浴春风春雨，欣喜不已，课堂内总是勃勃生机。教学中，我的评价语尽量地简洁,不仅及时表扬学生的长处，也能客观地指出学生存在的缺陷，同步引领学生自评、互评，做到了师生互动、生生互动，课堂始终被一种勃勃生机所笼罩。固然，本节课尚有诸多局限性之处，例如说自己的情感投入得还不够，对本文中写法的指引还不够。在学法指引上、朗读训练上耗费的时间过多，延长了课堂教学时间。我会在后来的教学中，避免以上局限性，不断反思，不断成长！篇二：慈母情深教学反思慈母情深教学反思慈母情深是出名作家梁晓声的故事妈妈里的片段。记叙了妈妈在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，体现了慈母对子女的深情，以及孩子对妈妈的敬爱之情。喜欢这样的课文。不唯美，不矫情，来自于生活中最平常的小事，用朴素而又平实的语言，呈现出人世间最平凡而又伟大的挚情，布满了浓浓的人文性，让人真真切切感受平平淡淡才是真的人生真谛。沉浸于这份平凡，感动于这份真实。本单元的教学重点是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。课文挺长，由于是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。选择如何的角度切入、如何寻找出一条主线索，是我备学时一方面要考虑的。第一次读这篇文章时，我哽咽，读到最后甚至是泪流满面。同步也有一种很想教学此课的冲动。于是在反复研读课文之后，定下了这样的教学思路：一、自读课文，整体感知，体会心目中的妈妈形象；二、抓住课文重要自然段进一步咀嚼重点词句，体会妈妈之“苦”；三、研读“我挺快乐她爱看书的！”这句话，感受妈妈的自豪、快乐，结合前文的“苦”，进一步领略这份“爱”的无私、伟大；四、拓展练笔、针对“妈妈”的形象带“我”的震撼，插写“我”的心理活动，进行课后延伸，升华情感。使学生更整体、全面的体会到这份母爱的深沉和博大。通过本课的教学，我有如下感受：1、抓住重点词句，让学生通过对体现慈母情深的重点句进行讨论、交流，并反复朗读，体会妈妈挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的措施，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。并且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合伙、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。上课的过程中，在指引学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间。但在仍没有足够进一步的前提，如“塞”字地体会，时间已经捉襟见肘了，如果尚有机会，应当调节学时，有助于学生全面吸取消化。2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。语文课程原则指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”完美的课堂也讲究学生的全员参与、全程参与和有效参与。用“你眼中的妈妈是一种如何的人？”统领本课教学，让学生去读，去思考、去体验感悟；在自主学习，自主感悟，合伙交流中，学生读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了妈妈挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对妈妈的那份孝心、那份敬重。通过指引学生有感情地朗读描写妈妈的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡妈妈的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱妈妈的思想感情。在读的过程中，对学生指引很充足，同步自己的感情也非常投入，较好的感染了学生。因此学生读得入情入境，朗读得到较完美的呈现。此文转自斐斐课件园 3、课文记叙的是六十年代的故事，对于目前的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让目前这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著妈妈中的几段文字，协助学生理解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对妈妈的崇拜。4、高年级的语文更要注重应用。学生在体会慈母情深之后我让她们发挥想象练笔：这时候我鼻子一酸，跑了出去，我会跑出去干什么？学生内在的感动在笔尖尽情倾泻，再一次得到升华。篇三：慈母情深教学设计与反思篇四：慈母情深教学反思慈母情深教学反思冷水小学张正芬本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，使学生在读中整体感知感悟，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，我抓住重点语句投入到自主研读中。本文需要理解与感悟的句子诸多，并且每个句子都值得一说，真是不舍得放弃哪一种。如果不舍，一节课是绝对完毕不了的，可是舍哪个 ?留哪个？通过同窗们自己觉得感悟深的句子，与前后文联系到一起的句子留下，就是“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“背直起来了，我的妈妈。转过身来了，我的妈妈。褐色的口罩上方，一对眼神疲倦的眼睛吃惊地望着我，我的妈妈的眼睛? ”和“妈妈却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺快乐她爱看书的！” 前一句可以把妈妈的工作环境和家庭条件的艰苦联系到一起体会，感受妈妈为儿子，为一家人生活的操劳。后一句可以把母子的对话和女人的制止联系到一起来深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”让学生齐读,读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了妈妈挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对妈妈的那份孝心、那份敬重。拓展延伸中，我让学生用心灵去感应一曲懂你渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际和某些图片，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，她们流下了感恩的泪珠,有的学生都泣不成声,哽咽了；为妈妈献上了祝愿；理解了母爱的伟大，陷入深深的反思?然后我就乘热打铁,让她们写下自己想对妈妈说的话,学生们有好多的话说,写出了自己的心声。 固然，本节课尚有诸多局限性之处，例如说对本文中写法的指引还不够。评价的语言不是很丰富等。在后来的教学中，我将不断反思，不断成长！篇五：慈母情深教学反思慈母情深教学反思慈母情深这篇课文节选自出名作家梁晓声所写故事妈妈，记叙了妈妈在极其贫穷、艰苦的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，通过动作、语言等细节描写体现了慈母对子女的深情，以及孩子对妈妈的热爱之情。从平常生活小事中体现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感诚挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我由于这份平凡和真实而感动，因此选择这篇文章作为教师交流展示课。其实对于课的选择也透露出我的心境平淡而朴实。考虑到这节课要上出高效课堂的模式，又由于这是一篇讲读课文，而我所面对的也是一群聪颖的七年级学生，基于这几点，备学时，我牢牢记住这几种核心词：小组、朗读、情感。我想，教学中，我没必要做过多的解说，只要学生在这堂课上充足地进行展示、谈出自己对文本理解，提高阅读能力，受到一定思想启迪，小组展示的能力也有一定的提高，这就足矣。回眸这一堂课，谈谈我的个人反思：本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味，也体会到慈母的深情。一、 以读为主语文课程原则标中指出：要保证学生充足的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。课前，关注预习中的读。七年级的学生，有一定的阅读基本，放手让她们在课迈进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正教师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中第二个环节检查预习的状况时，我只需她们说说课文的大意即可。课中，关注自学中的读。课堂中，请学生根据导学案中的学法提示，抓住重点语句投入到自主研读中。深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”二、以小组为依托。加强小组建设是高效课堂所面临的首要问题，也是我们不断努力的方向。在这学期里我特别注重小组建设，不断在人员分派上下功夫，还对孩子们进行分工报告方面的培训。以及后来组内展示交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。我还把大量的时间放手让给孩子们，让她们在全班的报告交流中展示，互相补充，情感便在碰击中得以升华，读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了妈妈挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对妈妈的那份孝心、那份敬重。三、 以情促情。拓展延伸中，我播放一曲深情的妈妈的味道渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情”的美好境界。她们流下了感恩的泪珠；为妈妈献上了祝愿；理解了母爱的伟大，陷入深深的反思?固然，本节课尚有诸多局限性之处，例如说自己的情感投入得还不够，对本文中写法的指引还不够。评价的语言不是很丰富等。