重庆市教师资格教育教学能力培训提纲

会计学1重庆市教师资格教育教学能力培训提纲重庆市教师资格教育教学能力培训提纲“看得见的是日出江花红胜火的灿烂，看得见的是日出江花红胜火的灿烂，听不到的是晨曦诞生于黑夜的啼哭听不到的是晨曦诞生于黑夜的啼哭”成熟教学特色和教育理念的基本形成；俯瞰高屋建瓴地领会分析教学现象；丰收辛勤耕耘后的成果成就；超越大气如虹成为名家的渴望 第1页/共23页如何理解如何理解课程标准课程标准课程标准课程标准的解读的解读课程标准有五大基本特征：课程标准有五大基本特征：（1）是国家管理和评价课程的基础。）是国家管理和评价课程的基础。（2）课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质）课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质（3）课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学）课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学 生学习的过程、方法、情感态度及价值观生学习的过程、方法、情感态度及价值观（4）课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和）课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和 谐、可持续发展，为终身发展打基础谐、可持续发展，为终身发展打基础（5）课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法）课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法 第2页/共23页 “语文新课程背景语文新课程背景”2001年年7月由教育部正式颁布的月由教育部正式颁布的全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准 2003年年4月由教育部正式颁布的月由教育部正式颁布的普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准翻过翻过20002000年这道世纪门槛，语文教改高歌猛进：年这道世纪门槛，语文教改高歌猛进：前奏曲：一个前奏曲：一个“决定决定”和和 一个一个“纲要纲要”国务院国务院关于基础教育改革与发展的决定关于基础教育改革与发展的决定；教育部教育部基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要，主旋律：两个主旋律：两个“新课标新课标”全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准 普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准 相继面世，乐曲高亢，相继面世，乐曲高亢，四段歌词：四段歌词：第一段：第一段：“以人为本，以学生为本以人为本，以学生为本”的全新的教学理念；的全新的教学理念；第二段：第二段：“工具性和人文性的统一工具性和人文性的统一”的性质定位；的性质定位；第三段：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三个维度；第三段：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三个维度；第四段：语文能力和素养的整体提高。第四段：语文能力和素养的整体提高。第3页/共23页 语文终于找回了曾经失落的自己，语文终于找回了曾经失落的自己，“新课新课标标”站在新的历史高度，把我国历来倡导的站在新的历史高度，把我国历来倡导的“有教有教无无类类”、“文道统一文道统一”、“循序渐进循序渐进”、“教为教为不教不教”、“大语文观大语文观”等教育思想加以整合提炼，实现等教育思想加以整合提炼，实现了一了一次语文课程改革的伟大复兴！次语文课程改革的伟大复兴！第4页/共23页二、如何进行教材分析二、如何进行教材分析教材文本的读解与解读教材文本的读解与解读 “读解读解”就是品读与理解，它是一种隐性的能力，体现在品读就是品读与理解，它是一种隐性的能力，体现在品读与理解的状态中；而与理解的状态中；而“解读解读”则是一种显性的能力，它直接表则是一种显性的能力，它直接表现为一种文本的解码与破译能力！现为一种文本的解码与破译能力！读解是过程，解读是结果。读解是过程，解读是结果。文本解读能力的弱化衰退文本解读能力的弱化衰退 ：“阻生牙阻生牙”现象。现象。关于媒体与本体关于媒体与本体 这里这里“媒体媒体”是多媒体（课件），这里的是多媒体（课件），这里的“本体本体”是语文是语文学科学科 本质属性本质属性语言文字。语言文字。误区：贪多务得与得不偿失误区：贪多务得与得不偿失 通病有二：一是喧宾夺主，二是替代板书通病有二：一是喧宾夺主，二是替代板书 使用原则：教学预设阶段的适可而止使用原则：教学预设阶段的适可而止 凡教学生成成分绝不使用凡教学生成成分绝不使用第5页/共23页留在我记忆里的精彩课堂教学案例留在我记忆里的精彩课堂教学案例 加了三个标点加了三个标点 祥林嫂有春天吗祥林嫂有春天吗 学一个攀学一个攀 卷起袖子解牛卷起袖子解牛 我的特长是唱歌我的特长是唱歌 想了想笑了笑想了想笑了笑 撕掉的仅仅是支票吗撕掉的仅仅是支票吗 第6页/共23页如何进行教学设计如何进行教学设计备课基本要素及教案的拟定备课基本要素及教案的拟定教学设计首先要处理好两对关系：教学设计首先要处理好两对关系：一是预设与生成，二是定标与达标一是预设与生成，二是定标与达标预设与生成预设与生成 预设是什么？是教学设想，是备课，是教案，是学案。预设是什么？是教学设想，是备课，是教案，是学案。生成是什么？生成是什么？“生成生成”是课堂情景中师生对知识、能力和情是课堂情景中师生对知识、能力和情感态度的即时性的获得与发展，是教学的本质内涵，是课感态度的即时性的获得与发展，是教学的本质内涵，是课堂教学走向灵动、走向创造的超越。堂教学走向灵动、走向创造的超越。认识到这点并不难，难的临场驾驭平衡这一对既定与认识到这点并不难，难的临场驾驭平衡这一对既定与待定的矛盾关系。待定的矛盾关系。第7页/共23页 意外正确：学生都回答对了，我还有什么办法呢？意外正确：学生都回答对了，我还有什么办法呢？课例片段呈现：课例片段呈现：教师引导学生品味教师引导学生品味春春一文中第五段对一文中第五段对“春风春风”的描写的描写师：下面请同学们多角度地品味语言，可以从用词、修辞、句师：下面请同学们多角度地品味语言，可以从用词、修辞、句 式、含义等角度来品味作者对春风的描写。式、含义等角度来品味作者对春风的描写。生：首句把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，写出了生：首句把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，写出了 春风温暖、柔和的特点。春风温暖、柔和的特点。师：品味很到位，既指出了修辞特点又指出了作用。请继续品师：品味很到位，既指出了修辞特点又指出了作用。请继续品 味其它的语句。味其它的语句。生：第二、三、四句还运用了侧面描写的方法，通过对泥土气生：第二、三、四句还运用了侧面描写的方法，通过对泥土气 息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写来突出春风的温息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写来突出春风的温 暖、柔和、适人。暖、柔和、适人。师：品味很有深度，抓住了侧面描写的特点。谁还有其它补充师：品味很有深度，抓住了侧面描写的特点。谁还有其它补充 意见吗？意见吗？众生无异议。众生无异议。师：那么请大家把这一段齐读品味一次。师：那么请大家把这一段齐读品味一次。众学生泛泛而读。众学生泛泛而读。第8页/共23页 预约精彩：巧妙追问，引进生活体验预约精彩：巧妙追问，引进生活体验课例片段呈现：课例片段呈现：课堂上教师同样引导学生品味课堂上教师同样引导学生品味春春一文中第五段对一文中第五段对“春风春风”的描写的描写师：下面请同学们多角度地品味语言，可以从用词、修辞、句式、含义等角度师：下面请同学们多角度地品味语言，可以从用词、修辞、句式、含义等角度来品味作者对春风的描写。来品味作者对春风的描写。生：首句把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖生：首句把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖、柔和的特点。、柔和的特点。师追问：你被母亲的手抚摸过吗？师追问：你被母亲的手抚摸过吗？生：抚摸过。生：抚摸过。师：请说说在什么时候？有什么感觉？师：请说说在什么时候？有什么感觉？生：前天我肚子有点不舒服，妈妈就用她的手轻轻揉我的肚子，暖洋洋的，舒生：前天我肚子有点不舒服，妈妈就用她的手轻轻揉我的肚子，暖洋洋的，舒服极了！服极了！师：要是把春风比作父亲的手，可以吗？师：要是把春风比作父亲的手，可以吗？生坚决地：不行。因为春风和妈妈的手一样，都是温暖、柔和的。生坚决地：不行。因为春风和妈妈的手一样，都是温暖、柔和的。师：父亲的手就不温暖了啊？师：父亲的手就不温暖了啊？众生：笑。众生：笑。生：我觉得我父亲的手比我妈妈的手还温暖。生：我觉得我父亲的手比我妈妈的手还温暖。师：回答真精彩！这里，春风应该是温暖的化身。请你们两位分别读一读这一师：回答真精彩！这里，春风应该是温暖的化身。请你们两位分别读一读这一句，传递你被抚摸时的感受好吗？句，传递你被抚摸时的感受好吗？生之读声情并茂，尤其强调了生之读声情并茂，尤其强调了“轻轻地抚摸轻轻地抚摸”第9页/共23页师：同学们看看下面，还有泥土、花香、鸟儿、牧童，为什么写这些师：同学们看看下面，还有泥土、花香、鸟儿、牧童，为什么写这些呢？呢？生：下面还运用了侧面描写的方法，通过对泥土气息、花香、鸟儿唱生：下面还运用了侧面描写的方法，通过对泥土气息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写来烘托春风的温暖、柔和、适人。曲、牧童笛声的描写来烘托春风的温暖、柔和、适人。师：什么是侧面描写？师：什么是侧面描写？生：（语塞）生：（语塞）师：（继续紧逼追问）描写春风却大写曲子、笛声，作者是否在走弯师：（继续紧逼追问）描写春风却大写曲子、笛声，作者是否在走弯路？路？生脱口而出：因为这是春风中的音乐。生脱口而出：因为这是春风中的音乐。师：如果刮的是台风，风中还会不会有这样婉转的音乐？师：如果刮的是台风，风中还会不会有这样婉转的音乐？生恍然：作者写鸟儿唱曲、牧童笛声其实都是为了突出春风的温暖、生恍然：作者写鸟儿唱曲、牧童笛声其实都是为了突出春风的温暖、适人，这就是侧面描写呀！适人，这就是侧面描写呀！师：语言看似千变万化，实际上字字句句都围绕春风温暖、适人的特师：语言看似千变万化，实际上字字句句都围绕春风温暖、适人的特点展开，风筝飞得虽高，可是却一线在手，这是散文的形散而神不散点展开，风筝飞得虽高，可是却一线在手，这是散文的形散而神不散呵！呵！叶湳教授说叶湳教授说,课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。第10页/共23页意外错误：遇到调皮学生了，没有办法意外错误：遇到调皮学生了，没有办法 教师讲授教师讲授天上的街市天上的街市，教学设想：学生想象牛郎织女天街见面，教学设想：学生想象牛郎织女天街见面的场景，描述两位情侣执子之手、含情脉脉、情意绵绵的语言与细节。的场景，描述两位情侣执子之手、含情脉脉、情意绵绵的语言与细节。教学情景再现：教学情景再现：师问：两位情侣提着灯笼，就要越过天河了，（老师提名问一位学生）师问：两位情侣提着灯笼，就要越过天河了，（老师提名问一位学生）：你知道他们要去那里？你知道他们要去那里？生：去街市（与预设答案相同）。生：去街市（与预设答案相同）。师：去街市干什么？师：去街市干什么？生：逛街。（意外之一，正确答案是生：逛街。（意外之一，正确答案是“与情侣相会与情侣相会”）师：逛街之后呢？师：逛街之后呢？生：吃饭。（意外之二，老师希望学生回到正确答案生：吃饭。（意外之二，老师希望学生回到正确答案“与情侣相会与情侣相会”）师：吃饭之后呢？师：吃饭之后呢？生：回家。（意外之三，学生有点调皮也有点赌气了。老师希望学生亡生：回家。（意外之三，学生有点调皮也有点赌气了。老师希望学生亡羊补牢）羊补牢）师：回家之后呢？师：回家之后呢？(老师也赌气的逼问了老师也赌气的逼问了)生：睡觉！（这个学生已经被追问得气喘吁吁了，老师自己都不知道正生：睡觉！（这个学生已经被追问得气喘吁吁了，老师自己都不知道正确答案了）确答案了）（老师一阵脸红，下面听课者一阵哄堂大笑。）（老师一阵脸红，下面听课者一阵哄堂大笑。）第11页/共23页关于定标与达标关于定标与达标 这个这个“标标”当然就是教学目标，新课标规定教学目标范畴与标的半当然就是教学目标，新课标规定教学目标范畴与标的半径，那就是三个维度。径，那就是三个维度。“一体三维一体三维”显性教学目标显性教学目标：即时性即时性 隐性教学目标隐性教学目标：延时性延时性 制定教学的显性教学目标一定要明确具体，要具有可把握性、可检制定教学的显性教学目标一定要明确具体，要具有可把握性、可检测性。我们通常说的有效课堂重点就是指的显性教学目标的达成与否测性。我们通常说的有效课堂重点就是指的显性教学目标的达成与否；语文学科性质与一体三维的原理还告诉我们，隐性目标往往是依附语文学科性质与一体三维的原理还告诉我们，隐性目标往往是依附于显性教学目标而渐进得以实现的于显性教学目标而渐进得以实现的;情感态度价值观是一种教育思想，不必要每堂课都去贴标签。情感态度价值观是一种教育思想，不必要每堂课都去贴标签。第12页/共23页备课之前要做些什么呢？备课之前要做些什么呢？要上好课就要备好课！什么是好的备课呢？那就是要扎实：扎实从何而来要上好课就要备好课！什么是好的备课呢？那就是要扎实：扎实从何而来？教案编写的前提及基本要求：教案编写的前提及基本要求：（一）教案编写前的五问：（一）教案编写前的五问：解读文本否、解读学生否、目标明确否、节奏合理否、后续研究否解读文本否、解读学生否、目标明确否、节奏合理否、后续研究否 （二）教案拟写前要做到五清：（二）教案拟写前要做到五清：学生清晰学生清晰 内容清晰内容清晰 目标清晰目标清晰 方法清晰方法清晰 环节清晰环节清晰 （三）教案编写的基本框架（三）教案编写的基本框架 框架一：三法（想法、做法、依法）；框架一：三法（想法、做法、依法）；框架二：三教（教什么、怎么教、为什么这样教）；框架二：三教（教什么、怎么教、为什么这样教）；框架三：五备（备教材、备教法、备目标、备过程、备板书）；框架三：五备（备教材、备教法、备目标、备过程、备板书）；框架四：三思框架四：三思 （我知道我自己教什么吗、我肯定自己教对了吗、还有值得改进的吗）（我知道我自己教什么吗、我肯定自己教对了吗、还有值得改进的吗）第13页/共23页教案拟写的基本格式是什么？教案拟写的基本格式是什么？1 1、课题、课题2 2、2 2、教学目标（三维目标）、教学目标（三维目标）3 3、重点、难点、重点、难点4 4、课时、课时4 4、教学法选择（教法、学法）、教学法选择（教法、学法）5 5、教学过程（导入、新知识讲解的步骤、总结、布置作、教学过程（导入、新知识讲解的步骤、总结、布置作 业，这里面应该包括重点是否突出？难点是否突破？教学业，这里面应该包括重点是否突出？难点是否突破？教学法选择是否恰当？步骤环节安排是否合理？）法选择是否恰当？步骤环节安排是否合理？）6 6、板书设计、板书设计7 7、教学反思、教学反思第14页/共23页如何才能写出一份好的语文教案如何才能写出一份好的语文教案 简明、系统、实用简明、系统、实用 1 1、简明就是简单明了，不罗嗦，该写则写，不该写则不写、简明就是简单明了，不罗嗦，该写则写，不该写则不写 2 2、系统是指每一节教案都不是孤立的、系统是指每一节教案都不是孤立的 ，要把每一节的教，要把每一节的教案案 放在教学单元系统中去设计。放在教学单元系统中去设计。3 3、实用就是指教案的设计，要适合于自己的学生，适合于、实用就是指教案的设计，要适合于自己的学生，适合于 教材实际，适合教师实际。教材实际，适合教师实际。第15页/共23页语文教材分析的基本前提：教材文本细读语文教材分析的基本前提：教材文本细读文本微观解读文本微观解读（文本细读）（文本细读）教学之道，首在文本解读，一是宏观开放的文教学之道，首在文本解读，一是宏观开放的文本解读，二是作为教材的微观文本解读。本解读，二是作为教材的微观文本解读。文本细读（微观阅读）大致包括文本细读（微观阅读）大致包括:“呈现式呈现式”阅读与阅读与“感悟式感悟式”阅读，阅读，前者平面，后者立体；前者浅显，后者深入；前者平面，后者立体；前者浅显，后者深入；前者读出别人，后者读出自己。前者读出别人，后者读出自己。不管在中学还是大学课堂上，经典文本的微观解读都是不管在中学还是大学课堂上，经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。难点，也是弱点。语文是在自以为是的语文是在自以为是的“已知者已知者”基础上基础上，将已知转化为未知，再揭示出更深刻的所知。，将已知转化为未知，再揭示出更深刻的所知。孙绍孙绍振振 第16页/共23页 多么似曾相识的解读啊！多么似曾相识的解读啊！那树那树 那棵树立在那条路边上已经很久很久了。那棵树立在那条路边上已经很久很久了。【“很久很久”反复，强调树在这个地方生长的时间长反复，强调树在这个地方生长的时间长】当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；当路上驶过第一辆汽车当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里；当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里之前，它就立在那里；当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里。【用一组排比句，强调树的年龄大，说明这里还没有人类时，树就在这里站用一组排比句，强调树的年龄大，说明这里还没有人类时，树就在这里站立，这应该是树的领土立，这应该是树的领土】那树有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定，树顶像刚炸开的焰火一样繁密那树有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定，树顶像刚炸开的焰火一样繁密。【前一句写树的年龄很大，后一句一个前一句写树的年龄很大，后一句一个“但但”字转折，突出树虽老，但依然字转折，突出树虽老，但依然坚固，依然生机勃勃，并用一个比喻，比喻非常奇特，形象感、动感都很强坚固，依然生机勃勃，并用一个比喻，比喻非常奇特，形象感、动感都很强】那的确是一株坚固的大树，霉黑潮湿的皮层上，有隆起的筋和纵裂的纹，像那的确是一株坚固的大树，霉黑潮湿的皮层上，有隆起的筋和纵裂的纹，像生铁铸就的模样。几丈以外的泥土下，还看出有树根的伏脉。生铁铸就的模样。几丈以外的泥土下，还看出有树根的伏脉。【此处，这是细看时的容貌，前面加个此处，这是细看时的容貌，前面加个“的确的确”既是再次强调也是为了过度既是再次强调也是为了过度】在夏天的太阳下挺着颈子急走的人，会像猎犬一样奔到树下，吸一口浓荫，在夏天的太阳下挺着颈子急走的人，会像猎犬一样奔到树下，吸一口浓荫，仰脸看千掌千指托住阳光，看指缝间漏下来的碎汞。有时候，的确，连树叶也仰脸看千掌千指托住阳光，看指缝间漏下来的碎汞。有时候，的确，连树叶也完全静止。完全静止。【把人类比作猎犬，而不比作别的狗呢？可能为了突出现代人的忙碌吧？把人类比作猎犬，而不比作别的狗呢？可能为了突出现代人的忙碌吧？】第17页/共23页 蚂蚂 蚁蚁 南帆一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者。一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者。一缕阳光穿过窗帘的缝隙投射到桌面上。这只蚂蚁越过阳光地带，微小的身躯透彻晶莹，没有一点杂质。一缕阳光穿过窗帘的缝隙投射到桌面上。这只蚂蚁越过阳光地带，微小的身躯透彻晶莹，没有一点杂质。书桌是一块陌生的大陆。这只孤独的蚂蚁有一点胆怯。它谨慎地左顾右盼，慢慢地朝着一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探。它的小脑袋不停地摇晃，仿佛在认真地嗅着什么，作出某种重大的判断。终于，它下定了决心，义无反顾地对准一个方向前进。此刻，这只蚂蚁从我面前的稿纸上面爬过，信念坚定。书桌是一块陌生的大陆。这只孤独的蚂蚁有一点胆怯。它谨慎地左顾右盼，慢慢地朝着一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探。它的小脑袋不停地摇晃，仿佛在认真地嗅着什么，作出某种重大的判断。终于，它下定了决心，义无反顾地对准一个方向前进。此刻，这只蚂蚁从我面前的稿纸上面爬过，信念坚定。我在稿纸上写下两个字：我在稿纸上写下两个字：“蚂蚁蚂蚁”。这只蚂蚁在桌面上发现了我丢下的一个饼干屑，它惊奇地停了下来，快乐得就要晕过去了。蚂蚁围绕着这个饼干屑不断地打圈子，冲上去尝了尝，随即又退回原处，远远地打量这个意外的战利品。它在瞬息之间明白了运气的涵义。这只蚂蚁在桌面上发现了我丢下的一个饼干屑，它惊奇地停了下来，快乐得就要晕过去了。蚂蚁围绕着这个饼干屑不断地打圈子，冲上去尝了尝，随即又退回原处，远远地打量这个意外的战利品。它在瞬息之间明白了运气的涵义。我在心里想，可怜的小东西，多么渺小的幸福。它的世界仅仅是这一张桌面。它无法知道，它的上方就有一副怜悯的眼光居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末。我在心里想，可怜的小东西，多么渺小的幸福。它的世界仅仅是这一张桌面。它无法知道，它的上方就有一副怜悯的眼光居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末。我并没有感到自己比蚂蚁优越。也许，另一个高度上面，同样有一副眼光正在注视着我，主宰我的命运我并没有感到自己比蚂蚁优越。也许，另一个高度上面，同样有一副眼光正在注视着我，主宰我的命运-一切正如同我之于蚂蚁一样。一切正如同我之于蚂蚁一样。这只蚂蚁竭尽全力地扛起了那块饼干屑，在我的眼光下面蹒跚地往回走。它的幸福是货真价实的，我实在不忍心伸手戳破它的快乐。这只蚂蚁竭尽全力地扛起了那块饼干屑，在我的眼光下面蹒跚地往回走。它的幸福是货真价实的，我实在不忍心伸手戳破它的快乐。于是，我伸手拿起了笔，在稿纸上写下一行字：于是，我伸手拿起了笔，在稿纸上写下一行字：“蚂蚁是令人感慨的动物蚂蚁是令人感慨的动物”。我不知道，我是在感慨我自己吗？。我不知道，我是在感慨我自己吗？第18页/共23页 多么陌生而又智慧的阅读啊！多么陌生而又智慧的阅读啊！孙绍振解读孙绍振解读蚂蚁蚂蚁片段片段 “我并没有感到自己比蚂蚁优越，也许，另一个高度上面，同样有一副眼光正在注视着我，主宰我的命运我并没有感到自己比蚂蚁优越，也许，另一个高度上面，同样有一副眼光正在注视着我，主宰我的命运一切正如我之于蚂蚁一样。一切正如我之于蚂蚁一样。”这太冷峻了，冷峻到了有点冷酷的程度，不但对蚂蚁居高临下，而且对自己的命运危机也不激动。自己和蚂蚁一样可怜。坦然地揭示这样的规律，不流露任何感伤。文字上，他虽然写了这太冷峻了，冷峻到了有点冷酷的程度，不但对蚂蚁居高临下，而且对自己的命运危机也不激动。自己和蚂蚁一样可怜。坦然地揭示这样的规律，不流露任何感伤。文字上，他虽然写了“蚂蚁的幸福是货真价实的蚂蚁的幸福是货真价实的”，实际上，其中的虚幻，读者已经心照不宣。面对这种情境，可能要激动一番，但是，作者却拒绝抒情，文章的结尾很平静：，实际上，其中的虚幻，读者已经心照不宣。面对这种情境，可能要激动一番，但是，作者却拒绝抒情，文章的结尾很平静：我伸手拿起了笔，在稿纸上写下一行字：我伸手拿起了笔，在稿纸上写下一行字：“蚂蚁是令人感慨的动物蚂蚁是令人感慨的动物”。值得注意的是，这里的关键词是值得注意的是，这里的关键词是“感慨感慨”，而不是，而不是“感动感动”。因为作者没有动感情，没有用充满文采的语言，调动丰富的情感，用同情啊，怜惜啊，哀叹啊等等进行抒情，而是超越了感情，沉入了理性的思考：。因为作者没有动感情，没有用充满文采的语言，调动丰富的情感，用同情啊，怜惜啊，哀叹啊等等进行抒情，而是超越了感情，沉入了理性的思考：我不知道，我是在感慨我自己吗？我不知道，我是在感慨我自己吗？别看蚂蚁可怜，自己作为人的命运，又比它强多少呢？人在何种意义上，能够驾驭自己的命运呢？居高临下地观看蚂蚁的人，在这一方面和蚂蚁有多大的区别呢？这种感慨，上升到人生哲学的性质，人类生存困惑的问题，是许多当代哲学家都在绞尽脑汁力图回答而又回答不好的问题。别看蚂蚁可怜，自己作为人的命运，又比它强多少呢？人在何种意义上，能够驾驭自己的命运呢？居高临下地观看蚂蚁的人，在这一方面和蚂蚁有多大的区别呢？这种感慨，上升到人生哲学的性质，人类生存困惑的问题，是许多当代哲学家都在绞尽脑汁力图回答而又回答不好的问题。南帆的幽默是高度智慧的幽默，南帆的困惑是高度智慧的困惑。南帆的幽默是高度智慧的幽默，南帆的困惑是高度智慧的困惑。第19页/共23页 “面向事物本身，从面向事物本身，从“表现表现”追问追问“表现性表现性”则向学生则向学生敞开了通往个性体验的道路，对敞开了通往个性体验的道路，对“表现表现”之之“表现性表现性”的的追问，是一种较为自由的世界，这就像神奇的庐山峰，它追问，是一种较为自由的世界，这就像神奇的庐山峰，它本身就是一个多面体，事物本身的具体本身就是一个多面体，事物本身的具体“表现表现”直接从各直接从各个方向将自己原本地向读者呈现出来，而读者正是透过多个方向将自己原本地向读者呈现出来，而读者正是透过多个方向散布出来的信息去体验它。也就是从高、低、左、个方向散布出来的信息去体验它。也就是从高、低、左、右、横、侧右、横、侧 、远、近各个角度去体验庐山峰那样去解读文、远、近各个角度去体验庐山峰那样去解读文本，而不是只认一条路本，而不是只认一条路”徐江徐江 让读的让读的“荒漠荒漠”变变“绿绿”：从：从“表现表现”追问追问“表表现性现性”第20页/共23页教师基本素质教师基本素质 （一）教师教学思维能力的培养（一）教师教学思维能力的培养（1 1）推陈出新训练法推陈出新训练法 （2 2）聚合抽象训练法聚合抽象训练法 （3 3）循序渐进训练法循序渐进训练法 （4 4）生疑提问训练法生疑提问训练法 （5 5）集思广益训练法集思广益训练法 （二）教师语言表达能力（二）教师语言表达能力 清楚、准确、简明、生动，富有感染力和说服力，讲究语言艺术清楚、准确、简明、生动，富有感染力和说服力，讲究语言艺术 （三）教师仪表仪态（三）教师仪表仪态行为举止（目光、站姿、手势、服饰行为举止（目光、站姿、手势、服饰 ）言语表达言语表达 （表达要准确（表达要准确 、音量要适当、音量要适当 、语言要精练、语言要精练 ）第21页/共23页 “根深则叶茂，膏沃则光烨。没有根深则叶茂，膏沃则光烨。没有“万卷万卷”之功，那来之功，那来“有神有神”之笔，多读多写之笔，多读多写语文教学的真谛原本很质朴，带着一帮孩语文教学的真谛原本很质朴，带着一帮孩子在书海中快乐地遨游，那悲欢离合的场景会撩拨他们阅读的兴子在书海中快乐地遨游，那悲欢离合的场景会撩拨他们阅读的兴致，那爱赠分明的情愫会化为他们笔下的华章。致，那爱赠分明的情愫会化为他们笔下的华章。”“我不止一次地庆幸我是一个教师，因为与青春同行使我的我不止一次地庆幸我是一个教师，因为与青春同行使我的心永远年轻；我又特别庆幸我是一个语文教师，听说读写似百鸟心永远年轻；我又特别庆幸我是一个语文教师，听说读写似百鸟吟唱，如花枝拔节，珍惜自己拥有的这片鲜花盛开的村庄！吟唱，如花枝拔节，珍惜自己拥有的这片鲜花盛开的村庄！”“来到课堂，站立讲台，多提醒自己：课堂不是布道者的教来到课堂，站立讲台，多提醒自己：课堂不是布道者的教堂，讲台不是表演者的舞台！成功的教学依赖于一种平等真诚信堂，讲台不是表演者的舞台！成功的教学依赖于一种平等真诚信任的师生关系，依赖于一种和谐轻松的课堂氛围！任的师生关系，依赖于一种和谐轻松的课堂氛围！”“素质教育不应该只是一句挂在嘴上的口号，它应该落实在素质教育不应该只是一句挂在嘴上的口号，它应该落实在我们身体力行的教育活动中；素质教育不应该理解为花里胡哨的我们身体力行的教育活动中；素质教育不应该理解为花里胡哨的多姿多彩，它应该体现在我们脚踏实地的教学实践中。多姿多彩，它应该体现在我们脚踏实地的教学实践中。”第22页/共23页