谈如何把握小学数学综合实践课

浅谈如何把握小学数学综合实践活动课数学综合实践课的教学是以数学学科为根据，注重数学学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为重要形式，以综合性学习内容和综合性的学习方式增进学生的综合性的发展，初步形成摸索问题和解决问题的能力。 数学综合实践课的教学必须考虑各个阶段学生身心发展和语言能力发展的特性，根据不同阶段学生的特点和不同窗习内容，采用相应的教学方略，增进学生数学素养的整体提高。我们在教学实践中，深深体会到要提高数学综合实践课的教学效果，必须把握如下教学方略： 一、明确教学目的是开展数学综合实践课教学的必要前提。 任何一次教学活动，都必须有明确的目的指向，这是提高教学效果的前提。原则对数学综合实践课的教学提出了具体的目的规定，纵观目的内容，它重要体现了如下特性： 1、学科性。尽管数学综合实践课的教学波及自然、美术、思品与生活等内容，但它一方面是姓“数”，其落脚点在于全面提高学生的数学素养，而不是重要为了让学生掌握其她学科和其她领域的知识。例如：以“汽车中的数学问题”为主题，让学生进行数学综合实践课的学习，尽管需要学生收集、理解有关汽车的常识，或者让学生懂得有关交通规则、安全防备措施等，但其目的在于让学生理解数学与生活的联系，培养学生计算、理解、收集和解决信息的能力，而不是让学生获取有关汽车的知识。 2、综合性。从原则对各学段数学综合实践课教学的阶段目的的论述上，我们可以看出这种综合性重要体现：在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、美术、思品与生活同数学课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、合伙性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。例如，在学过“圆柱和圆锥”的体积和表面积计算后，五年级教师便组织学生到环卫设计部门和施工现场参观考察，并让学生实际测量一种圆柱形涵洞的长度和直径，计算其体积和表面积，再让学生思考下水道为什么一般做成圆柱形而不是长方体形或正方体形？最后让学生进行交流讨论，评比最佳设计方案。这样的活动综合了测量、估算、计算以及如何运用数学思想措施进行比较选择，增强了学生的方略意识，提高了学生解决问题的能力，突出了教学目的的综合性。 3、实践性。数学综合实践课的教学是培养学生数学实践能力的最有效的途径。数学源于生活，生活中布满着数学。可以说，观测生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。数学教学要使学生获得作为一种公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基本，必须打破老式数学的封闭性，把与学生生活密切有关的、具有生活气息和时代特性的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂。如教学“1883”时，对于“为什么先乘后加”的运算顺序，就可以从学生买东西的生活体验中悟出。二年级一位教师在新授这一内容时，分如下三步进行：第一步，展示生活情境，出示一把标价18元的雨伞和3本标价8元的图书。询问：“这两样物品共多少钱？”学生列式是：18888或1883；第二步，讨论“1883”如何算。有的学生说先算18和8的和，再乘以3，也有的说先算8与3的积，再加上18。通过讨论，意见趋于一致，教师立即追问：“为什么先算8与3的积？请根据具体事例阐明。”最后学生弄清两种不同的物品计算总价时，要分别算出各自的价钱，然后再算它们的和；第三步，在学生初步理解的基本上，教师不急于解说运算顺序，而是又一次组织学生讨论交流平时生活中购买两种物品的状况和计算总价的措施，在具体事例中，让学生归纳出四则混合运算的顺序。 二、组织探究学习是开展数学综合实践课教学的有效途径。 开展数学综合性实践课教学仅仅明确教学目的还不够，还必须通过一种具体的项目来组织开展探究学习活动。一项完整的探究学习活动，大体要经历“拟定探究主题制定探究方案开展探究活动交流探究成果”这样四个阶段。 1、拟定探究主题 数学综合实践课教学活动的主题设计，不是先决定教师该教些什么，学生该学些什么，而是先要思考学生关怀什么，对什么感爱好，然后引导学生寻找探究的主题。探究主题的生成方式重要有如下三种： 生活诱发式生活中不是缺少问题，而是缺少发现问题的眼光。大千世界，每天都在发生纷繁复杂的变化，教师要运用学生对周边事物的好奇心，引导学生仔细地观测、思考生活中多种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。例如：五年级学生在生活中发现自行车、摩托车、汽车的车轮均为圆的，但为什么不做成其他形状呢？从而诱发出“自行车的车轮为什么是圆的？”的探究主题；四年级的学生春节期间拿到了许多压岁钱，不知如何使用好？从而引起出“压岁钱如何用合理？”的探究主题；五年级学生在打电话过程中，觉得打电话很有技巧，从而激发学生去探究“如何打电话省钱？”这一主题 课堂拓展式 课堂教学是培养学生数学综合素养的主阵地。在数学教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生拟定探究的主题。例如五班学生在学习了能被2、5整除的数的特性后，都懂得一种数既能被2整除又能被5整除，那么它的个位肯定是“0”。这时一位学生提出这样的问题：1234599100所得积末尾持续有几种零？顿时教室里议论纷纷，争论不休，于是教师抓住这个契机，引导学生拟定了“末尾0”的探究主题。因此，在课堂教学中，教师一方面要有捕获拟定探究主题的意识，另一方面，要善待学生提出的多种疑问，引导学生从中发现具有探究性价值的主题。 学科联系式 数学学科具有鲜明的综合性的特点，这决定了它与其他学科有着千丝万缕的联系。因此我们在引导学生拟定探究主题时，必须打破僵化的框架、软化学科体系，让学生从数学学科与其他学科的联系中发现探究的主题。例如在教学“圆的结识”一学时，教师把数学学科与美术、思品等学科有机结合起来，环绕“圆的魅力”这个主题让学生体会圆在平常生活中的广泛应用，感受圆的美，懂得祖冲之在圆周率计算上对世界的杰出奉献，从而增进学生数学综合素养的提高。 2、制定探究方案 探究的主题，一旦拟定了下来，接着，教师便教会学生学会制定探究学习方案。根据各年级学生学习的认知特点，方案的制定必须经历一种由扶到放的过程。中、低年级，重要以“扶”为主，高年级重要以“放”为主，扶放结合。在起始阶段，教师应当让学生理解制定一项方案，大体涉及：项目名称、探究人员、探究目的、探究的内容与措施、探究的环节及时间安排、预期的探究成果内容。制定探究学习方案，可以增强探究的目的性和筹划性，这种探究项目，一般每学期安排12次，并且一般适合于高年级的学生。 3、开展探究活动 探究学习的方案拟定后来，教师要引导学生环绕方案开展探究活动。这是数学综合实践课教学的主体部分。在引导学生开展探究活动的过程中，必须体现如下四性： 自主性 课堂教学是一种师生双边参与的过程，学生是活生生的人，是学习的主人，是课堂上摸索、求知的主体。因此，我们深深懂得在教学过程中，要善于创设问题情境，让学生自己提出问题，自己选择问题，自己制定解决方案，给学生较大的自由选择权。教师必须理解学生，找准教学的起点，在全面进一步研究学生和钻研教材的基本上，根据学生课堂学习的实际状况和需求及时调节教学环节，设计动态化的教学过程，鼓励学生走出校门，走向社会开展调查、访问、参观等实践活动，通过感官、数学计算、科学知识、人际协商解决活动中的冲突，通过实践活动感受生动的现实生活，协助学生构建新的知识，掌握新的技能。 情境性。 恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极投入问题情境中，自觉地参与数学实践的探究活动。如，教学“圆面积”课始，教师运用多媒体教学手段，创设了学生喜欢看的解放军叔叔打仗中用手榴弹炸敌人的情境，通过电脑模拟实际的爆炸场面，再由此提炼出圆及圆面积公式推导简图，让学生回答：你懂得了哪些信息？选择有关信息，你可以求出什么问题？采用这种音像式问题情境，声像并茂、真实生动，使学生如临其境，调动了学生多种感官的参与，增进了抽象思维和形象思维的协调发展。 合伙性。 探究活动离不开学生之间的互相合伙。在合伙探究的过程中，小构成员之间既有明确的分工，避免浮现互相推诿、被动参与或惟我独尊的状况，又要注意小构成员之间的通力合伙。如让学生设计“郊游乘车”方案时，我们采用小组合伙探究的学习方式，强调师生之间，生生之间的合伙互动。予以学生更大的自由活动空间，以获得更多的互相交流机会，以利于学生更自然、更大胆、更积极地进行交流合伙，互帮互助，产生共生效应，达到共同发展提高。教师积极指引学生学会在合伙中与人协调和施展自我，培养学生合伙的意识和合伙精神，提高探究活动的效率。 开放性。 综合性的学习探究活动，必须是一种全新的、开放式的活动。必须让学生在游戏中、在实践操作中、在交流研讨中、在合伙互动中、在情感体验中去应用数学，从而获得结识社会、解决问题的一般措施与方略。例如，在复习“利息”时，六年级张教师设计了这样一道开放式的探究练习：春节，张大伯把18000元钱存入银行，定期两年，再过一种月就要到期了，但是前几天张大婶突遇车祸住院治疗，急需用这18000元钱，可是银行规定：凡不到期取款一律按活期计息，为这张大伯左右为难，请你替张大伯想想措施。学生通过小组合伙，探究出了多种解决措施：措施一：救人如救火，先治伤要紧，损失一点钱就算了；措施二：向亲戚朋友暂借一种月，一种月后归还；措施三4、交流探究成果学生通过研究实践获得了一定的研究和实践活动成果。这些成果用什么方式来呈现、如何进行交流，这是需要教师针对学生实际来进行指引的。 指引学生总结、整顿、交流、研究成果，需要跟具体的、可以实现其研究、实践的生活与社会价值的背景联系起来，可以从如下三步入手：1、拟定成果的体现形式。教师要做的事情一方面是为学生创设“背景情境”，让学生理解自己的成果总结整顿出来后来有什么样的生活和社会价值。然后，根据学生研究内容的类型，来拟定实践成果的体现形式：制作实物成品或者模型；写出调研报告、小论文、提出建议；作出数据记录、绘制图表；写书信或者心得体会；编演剧本；办手抄报等等。2、总结整顿探究成果。要根据学生的实际状况，对学生的成果总结整顿过程予以必要的指引和协助，使学生可以尽最大也许，总结整顿出自己满意的“显性成果”。 成果的总结整顿，可以由小组合伙完毕，也可以学生自己完毕，具体状况根据学生活动成果的实际来拟定，因此，教师的指引采用针对学生个人和团队来进行两种状况。3、交流探究成果。根据活动的特点和学生的实际，可以是个体之间的交流，也可以是小组与小组之间的交流。在交流的过程中，教师的指引重要体现为引导学生发现、提出整顿成果所遇到的困难，组织学生展开研究讨论；对学生研究讨论如何总结整顿的过程中的浮现的问题予以必要的点拨、提示。 设立“综合实践活动课”是国内基本教育课程改革中涌现出的一种崭新的课程，是国内基本教育课程新体系的有机构成，其设计和实践综合实践活动的宗旨是变化学生的学习方式，培养学生关怀国家命运，社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会，培养爱国主义精神，形成社会责任感。有助于完善学校教育职能，以大教育的观念去重新结识学校的教育资源、途径和方式，扩大学生接触和理解社会，增长实践的机会，密切学校与社会之间的联系。有助于增进课程之间的统合与吸纳，与学科课程相辅相成，共同构成学习课程有机的整体。有助于学生个性发展，丰富课程内容，改善学生的学习方式。在此后的数学综合实践活动中，我们要不断摸索，及时总结经验，发现更多更好的教学方略。广西教育学会第十二次优秀科研成果评比申报表4月13日题目谈如何把握小学数学综合实践活动课分类号F申报人姓名覃艳清性别女年龄29职务职称教师工作单位（具体地址、邮编）广西藤县太平镇中心小学 543314联系电话内容简介：数学综合实践课的教学必须考虑各个阶段学生身心发展和语言能力发展的特性，根据不同阶段学生的特点和不同窗习内容，采用相应的教学方略，增进学生数学素养的整体提高。我们在教学实践中，深深体会到要提高数学综合实践课的教学效果，必须把握如下教学方略：一、明确教学目的是开展数学综合实践课的必要前提。任何一次教学活动，都必须有明确的目的指向，这是提高教学效果的前提。二、组织探究学习是开展数学综合实践教学的有效途径。开展数学综合性实践课教学仅仅明确教学目的还不够，还必须通过一种具体的项目来组织开展探究学习活动。一项完整的探究学习活动，大体要经历“拟定探究主题制定探究方案开展探究活动交流探究成果”这样四个阶段。阐明：1.作者请按规定填写表内各项内容；2. “内容简介”须写300字以内；3.“分类号”：A教育、管理（涉及教师教育、教研、信息技术），B德育（涉及思政、思品、班主任工作、心理），C语文，D英语，E文综（涉及历史、音乐、美术、体育、地理、综合实践活动），F理综（涉及数学、物理、化学、生物、科学），G幼教；4.此表可复印，并附在每项成果首页。