性别心理差异的起源于发展PPT学习教案

会计学1性别心理差异的起源于发展性别心理差异的起源于发展一、性别心理差异的产生及其在不同年龄一、性别心理差异的产生及其在不同年龄 阶段的发展阶段的发展 性别心理差异不是突然间出现的，它是逐性别心理差异不是突然间出现的，它是逐渐形成和扩大的。性别心理差异发展的每渐形成和扩大的。性别心理差异发展的每一个阶段都影响后一个阶段的发展，这些一个阶段都影响后一个阶段的发展，这些发展阶段反映了社会现实中存在社会性别发展阶段反映了社会现实中存在社会性别差异。差异。第1页/共78页 国外的许多研究都将性别心理差异的形国外的许多研究都将性别心理差异的形成分为四个阶段：婴儿期、学前期、学龄初成分为四个阶段：婴儿期、学前期、学龄初期与少年期、青春期。期与少年期、青春期。有的性别心理差异是在婴儿期出现的，有的性别心理差异是在婴儿期出现的，但绝大多数的差异是在后面几个发展阶段上但绝大多数的差异是在后面几个发展阶段上逐渐产生和扩大的。逐渐产生和扩大的。第2页/共78页 已被研究证实的社会性别差异主要有已被研究证实的社会性别差异主要有：情绪、人际关系、道德、交流、学习风：情绪、人际关系、道德、交流、学习风格、学业成就和行为问题等。这些方面的格、学业成就和行为问题等。这些方面的差异是一个从无到有、从小到大的变化过差异是一个从无到有、从小到大的变化过程。程。第3页/共78页（一）婴儿期（一）婴儿期（1-18个月）从出生到说话前个月）从出生到说话前婴儿期的性别差异体现在：婴儿期的性别差异体现在：1、生理的、生理的细微差异细微差异：身高、体重、骨骼、：身高、体重、骨骼、神经神经 系统的发育。系统的发育。研究结论：研究结论：婴儿期生理的性别差异对个体的婴儿期生理的性别差异对个体的 学习学习如：习惯的形成、条件反射如：习惯的形成、条件反射 的形成等并不重要。的形成等并不重要。第4页/共78页2 2、男女婴儿在行为方面非常相似，仅有、男女婴儿在行为方面非常相似，仅有细微差细微差异异：女孩儿比较胆小，受惊吓后爱哭；女孩儿比较胆小，受惊吓后爱哭；女孩儿比男孩安静，情绪比较稳定；女孩儿比男孩安静，情绪比较稳定；男孩儿的活跃性和兴奋度高于女孩儿，生气男孩儿的活跃性和兴奋度高于女孩儿，生气、胡闹的频率和强度都高于女孩儿；、胡闹的频率和强度都高于女孩儿；1 1周岁时男孩和女孩都有一些玩具选择的倾向周岁时男孩和女孩都有一些玩具选择的倾向性（研究尚且不足）。性（研究尚且不足）。第5页/共78页 社会影响放大或扩大了已有的生理差异社会影响放大或扩大了已有的生理差异，而不是社会影响创造了这些心理性别差异，而不是社会影响创造了这些心理性别差异。生而具有的两性心理与行为差异是微不足。生而具有的两性心理与行为差异是微不足道的。道的。杰克琳等杰克琳等 早期所观察到的男女儿在心理与行为上早期所观察到的男女儿在心理与行为上的细微差异，究竟在男女两性以后的生活中的细微差异，究竟在男女两性以后的生活中具有什么样的意义和作用具有什么样的意义和作用?第6页/共78页 脑可分为脑可分为“旧的脑部旧的脑部”(”(边缘系边缘系)和和“新的脑部新的脑部”(”(新皮质新皮质)两部分，两部分，“旧的脑部旧的脑部”存在着男女天生的差异，控制食欲、性欲、情绪等，在旧存在着男女天生的差异，控制食欲、性欲、情绪等，在旧的脑部，男性的攻击性要高于女性。的脑部，男性的攻击性要高于女性。第7页/共78页 社会在男女两性生物差异的基础上，社会在男女两性生物差异的基础上，塑造着男女两性的心理行为模式。婴儿在塑造着男女两性的心理行为模式。婴儿在社会文化因素的影响下，逐渐获得符合生社会文化因素的影响下，逐渐获得符合生物特性的性别角色。这个过程，有时是有物特性的性别角色。这个过程，有时是有意识、有目的、有步骤进行的；有时则是意识、有目的、有步骤进行的；有时则是无意识的，潜移默化影响的。无意识的，潜移默化影响的。第8页/共78页 （二）学前期（二）学前期学前期性别的差异体现：学前期性别的差异体现：1、在学前期，男女儿童在玩的内容、方式和、在学前期，男女儿童在玩的内容、方式和空间范围上都开始出现空间范围上都开始出现明显的差异明显的差异。a、大多数男孩喜欢玩飞机、卡车、汽车、积、大多数男孩喜欢玩飞机、卡车、汽车、积 木、水、沙木、水、沙子等；女孩则喜欢玩洋娃娃、小珠子、蜡烛、炊具、化妆品，子等；女孩则喜欢玩洋娃娃、小珠子、蜡烛、炊具、化妆品，喜欢画画、跳舞等；喜欢画画、跳舞等；b、男孩喜欢从事的活动往往是结构松散的、自我发动和自、男孩喜欢从事的活动往往是结构松散的、自我发动和自我组织的、探索性的、没有专门规则和不规定角色的。例如，我组织的、探索性的、没有专门规则和不规定角色的。例如，跑来跑去假装是救跑来跑去假装是救 火队员在灭火，在沙箱里挖，把钟拆开等。火队员在灭火，在沙箱里挖，把钟拆开等。女孩则更愿意参与有结构的活动女孩则更愿意参与有结构的活动,例如表演白雪公主的游戏。其例如表演白雪公主的游戏。其中每个人都有规定的角色行为，并遵循故事的线索要求来进行中每个人都有规定的角色行为，并遵循故事的线索要求来进行；c、男孩比女孩更喜欢摸爬滚打地玩耍，活动范围大，户外、男孩比女孩更喜欢摸爬滚打地玩耍，活动范围大，户外活动多，体力充沛，活动多，体力充沛，活跃。活跃。第9页/共78页2 2、幼儿期的性别行为差异还表现在入际关系方面、幼儿期的性别行为差异还表现在入际关系方面 a、女孩比较有礼貌，乐于帮助他人。男孩攻击性强，过女孩比较有礼貌，乐于帮助他人。男孩攻击性强，过于自信和独断；于自信和独断；当遇到人际矛盾时男孩往往用生硬的语言和动作来直当遇到人际矛盾时男孩往往用生硬的语言和动作来直接面对冲突，如女孩则常用语言婉转地表达冲突；接面对冲突，如女孩则常用语言婉转地表达冲突；b b、在交往中，男孩总是苛求和命令他人，而女孩、在交往中，男孩总是苛求和命令他人，而女孩则往往用请求的口气进行商量；则往往用请求的口气进行商量；c c、女孩喜欢与伙伴们一起玩，男孩更愿意独自玩、女孩喜欢与伙伴们一起玩，男孩更愿意独自玩 d d、女孩对老师和男女同伴的反馈能够敏感迅速地、女孩对老师和男女同伴的反馈能够敏感迅速地进行反应，而男孩对老师的反馈不敏感、没兴趣，并进行反应，而男孩对老师的反馈不敏感、没兴趣，并无视女孩的反馈；无视女孩的反馈；e e、在男孩面前，女孩表现得比较消极，往往顺从、在男孩面前，女孩表现得比较消极，往往顺从男孩的要求，男孩还经常给女孩捣乱。男孩的要求，男孩还经常给女孩捣乱。第10页/共78页 成人如何对待这个阶段的性别差异将成人如何对待这个阶段的性别差异将会影响男女儿童今后的心理和行为发展，会影响男女儿童今后的心理和行为发展，也会影响儿童将来与异性相处的行为方式也会影响儿童将来与异性相处的行为方式和态度。和态度。第11页/共78页（三）学龄儿童和少年期（三）学龄儿童和少年期性别心理差异表现：性别心理差异表现：l l、情绪、情绪 中小学男女学生都延续了婴儿时期中小学男女学生都延续了婴儿时期的情绪特征。的情绪特征。学龄女孩比男孩胆小，比较容易悲学龄女孩比男孩胆小，比较容易悲观、消沉和伤心，更容易表现出恐惧和观、消沉和伤心，更容易表现出恐惧和焦虑；男孩的情绪表现强烈，更容易将焦虑；男孩的情绪表现强烈，更容易将愤怒的情绪表现出来，愤怒的情绪表现出来，如生气和发火。如生气和发火。第12页/共78页 在美国，中学女生对数学和自然科学这些在美国，中学女生对数学和自然科学这些“男性，学科的学习感到焦虑。近年来，由于男性，学科的学习感到焦虑。近年来，由于采取了相应的教育措施，这些课程的采取了相应的教育措施，这些课程的“男性男性”特征逐渐在消失，女生在学习这些课程时特征逐渐在消失，女生在学习这些课程时，焦虑程度有所下降。，焦虑程度有所下降。教师往往注意男孩的强烈情绪和捣乱行教师往往注意男孩的强烈情绪和捣乱行为，而焦虑、悲观、消沉的女孩通常得不到为，而焦虑、悲观、消沉的女孩通常得不到教师的关注和帮助。教师的关注和帮助。第13页/共78页1 1、人际关系、人际关系许多研究发现：许多研究发现：男孩男孩比较比较独断、好胜独断、好胜，往往表现出，往往表现出攻击攻击性。性。象学前阶段一样，男生在男女学生群体象学前阶段一样，男生在男女学生群体中表现为中表现为支配性支配性角色，在做决定的过程中比角色，在做决定的过程中比女孩具有更大的女孩具有更大的影响力影响力。女孩女孩更乐于更乐于帮助帮助他人，是更他人，是更利他利他的。她的。她们善于与人们善于与人分享分享东西，如玩具、仪器、材料东西，如玩具、仪器、材料等。当同学面对问题和困难时，女孩常常表等。当同学面对问题和困难时，女孩常常表现出关心和帮助的态度。但是，现出关心和帮助的态度。但是，许多女孩不许多女孩不如男孩那样好胜和富有竞争性。如男孩那样好胜和富有竞争性。第14页/共78页 教师应注意培养男孩的合作精神和利他行教师应注意培养男孩的合作精神和利他行为，减少他们的攻击性和专断性；鼓励和培为，减少他们的攻击性和专断性；鼓励和培养女孩的自信心和竞争意识。养女孩的自信心和竞争意识。专家建议：专家建议：第15页/共78页 女生更易于与同伴和家长分享女生更易于与同伴和家长分享自己的思想和感情。自己的思想和感情。有研究发现，不能与他人分享有研究发现，不能与他人分享思想和感情的人比能与他人分享的思想和感情的人比能与他人分享的人容易产生情绪问题。人容易产生情绪问题。第16页/共78页女生通常避免与别人发生冲突。女生通常避免与别人发生冲突。对集体的团结是很有利的对集体的团结是很有利的;但需要正视矛但需要正视矛盾和解决冲突时，这个特点则不利于问题的盾和解决冲突时，这个特点则不利于问题的解决和集体的发展。解决和集体的发展。第17页/共78页 同男生相比，女生更希望得到成人同男生相比，女生更希望得到成人的赞许和帮助。的赞许和帮助。对于这个特征有两种观点：一种认对于这个特征有两种观点：一种认为，这是一个积极的特征，反映了女生为，这是一个积极的特征，反映了女生对他人的敏感性；另一种认为，这是消对他人的敏感性；另一种认为，这是消极的人格特征，是女生不自信和缺乏独极的人格特征，是女生不自信和缺乏独立性的表现。立性的表现。第18页/共78页3 3、道德发展水平、道德发展水平 近年来，在国外有许多道德发展的理近年来，在国外有许多道德发展的理论和研究。从性别差异的角度看，道德发论和研究。从性别差异的角度看，道德发展有两个不同的理论观点，一个是由男性展有两个不同的理论观点，一个是由男性学者提出来的学者提出来的,即科尔伯格和皮亚杰的观点即科尔伯格和皮亚杰的观点，另一个是由女性，另一个是由女性 学者提出来的，主要是学者提出来的，主要是吉里根吉里根(GilIigan)(GilIigan)的观点。的观点。第19页/共78页 道德的发展是两种能力的提高：道德的发展是两种能力的提高：第一个是道德判断能力，即用抽象的道德第一个是道德判断能力，即用抽象的道德原理原理(如公平、公正如公平、公正)来对来对(个人或群体个人或群体)解决解决冲突的方式进行评价的能力；冲突的方式进行评价的能力；第二个是解决道德冲突的能力，即是否能第二个是解决道德冲突的能力，即是否能以公正、公平的方式来行动以解决冲突，在必以公正、公平的方式来行动以解决冲突，在必要时是否能牺牲自己的愿望和利益。要时是否能牺牲自己的愿望和利益。男性的观点是男性的观点是：第20页/共78页女性观点：女性观点：认为男性观点对女性群体有偏差。认为男性观点对女性群体有偏差。她们指出，道德发展包括三个方面的提她们指出，道德发展包括三个方面的提高，这些都是在男性理论中没有考虑到的：高，这些都是在男性理论中没有考虑到的：第一，对他人感情和需要的敏感性的增长；第一，对他人感情和需要的敏感性的增长；第二，对他人责任感的增长；第二，对他人责任感的增长；第三，关心他人的愿和意向。第三，关心他人的愿和意向。根据这个观点，当他人的感情和需要迫根据这个观点，当他人的感情和需要迫使自己表示关心，并以负责任的方式作出反使自己表示关心，并以负责任的方式作出反应时，应时，(不管他人是否要求这种反应不管他人是否要求这种反应)，他，他(她她)就能履行有道德的行为。就能履行有道德的行为。第21页/共78页道德发展的性别差异研究结论：道德发展的性别差异研究结论：女性行为比男性更道德女性行为比男性更道德：女孩比较：女孩比较诚实诚实、言行比较一致、言行比较一致；男孩则以双重标准要求男孩则以双重标准要求他人和自己，他人和自己，对他人的道德要求高，但对自对他人的道德要求高，但对自己的行为缺乏自我批评，更己的行为缺乏自我批评，更容易产生欺骗行容易产生欺骗行为为。一些研究表明，当进行道德判断测试时。一些研究表明，当进行道德判断测试时，女生的道德发展明显比男生快女生的道德发展明显比男生快。还有研究。还有研究表明，表明，女生比男生更具同情心，更容易对他女生比男生更具同情心，更容易对他人的需要作出反应。人的需要作出反应。第22页/共78页有些人不同意这些观点，对以上结论持怀疑态度。例如，认为少年期女生虽不像男生有明显的攻击性，但她们有隐蔽的攻击性。有研究发现，当女孩发现欺骗有效时，她们并不比男孩的欺骗行为少。有些人不同意这些观点，对以上结论持怀疑态度。例如，认为少年期女生虽不像男生有明显的攻击性，但她们有隐蔽的攻击性。有研究发现，当女孩发现欺骗有效时，她们并不比男孩的欺骗行为少。第23页/共78页3 3、语言交流方式、语言交流方式 首先，女孩与人谈话及建立关系的方式与首先，女孩与人谈话及建立关系的方式与男孩不一样。女孩趋于避免冲突，保持和谐，男孩不一样。女孩趋于避免冲突，保持和谐，与他人建立非等级的关系；她们比男孩说话和与他人建立非等级的关系；她们比男孩说话和气、有礼貌，很少用强迫性的语言；她们往往气、有礼貌，很少用强迫性的语言；她们往往提出建议而不是发出命令，总是间接地表达自提出建议而不是发出命令，总是间接地表达自己；在谈话中，她们往往是客气的，不打断别己；在谈话中，她们往往是客气的，不打断别人。人。其次是女孩与男孩相互对待的方式不一样其次是女孩与男孩相互对待的方式不一样。女孩在男孩在场时表现得被动，往往顺从男。女孩在男孩在场时表现得被动，往往顺从男孩的命令。在男女混合的情景下孩的命令。在男女混合的情景下,男孩在谈话中男孩在谈话中总是起支配作用，他们选择话题、改变话题并总是起支配作用，他们选择话题、改变话题并常打断别人。常打断别人。第24页/共78页5 5、学习风格、学习风格 男女生在对学习环境的倾向性上（是操作中学，还男女生在对学习环境的倾向性上（是操作中学，还是静中学；是单独学，还是与别人一起学；是独立学，是静中学；是单独学，还是与别人一起学；是独立学，还是在教师的指导下学等）还是在教师的指导下学等）有差异有差异：。与女生相比较，与女生相比较，男生往往在非人际情景中学得好男生往往在非人际情景中学得好，他们喜欢独立工作，积极地操作材料和计算机。一些男他们喜欢独立工作，积极地操作材料和计算机。一些男孩在计算机工作时比在教师直接指导下成绩要好。孩在计算机工作时比在教师直接指导下成绩要好。女生女生则喜欢教师的解释和指导，并愿意与他人一起则喜欢教师的解释和指导，并愿意与他人一起完成学习任务，完成学习任务，在人际情境中学的好在人际情境中学的好，特别是年龄小的，特别是年龄小的女孩，容易受成人的影响，希望从教师那里寻求帮助、女孩，容易受成人的影响，希望从教师那里寻求帮助、支持和反馈。支持和反馈。在困难和挑战情境中，女孩不如男孩积极；男孩通在困难和挑战情境中，女孩不如男孩积极；男孩通常在竞争情境中学的好，女孩在合作情境中学的好。常在竞争情境中学的好，女孩在合作情境中学的好。第25页/共78页 学生的学习成绩部分地取决于教师的学生的学习成绩部分地取决于教师的教学风格是否与学生的学习风格教学风格是否与学生的学习风格(例如竞争例如竞争性或合作性性或合作性)相匹配。相匹配。学生的学习风格如果学生的学习风格如果与教师的教学风格相一致，学生就能学得与教师的教学风格相一致，学生就能学得多，在校经历也就会更积极；如果教师只多，在校经历也就会更积极；如果教师只采用一种教学风格，就只能使与其风格相采用一种教学风格，就只能使与其风格相一致的学生获益。在今日的学校中，一致的学生获益。在今日的学校中，具有具有竞争件学习风格的学生具有优势，竞争件学习风格的学生具有优势，因为社因为社会环境主要是竞争性的。会环境主要是竞争性的。第26页/共78页专家建议：专家建议：教师应该对不同性别的学生使用不教师应该对不同性别的学生使用不同的教学风格。（例：欧美国家的教育同的教学风格。（例：欧美国家的教育开始注意合作性学习风格的培养）开始注意合作性学习风格的培养）学习风格的性别差异主要是女生缺学习风格的性别差异主要是女生缺乏独立性造成的，因此应该重乏独立性造成的，因此应该重 视培养视培养女生独立学习的能力。女生独立学习的能力。第27页/共78页6 6、学业成绩、学业成绩 许多研究发现，许多研究发现，男女学生在许多学科成绩男女学生在许多学科成绩上存在差异。上存在差异。但这种情况在不同的民族群体和但这种情况在不同的民族群体和社会阶层中也不太一样，在社会阶层中也不太一样，在 20 20世纪世纪9090年代与年代与8080年代初的情况也不太一样。年代初的情况也不太一样。具有社会历史性。具有社会历史性。第28页/共78页 对对美国美国各种族男女生的研究发现，各种族男女生的研究发现，女女孩比男孩语言能力发展早孩比男孩语言能力发展早，在小学和，在小学和中学的语言技能测试中中学的语言技能测试中成绩成绩都都高高。（。（yy)yy)第29页/共78页国内研究结果：国内研究结果：许多许多调查研究调查研究发现，中国中小学男女生的发现，中国中小学男女生的学习成绩就其总体看存在着一定的差异。学习成绩就其总体看存在着一定的差异。中小学教育工作者也中小学教育工作者也普遍承认普遍承认这种差异的这种差异的存在。存在。对小学的调查证实，对小学的调查证实，小学女生群体的小学女生群体的学习成绩一般都高于男生学习成绩一般都高于男生(陈芝秀等，陈芝秀等，1989)1989)。教师与学生家长的普遍看法是，女。教师与学生家长的普遍看法是，女生在小学阶段的学习比男生好。生在小学阶段的学习比男生好。第30页/共78页 一些研究者和教师通过对中学男女生一些研究者和教师通过对中学男女生学习成绩的统计和分析发现，中学阶段男学习成绩的统计和分析发现，中学阶段男女生学习成绩随着年级的升高而出现不同女生学习成绩随着年级的升高而出现不同的变化，的变化，总的趋势是：总的趋势是：男生学习成绩不断上升，女生学习成男生学习成绩不断上升，女生学习成绩不断下降绩不断下降(董章裕，董章裕，1992)1992)。这种趋势这种趋势也是许多中学教师在教学实践中所感受到也是许多中学教师在教学实践中所感受到的，也被许多学生家长所认同。的，也被许多学生家长所认同。第31页/共78页 中学生学习成绩的性别差异还明显表现在某些学中学生学习成绩的性别差异还明显表现在某些学科上，科上，女生劣于男生的学科主要是物理和数学。女生劣于男生的学科主要是物理和数学。对某些中学的调查研究表明，对某些中学的调查研究表明，男生的物理成绩一男生的物理成绩一直高于女生直高于女生（徐硕等，（徐硕等，19931993）。有些中学物理老师。有些中学物理老师在多年教学实践中发现，一部分女生上高中后物理学在多年教学实践中发现，一部分女生上高中后物理学习成绩普遍下降且落后于男生。习成绩普遍下降且落后于男生。在对北京部分长期从事数学教学的教师的访谈调在对北京部分长期从事数学教学的教师的访谈调研中，他们认为研中，他们认为男女学生数学成绩在初中阶段差异不男女学生数学成绩在初中阶段差异不大，但在高中阶段男生整体强于女生。大，但在高中阶段男生整体强于女生。这个研究与对这个研究与对学生数学成绩统计的结果及教师们的看法相吻合学生数学成绩统计的结果及教师们的看法相吻合(伍伍春兰，春兰，1996)1996)。第32页/共78页 自然科学成绩的性别差异问题在国外已进自然科学成绩的性别差异问题在国外已进行了大量的研究。结果发现，小学女孩自行了大量的研究。结果发现，小学女孩自然科学成绩好；中学男生开始超过女生；然科学成绩好；中学男生开始超过女生；高中男生的普通科学、物理、计算机课程高中男生的普通科学、物理、计算机课程的成绩明显高于女生，化学和生物课程成的成绩明显高于女生，化学和生物课程成绩的性别差异研究结果不一绩的性别差异研究结果不一 致。致。以上结论还不能完全适用于不同社会以上结论还不能完全适用于不同社会经济背景和不同种族的学生。经济背景和不同种族的学生。第33页/共78页数学成绩性别差异的原因分析：数学成绩性别差异的原因分析：1 1、一些女生数学成绩低主要是、一些女生数学成绩低主要是焦虑焦虑引起的；引起的；2 2、数学试题中存在着明显的性别偏差，、数学试题中存在着明显的性别偏差，以男以男性为主的试题内容性为主的试题内容(如文字题中反映的性别刻如文字题中反映的性别刻板印象，过多使用男性代词和过多出现男性活板印象，过多使用男性代词和过多出现男性活 动动)不能真实准确地反映女生的数学水平；不能真实准确地反映女生的数学水平；3 3、数学成绩方面的性别差异、数学成绩方面的性别差异带有情景性带有情景性。在。在性别刻板观念气氛性别刻板观念气氛淡薄的学校，即在数学不被淡薄的学校，即在数学不被认为是认为是“男性男性”学科的学习环境中，女生数学学科的学习环境中，女生数学成绩好，反之则数学成绩差一。成绩好，反之则数学成绩差一。第34页/共78页在语言、数学、自然科学等学科上的性别差在语言、数学、自然科学等学科上的性别差异意味着什么异意味着什么?这些差异能不能用来解释为什么女科学家、这些差异能不能用来解释为什么女科学家、女数学家少女数学家少?这些差异能否推断男女生在完成学习任务上这些差异能否推断男女生在完成学习任务上的能力有强弱之分的能力有强弱之分?这些差异能用来解释性别歧视的正当性吗这些差异能用来解释性别歧视的正当性吗?对学业成绩性别差异的研究结果所引发的思考对学业成绩性别差异的研究结果所引发的思考：第35页/共78页 虽然仍有研究者坚持认为，学科成绩的性虽然仍有研究者坚持认为，学科成绩的性别差异是本质性的，但由于学校教育中的别差异是本质性的，但由于学校教育中的积极干预措施和努力，积极干预措施和努力，近年来，许多学科近年来，许多学科成绩上的性别差异都减少了，主要是语言成绩上的性别差异都减少了，主要是语言和数学学科。这种情况使许多研究者相信和数学学科。这种情况使许多研究者相信，在学科成绩上的性别差异不是由于性别，在学科成绩上的性别差异不是由于性别本身造成的。本身造成的。对男女两大群体所观察到的性别差异对男女两大群体所观察到的性别差异不能简单地用来推断某个个体的情况。不能简单地用来推断某个个体的情况。第36页/共78页7 7、行为问题、行为问题现象：男生容易惹麻烦，产生纪律问题现象：男生容易惹麻烦，产生纪律问题，常常因为行为问题而受到学校的处罚，常常因为行为问题而受到学校的处罚。原因：男女具有不同的行为模式。行为原因：男女具有不同的行为模式。行为模式的差异开始于幼儿阶段，并贯穿于模式的差异开始于幼儿阶段，并贯穿于学校生活的始终，学校生活的始终，男孩往往更具有竞争男孩往往更具有竞争性、专断性、支配性、攻击性、兴奋性性、专断性、支配性、攻击性、兴奋性和活跃性。这些都是容易引起破坏和侵和活跃性。这些都是容易引起破坏和侵犯行为的重要原因。犯行为的重要原因。第37页/共78页现象：男生常常由于情绪问题和行为问题被安排接受现象：男生常常由于情绪问题和行为问题被安排接受学校的心理咨询、辅导和行为矫正训练。学校的心理咨询、辅导和行为矫正训练。原因：这种情况不仅反映了行为模式上的性别差异，原因：这种情况不仅反映了行为模式上的性别差异，也也反映了教师对男生行为模式的关注和对女生情绪问反映了教师对男生行为模式的关注和对女生情绪问题的忽视。恐惧、焦虑、悲伤、沮丧等是女生容易产题的忽视。恐惧、焦虑、悲伤、沮丧等是女生容易产生的情绪问题，但未能得到教师应有的关心和帮助。生的情绪问题，但未能得到教师应有的关心和帮助。对策：为此，教育工作者应该具有性别的敏感性，应对策：为此，教育工作者应该具有性别的敏感性，应意识到性别可能是相当一部分学生的学校生活质量的意识到性别可能是相当一部分学生的学校生活质量的影响因素；另一方面，教育工作者应该避免性别刻板影响因素；另一方面，教育工作者应该避免性别刻板印象的思考，印象的思考，不要假定所有的男生或所有的女都有行不要假定所有的男生或所有的女都有行为的相似性。为的相似性。第38页/共78页（四）青春期（四）青春期1 1、青春期的生理发育、青春期的生理发育 青春期的开始是以生理变化为标志的青春期的开始是以生理变化为标志的，这个生理变化是从儿童向成人过渡的组，这个生理变化是从儿童向成人过渡的组成部分。这个时期是生理方面的迅速发展成部分。这个时期是生理方面的迅速发展和性成熟的时期。和性成熟的时期。青春期是性成熟和身体急剧变化成长青春期是性成熟和身体急剧变化成长的时期。男女两性在这个时期的生物性差的时期。男女两性在这个时期的生物性差异开始增大，与一定的社会历史条件相结异开始增大，与一定的社会历史条件相结合，必然会引发一系列的心理问题。合，必然会引发一系列的心理问题。第39页/共78页(1)(1)青春期的发动青春期的发动 青春期的最大特点是变化的急剧性。人出现了生青春期的最大特点是变化的急剧性。人出现了生长高峰，机体很快达到成熟。青春期的机体变化是由长高峰，机体很快达到成熟。青春期的机体变化是由内分泌系统促动的，其性征发育的直接控制者是性激内分泌系统促动的，其性征发育的直接控制者是性激素。素。青春期开始的年龄，在异性别之间和同性的不青春期开始的年龄，在异性别之间和同性的不同个体之间，存在着很大的差异。一般来讲，同个体之间，存在着很大的差异。一般来讲，女性进女性进入青春发育期比男性要早入青春发育期比男性要早1-21-2年年。而不同个体受自然。而不同个体受自然环境、社会生活条件、身体状况等因素的影响，青春环境、社会生活条件、身体状况等因素的影响，青春期的来临有早有晚，女性最早从期的来临有早有晚，女性最早从9 9岁到岁到1818岁不等。约岁不等。约70%70%的女孩从的女孩从1010岁左右开始发育，岁左右开始发育，12-13 12-13 岁是女孩发岁是女孩发育速度的高峰。男性和女性的性成熟到育速度的高峰。男性和女性的性成熟到1717岁才达到同岁才达到同等程度。等程度。第40页/共78页（2 2）一般体征的发育）一般体征的发育 一般体征是指第一性征一般体征是指第一性征(性腺和副性器官性腺和副性器官)和第二性征（副性特征和第二性征（副性特征)之外的机体发育。之外的机体发育。相比较来看，相比较来看，女性在一般体征方面弱于男性女性在一般体征方面弱于男性。成年女性平均身高大致只及男性的成年女性平均身高大致只及男性的95%95%。第41页/共78页男女体能差异男女体能差异1 1、力量、力量 由于雄性激素的作用，男性肌肉发育快，比由于雄性激素的作用，男性肌肉发育快，比女性发达，女性脂肪丰富，男性力量明显比女性女性发达，女性脂肪丰富，男性力量明显比女性大。大。2 2、肺活量、肺活量持久力的重要因素持久力的重要因素 两性相差两性相差70%70%3 3、1818岁时女孩臂肌静止耐力之相当于男性岁时女孩臂肌静止耐力之相当于男性1/31/3，腰腹肌力量是男性的腰腹肌力量是男性的2/32/3，下肢爆发力为男性的，下肢爆发力为男性的3/43/4，速度和速度耐力为男性的，速度和速度耐力为男性的4/5.4/5.第42页/共78页2 2、青春期的心理发展、青春期的心理发展男性和女性在童年期就开始显示了心理上的男性和女性在童年期就开始显示了心理上的差异，但是差异，但是在青春之前，男性和女性是以相在青春之前，男性和女性是以相似性为主导的似性为主导的，如果讲差异的话，如果讲差异的话，女性甚至女性甚至比男性更要占一些优势。比男性更要占一些优势。例：学习例：学习成绩普遍成绩普遍地比男孩要好地比男孩要好；女孩与成人，特别是与教师女孩与成人，特别是与教师的关系要比男孩更融洽、更少冲突；的关系要比男孩更融洽、更少冲突；女孩对女孩对学校的心理顺应比男孩要好、要快；女孩比学校的心理顺应比男孩要好、要快；女孩比男孩的适应能力要强，男孩的适应能力要强，比如女孩受到成人的比如女孩受到成人的严厉批评之后，她常会按照成人的正确要求严厉批评之后，她常会按照成人的正确要求做得更好，而男孩受到严厉批评后，做得更好，而男孩受到严厉批评后，则很容则很容易破罐子破摔。易破罐子破摔。第43页/共78页 自从进人自从进人青春期以后青春期以后，女孩的优势开始，女孩的优势开始产生根本性的变化，产生根本性的变化，女生的劣势越来越明显女生的劣势越来越明显，越来越扩大。例如，男生的学习成绩开始越来越扩大。例如，男生的学习成绩开始超过女生，女生的竞争力和竞争愿望逐渐下超过女生，女生的竞争力和竞争愿望逐渐下降。早进人青春期的女孩变得害羞、缺乏自降。早进人青春期的女孩变得害羞、缺乏自信、感到孤独，对自己的身体发育形态表示信、感到孤独，对自己的身体发育形态表示不满，学习成绩差，容易早恋，晚进入青春不满，学习成绩差，容易早恋，晚进入青春期的女孩则较紧张、焦虑，对自己能否期的女孩则较紧张、焦虑，对自己能否“女女性化性化”感到担忧。感到担忧。第44页/共78页1 1、从青春期发育开始，女性在生理特征上弱于、从青春期发育开始，女性在生理特征上弱于 男性。男性。2 2、原因是社会方面的。由于社会历史的原因，、原因是社会方面的。由于社会历史的原因，男女两性的属性与价值是不同的男女两性的属性与价值是不同的:男性的属性被男性的属性被认为是优越的，男性的价值被看作是支配性的。认为是优越的，男性的价值被看作是支配性的。女性从青春期起，女性从青春期起，就面临着这一不公平的事实就面临着这一不公平的事实，这个事实决定了女性心理发展的特殊性。，这个事实决定了女性心理发展的特殊性。3 3、原因是综合的。以女性青春期生理变化为起原因是综合的。以女性青春期生理变化为起因，通过社会性的要求而导致的女性心理上的压因，通过社会性的要求而导致的女性心理上的压力。力。为什么自青春期开始会产生为什么自青春期开始会产生“男优女劣男优女劣”的情况的情况?第45页/共78页 如果没有针对不同性别的行之有效的青如果没有针对不同性别的行之有效的青春期教育，青春期则会成为女性走向劣势的春期教育，青春期则会成为女性走向劣势的关键期。关键期。我们应该通过积极的教育措施，帮我们应该通过积极的教育措施，帮助女生成功地调节自己以适应自身的生理变助女生成功地调节自己以适应自身的生理变化，使她们能够顺利地度过青春期，并以积化，使她们能够顺利地度过青春期，并以积极向上的态度和精神面对未来成人生活的挑极向上的态度和精神面对未来成人生活的挑战。战。对策对策第46页/共78页一、影响性别心理差异的因素一、影响性别心理差异的因素 (一）生理因素一）生理因素 某些行为和心理上的性别差异与男女不同的荷尔某些行为和心理上的性别差异与男女不同的荷尔蒙系统和左右脑的专门化有关。蒙系统和左右脑的专门化有关。1 1、荷尔蒙的不同、荷尔蒙的不同 一些研究者提出，一些研究者提出，雄性荷尔蒙对性别差异雄性荷尔蒙对性别差异具有直具有直接或间接的影响。接或间接的影响。直接的影响主要是对活动水平、专直接的影响主要是对活动水平、专断行为及攻击性行为、情绪反应等方面。这些方面的断行为及攻击性行为、情绪反应等方面。这些方面的性别差异使得男女所从事的活动有所不同。性别差异使得男女所从事的活动有所不同。例如：由例如：由于不同的活动所要求发展的技能及其练习频率均有所于不同的活动所要求发展的技能及其练习频率均有所不同，不同的能力和行为由于参加活动的不同而得到不同，不同的能力和行为由于参加活动的不同而得到了不同的发展，使得男女儿童分别在某些方面发展较了不同的发展，使得男女儿童分别在某些方面发展较好，而在某些方面发展较差，好，而在某些方面发展较差，从而造成在空间能力、从而造成在空间能力、合作行为和独立性等方面的性别差异。合作行为和独立性等方面的性别差异。（婴儿、体育、盗版、过检查站）（婴儿、体育、盗版、过检查站）第47页/共78页 男性对男性对积木、车辆等积木、车辆等玩具的选择玩具的选择，以及，以及对户外的对户外的运动和游戏的选择，运动和游戏的选择，都与荷尔蒙有关。而这些活动都都与荷尔蒙有关。而这些活动都恰巧是恰巧是有利于发展空间知觉能力有利于发展空间知觉能力的活动，所以男孩的的活动，所以男孩的空间能力测试得分较高。空间能力测试得分较高。男孩活跃，男孩活跃，也与荷尔蒙有关。这种活跃性促使男也与荷尔蒙有关。这种活跃性促使男孩孩选择结构松散的活动。选择结构松散的活动。这类活动由于对行为的限制这类活动由于对行为的限制和指导要少，所以和指导要少，所以有利于培养独立性和创造性。有利于培养独立性和创造性。受生物因素影响，受生物因素影响，女孩的活动水平较低女孩的活动水平较低，所以她，所以她们们喜欢参加结构性较强的活动，从而有利于培养儿童喜欢参加结构性较强的活动，从而有利于培养儿童的合作和顺应能力，但不利于培养独立性。的合作和顺应能力，但不利于培养独立性。在此基础上，在此基础上，成人对男女儿童行为的不同反馈和成人对男女儿童行为的不同反馈和鼓励又强化了这种生物因素对性别心理差异的影响。鼓励又强化了这种生物因素对性别心理差异的影响。根据根据“性别心理差异受生物因素影响性别心理差异受生物因素影响”的观点的观点：第48页/共78页 荷尔蒙因素的确影响了性别差异，影响了荷尔蒙因素的确影响了性别差异，影响了男女的活动水平、攻击性行为的程度、情绪反男女的活动水平、攻击性行为的程度、情绪反应强度及类型等。应强度及类型等。尚待进一尚待进一 步回答的研究问题是：步回答的研究问题是：1 1、生理因素影响男女行为的频率和强度到底、生理因素影响男女行为的频率和强度到底如何如何?2 2、生理因素可能是某些行为差异的重要的（、生理因素可能是某些行为差异的重要的（间接）影响因素，但是其影响的程度还不清楚间接）影响因素，但是其影响的程度还不清楚。小结小结第49页/共78页第50页/共78页赛曼亚是双性人雌激素水平高易导致女性移情别恋经前10天雌激素增多，疯狂购物脑扫描显示，排卵期女性钟情睾丸素水平较高的阳刚男性第51页/共78页2 2、大脑专门化、大脑专门化 许许多研究认为，多研究认为，男女在语言、空间能力和数学男女在语言、空间能力和数学成绩方面的差异主要归于大脑在一定年龄阶段的左成绩方面的差异主要归于大脑在一定年龄阶段的左右脑分工。右脑分工。普谝接受的观点是：普谝接受的观点是：女性大脑的专门化比男性要早女性大脑的专门化比男性要早。但是由于。但是由于空间能力和高水平数学能力的发展要晚空间能力和高水平数学能力的发展要晚于语言技能，于语言技能，女性早期大脑半球的专门化由于出现女性早期大脑半球的专门化由于出现得太早而影响了其他能力得太早而影响了其他能力(如空如空 间知觉能力和数学间知觉能力和数学推理能力推理能力)的充分发展。的充分发展。语言技能的发展要求大脑专语言技能的发展要求大脑专门化，门化，所以女孩较早形成的大脑半球专门化能够促所以女孩较早形成的大脑半球专门化能够促进她们语言技能的发展。但是，进她们语言技能的发展。但是，空间能力和数学推空间能力和数学推理能力的发展要求大脑两个半球的功能，理能力的发展要求大脑两个半球的功能，因此，大因此，大脑半球的过早专门化不利于女生的空间能力和数学脑半球的过早专门化不利于女生的空间能力和数学推理能力的发展。推理能力的发展。（贵人语迟）（贵人语迟）第52页/共78页 生物因素不能完全决定个体的行为，只能生物因素不能完全决定个体的行为，只能作为几个相互影响的因素之一；即便是有作为几个相互影响的因素之一；即便是有生物基础的行为差异仍旧能够被后天的环生物基础的行为差异仍旧能够被后天的环境因素所修正。境因素所修正。小结小结第53页/共78页 人类社会可以进行这样的选择人类社会可以进行这样的选择通过它的社会化实践，尽最大可能地去通过它的社会化实践，尽最大可能地去减少而不是去扩大性别差异减少而不是去扩大性别差异.我们我们应该选择对人类生活方式最有价值的社应该选择对人类生活方式最有价值的社会实践会实践第54页/共78页 18 18世纪世纪7070年代以来，已经有大量的关于性别差年代以来，已经有大量的关于性别差异可能的生物因素的研究成果和知识。但是可以说异可能的生物因素的研究成果和知识。但是可以说，在性别心理差异的生物因素方面我们仍旧是无知在性别心理差异的生物因素方面我们仍旧是无知的的。虽然已有的研究发现，生物因素使男女的某些。虽然已有的研究发现，生物因素使男女的某些行为倾向性有所不同，但都未能通过研究来确定生行为倾向性有所不同，但都未能通过研究来确定生物因素引起差异的程度和范围，也未能发现这些生物因素引起差异的程度和范围，也未能发现这些生物因素所影响的行为倾向性中哪些更顽固，或更难物因素所影响的行为倾向性中哪些更顽固，或更难以进行后天的改变。如果我们能够发现那些受生物以进行后天的改变。如果我们能够发现那些受生物倾向性影响的、并难以进行后天改变的行为，那么倾向性影响的、并难以进行后天改变的行为，那么，要使受教育者产生与生物倾向性相矛盾的行为时，要使受教育者产生与生物倾向性相矛盾的行为时，应该采用什么样的教育途径以改变这些行为，应该采用什么样的教育途径以改变这些行为?这这些行为是否可以改变些行为是否可以改变?如果要完全消除这些行为，可如果要完全消除这些行为，可能的心理付出是什么能的心理付出是什么?第55页/共78页（二）强化、模仿、自我能动性（二）强化、模仿、自我能动性1 1、强化、强化作用作用:是维持和扩大儿童在学习、行为和心是维持和扩大儿童在学习、行为和心 理上的性别差异的重要因素之一。理上的性别差异的重要因素之一。儿童期重要的强化者：教师、家长、同伴儿童期重要的强化者：教师、家长、同伴一般强化方式：一般强化方式：男女有别、行为男女有别、行为“合适合适”受受 到正强化；否则，受到负强化。到正强化；否则，受到负强化。（疯、主动、整洁、邵）（疯、主动、整洁、邵）强化作用的限度：逆反心理强化作用的限度：逆反心理 教师强化作用的限度教师强化作用的限度 第56页/共78页小结：小结：成人的强化只是儿童行为方式的影响因素之一成人的强化只是儿童行为方式的影响因素之一。第57页/共78页2 2、模仿、模仿研究表明：儿童在性别认同后，会自动采研究表明：儿童在性别认同后，会自动采 取某些性别刻板行为。取某些性别刻板行为。通过模通过模仿与自己性别相适宜的行为仿与自己性别相适宜的行为 实现的实现的 成人的性别角色期望成人的性别角色期望模仿对象：家长、教师模仿对象：家长、教师 第58页/共78页儿童模仿与否、模仿程度、模仿方面的差异儿童模仿与否、模仿程度、模仿方面的差异成就了儿童个性化的性别角色成就了儿童个性化的性别角色青春期的逆反心理青春期的逆反心理第59页/共78页3 3、自我能动性、自我能动性 儿童对成人所施予的强化以及儿童对成人行儿童对成人所施予的强化以及儿童对成人行为的模仿都不是消极的、被动的，它是一个为的模仿都不是消极的、被动的，它是一个有选择的主动过程。有选择的主动过程。性别图式的观点认为，随着儿童认知能性别图式的观点认为，随着儿童认知能力的发展，儿童会越来越精密地建构与自己力的发展，儿童会越来越精密地建构与自己性别适宜的行为的图式，并使自己的行为与性别适宜的行为的图式，并使自己的行为与所建构的图式相一致。有大量的证据表明，所建构的图式相一致。有大量的证据表明，早在早在2-32-3岁时，儿童就开始对性别适宜行为岁时，儿童就开始对性别适宜行为进行建构，并使自己的行为与自己的建构相进行建构，并使自己的行为与自己的建构相一致。一致。(男人不刻苦）男人不刻苦）第60页/共78页 儿童逐渐形成儿童逐渐形成“男性化男性化”和和“女性化女性化”的概念，当他（她）们的概念，当他（她）们 一旦认识到自己一旦认识到自己的性别，就试图使自己的行为与自己的的性别，就试图使自己的行为与自己的性别概念相一致。这种概念的形成可能性别概念相一致。这种概念的形成可能受父母的影响很小。儿童所建构的概括受父母的影响很小。儿童所建构的概括不代表模仿，也不是强化的影响。它是不代表模仿，也不是强化的影响。它是对从各种来源所获信息的加工与组织。对从各种来源所获信息的加工与组织。麦克比、杰克琳麦克比、杰克琳(讨好女生、小心眼、夏天）讨好女生、小心眼、夏天）第61页/共78页 学生所在的学生所在的教育机构总是不断地再生产教育机构总是不断地再生产性别差异和性别刻板角色，性别差异和性别刻板角色，学生很少处在学生很少处在培养性别平等的教育环境之中。培养性别平等的教育环境之中。然而，当然而，当学生在学校面对性别偏差的同时，他们也学生在学校面对性别偏差的同时，他们也同样面对由此而产生的同样面对由此而产生的冲突性的经历和认冲突性的经历和认识。识。在面对教材、媒介中的不同信息时，在面对教材、媒介中的不同信息时，学生不是消极地接受性别偏差。在这个过学生不是消极地接受性别偏差。在这个过程中，他们程中，他们接受一部分。抵制一部分接受一部分。抵制一部分。第62页/共78页 不同性别、民族和家庭背景的学生在解决自己所面对不同性别、民族和家庭背景的学生在解决自己所面对冲突的方式中，存在着明显差异。所以，在解决他们冲突的方式中，存在着明显差异。所以，在解决他们所面对的矛盾压力时，在面对性别角色的不同期望时所面对的矛盾压力时，在面对性别角色的不同期望时，他们有不同的选择，他们有不同的选择，一些学生接受的多，另一些抵一些学生接受的多，另一些抵制的多。在抵制的学生中，一些以消极的方式来抵制制的多。在抵制的学生中，一些以消极的方式来抵制，如打架、迟到、不做作业、辍学等；另一些以积极，如打架、迟到、不做作业、辍学等；另一些以积极的方式来抵制，如拒绝接受性别偏见，维护自己的经的方式来抵制，如拒绝接受性别偏见，维护自己的经历，提高自己的自我认同感，对性别问题有自己的认历，提高自己的自我认同感，对性别问题有自己的认识，使自己具有改变社会的知识、技能、价值观和自识，使自己具有改变社会的知识、技能、价值观和自我意识。所以，对一些学生来说，学校是在再生产性我意识。所以，对一些学生来说，学校是在再生产性别刻板观念；而对另一些学生来说，学校帮助他们拒别刻板观念；而对另一些学生来说，学校帮助他们拒绝这些性别刻板观念。但是，哪些学生选择接受性别绝这些性别刻板观念。但是，哪些学生选择接受性别偏差，哪些学生选择抵制性别偏差，在这方面，我们偏差，哪些学生选择抵制性别偏差，在这方面，我们还知之甚少。还知之甚少。第63页/共78页 教育体系、社会不断延续性别的不平等，教育体系、社会不断延续性别的不平等，教师应引导学生积极应对性别刻板观念和性别教师应引导学生积极应对性别刻板观念和性别不平等观念不平等观念 教育结构，既可以教育结构，既可以再生产再生产性别的刻板观念性别的刻板观念，也可以帮助学生产生新的平等的性别观念，也可以帮助学生产生新的平等的性别观念学学校对学生性别观念的影响是复杂的、多维度的校对学生性别观念的影响是复杂的、多维度的。教育工作者可以促使学生产生反映社会性别。教育工作者可以促使学生产生反映社会性别刻板观念刻板观念 和性别偏差的性别差异概念，也可和性别偏差的性别差异概念，也可以帮助学生明察在学校和社以帮助学生明察在学校和社 会中存在的性别会中存在的性别刻板观念，鼓励学生以新的性别模式来取代之刻板观念，鼓励学生以新的性别模式来取代之。第64页/共78页（三）学校生活（三）学校生活1 1、学校管理人员性别失衡、学校管理人员性别失衡 在美国和欧洲的大多数国家，绝大部分中小学在美国和欧洲的大多数国家，绝大部分中小学教师是女性。在西方，教师职业已成为以女性教师是女性。在西方，教师职业已成为以女性为主的职业，或曰为主的职业，或曰“女性职业女性职业”。在中国和一。在中国和一些发展中国家，女教师的数量虽然在增长，些发展中国家，女教师的数量虽然在增长，但但还没有达到西方国家的比例；在农村地区，男还没有达到西方国家的比例；在农村地区，男教师仍占多数。教师仍占多数。第65页/共78页 从许多国家的统计数字来看，不论从许多国家的统计数字来看，不论女教师占多大比例，学校校长大都是男女教师占多大比例，学校校长大都是男性。即不管教师职业是否是以女性为主性。即不管教师职业是否是以女性为主的职业，学校的决策都是掌握在男性手的职业，学校的决策都是掌握在男性手中。中。许多研究者认为，在学校总是男许多研究者认为，在学校总是男性当领导的现状本身就是在教育学生，性当领导的现状本身就是在教育学生，男性应该是权威。男性应该是权威。第66页/共78页2 2、教材中的性别偏见、教材中的性别偏见 教材内容，特别是语文、历史等教材内容，特别是语文、历史等学科教材的学科教材的内容，不仅是学科知识的反映，也是内容，不仅是学科知识的反映，也是传播价传播价值观念和意识形态值观念和意识形态的工具。它的工具。它在传递社会性在传递社会性别文化中起了重要的作用。别文化中起了重要的作用。已有大量的研究发现，学校中的语文和已有大量的研究发现，学校中的语文和历史等学科的教材内容反映了明显的性别偏历史等学科的教材内容反映了明显的性别偏见，并不断传播着传统的社会性别角色观念见，并不断传播着传统的社会性别角色观念和性别刻板观念，并对学生性别角色认同与和性别刻板观念，并对学生性别角色认同与人格的发展有极大影响。人格的发展有极大影响。第67页/共78页 在故事性课文及插图中，明显表现出男性在故事性课文及插图中，明显表现出男性数数量量多于女性，男主角多于女主角的倾向。多于女性，男主角多于女主角的倾向。小小学全部学全部1010册语文课本中，以男性为主角的故册语文课本中，以男性为主角的故事性课文事性课文132 132 篇，而以女性为主角的只有篇，而以女性为主角的只有2121篇。篇。第68页/共78页 男女男女职业职业也有明显差异，除真人真事外也有明显差异，除真人真事外，女性多充当小学教师、护士、保育员、营，女性多充当小学教师、护士、保育员、营业员、农民、纺织工、服务员等；多数女性业员、农民、纺织工、服务员等；多数女性角色无职业，主要从事家务劳动；在双职工角色无职业，主要从事家务劳动；在双职工的家庭里，妇女的家庭角色仍是操持家务和的家庭里，妇女的家庭角色仍是操持家务和照管孩子。而成年男性都有职业，且就业范照管孩子。而成年男性都有职业，且就业范围广，男性总是充当管理人员、专业人员、围广，男性总是充当管理人员、专业人员、科学家、警察等科学家、警察等 第69页/共78页 男女男女形象形象塑造上有偏见：男性知识渊博、能力塑造上有偏见：男性知识渊博、能力高超、独立自主、志向远大、智勇兼备、顽强进高超、独立自主、志向远大、智勇兼备、顽强进取，他们是参与者、问题的解决者、冒险活动者取，他们是参与者、问题的解决者、冒险活动者和女性的帮助者；而女性则被描述为情绪化的、和女性的帮助者；而女性则被描述为情绪化的、依赖的、注重外表的，她们通常是旁观者、弱者依赖的、注重外表的，她们通常是旁观者、弱者和求助者，和求助者，无知低能、目光短浅、温和美丽、无知低能、目光短浅、温和美丽、寻求同情与保护，还兼具吝啬、虚荣、不明事非寻求同情与保护，还兼具吝啬、虚荣、不明事非等不良品德。每当男主角碰到好事时，总是由自等不良品德。每当男主角碰到好事时，总是由自身的举动和能力带来；而每当故事的女主角遇到身的举动和能力带来；而每当故事的女主角遇到好事时，总是由于好心人相助或好运气