红林幼儿园本保障机智

昌江县红林幼儿园有关园本教研制度建设的总结幼儿园教育指引纲要(试行) (如下简称纲要)的全面推动，对幼儿教师的专业发展提出了更高的规定。为了协助教师的专业发展稳步顺利进行，增进教师专业有效发展的重要途径园本教研应运而生。园本教研的价值取向是立足园本、研究实际问题、提高执教质量、提高教师的专业水平，园本教研已经成为幼儿园发展和教师成长的必然规定，其中有效合适的园本教研制度是推动园本教研顺利开展的基本和条件。我园园本教研制度犹如其她校园的教研制度同样经历了初创期，目前正在进入调节期。重新审视目前园本教研制度建设存在的问题，制定解决的对策，对于进一步完善我园园本教研制度，提高园本教研质量，形成园本教研文化不仅具有重要意义，并且十分急切和必要。回忆、反思我园既有的园本教研制度从形成到执行的过程，其问题重要表目前制定制度的主体单一、教研制度缺少“园本”性、缺少监督和贯彻、园本教研多项制度之间缺少整合、教研制度与其她制度之间缺少联通、制度建设缺少文化渗入等。针对以上问题，我园积极进行了园本教研制度建设的有效摸索，并获得了一定的成效。一、关注教师发展为本，确立制度价值取向幼儿园管理者应摒弃过去所觉得的，制度是由管理者制定的，是原则的章程，是约束教师行为的等价值结识，认真学习纲要精神以及目前以教师发展为本的先进思想及理念，积极转变观念，树立“制度是为人而设，而非人为制度而设”的价值取向，避免制度建设以权为本，全凭领导主观决定；避免制度建设过于章程化，见章不见人；避免制度建设过于考核化，简朴地与考核成果挂钩。我园在充足结识制度的价值取向后，积极关注制度与教师发展的关系。在教师中开展“幼儿园园本教研制度建设之我见”大讨论，教师们通过查找学习资料，学习有关信息，反思教研过程，针对幼儿园教研组提出的4个问题，纷纷刊登自己的意见和想法，达到共识，涉及：园本教研制度保障教研工作顺利推动，有存在的必要性；园本教研制度不仅仅是约束，更是对教师专业发展的增进，有重要意义和作用；园本教研制度应当是一种有序规范的整体；园本教研制度的建立应针对教研问题和教师问题，是为教师的需要而设。通过开展大讨论活动，我园从园长、副园长、教研组长等管理层到一般教师的思想观念都发生了质的变化，对园本教研制度建设在思想层面上的结识有了不同的角度和新的高度，思想结识的变化对园本教研制度建设的后续研究奠定了较好的基本。二、民主推动制度建设，完善制度建设程序1自下而上查找问题制度是为教师服务的，教师也是制定制度的主体，只有让教师真正结识到问题，并拥有解决问题的意识和愿望，有制度保障问题解决的需要，制度才干充足地发挥作用，呈现出它的意义和价值。因此在制定制度的过程中，首要是考虑教师的需要和想法，广泛听取教师的意见，坚持自下而上和自上而下相结合的方式，而非单一的“上令下行”。基于大讨论之后的教师结识，在对我园园本教研制度存在的问题进行分析结识后，我们在教师群体中就“影响我园教研质量提高的因素”开展调查，找到如下几方面的问题。园本教研筹划方面：教研筹划缺少预见性、周密思考性和对筹划过程的监督。园本教研组织实行方面：教研活动的开展时间缺少准时性，教师参与教研活动的纪律有待加强，教研活动的对话缺少实质性。园本教研质量方面：缺少定期对教研质量的评价，未有一套评价体系。就上述影响园本教研质量的因素，我们和教师一起分析，梳理问题线索，结识问题性质，将可以立即采用措施解决的问题分离出来，明确需要用园本教研制度解决的问题，然后制定解决此问题的制度。用制度来保障解决的问题就是核心性问题，我们以此为突破口，实现整个问题群的解决。2内容制定全面明确园本教研制度的内容虽然没有统一的模式和严格的原则，制度的范式也各不相似，有描述式、条款式、表格式等，但都规定必须全面具体、明确清晰，是一种有序的整合体，而非毫无关联的文字条款。制定内容的分类角度可以不同，如可以从园本教研工作的几种方面，以及制度的名称、制度的具体规定、监督人的职责任务作描述性分类；也可以分为常规制度、研究制度、鼓励制度等。如何分类不重要，重要的是，与否合适本园、与否来源于实际、与否得到教师的认同。三、提高制度的执行力只有制度的执行力得到优化，才干保障制度的可行和有效实行。1积极宣传运用多种形式对由教师参与制定的制度进行宣传，组织教师认真学习和理解。制度宣传要达到教师对园本教研制度的实行在乎义、作用、目的、程序等方面的深度共识和关系确认。同步，要具体明确、实事求是，忌讳夸张其词，也要克服一阵风式的宣传。2建立监督保障机制监督是园本教研制度执行力得以贯穿始终的保证。建立监督机制涉及：一方面，根据实际建立监督组织，保证有必要的组织成员进行监督；另一方面，有具体的督检筹划和切实的监察措施；再次，建立有效的教研信息反馈机制，及时、精确掌握一线制度实践状况，及时发现偏离制度目的的行为和问题，适时反馈、解决；同步，察而严管，对督检人员有严格具体的规定，对有制不行的督察人员严肃纪律，维护监督的权威性，保障制度的执行力。为了保障制度得到有效贯彻，我园开展了教育督导工作，具体做法是：建立教育督导组织机构，任命专门的督导组长，按照条件选用督察员；制定幼儿园教育督导实行措施，并经教师讨论通过；制定督导筹划，按照各部门、各班级的不同，对督察员进行分工安排，明确各自的督导对象和督察任务，并根据学期工作内容开展督察工作。其中由业务园长督察园本教研的全面工作，由各班督察员督导教师的执行状况。在督导过程中，各督导员进行过程记录，提出调节治进的建议和措施，被督导教师签字确认。定期组织督导工作信息反馈会，收集意见、保持优势、发现问题、及时改善。同步按照工作的状况对成绩突出的督导员予以奖励。我园通过开展教育督导工作，使园本教研制度的执行力有了很大的提高，制度得到了较好的贯彻。四、强化制度建设的互通力制度建设的互通力涉及园本教研制度中多种制度的整合有序以及园本教研制度与其她常规管理制度的互相联通。“本体性制度是指关乎校本教研自身能否立根植本于中小学的制度母体问题，而制度多样性是指由这一制度母体而衍生的各级子制度和有关保障机制，亦称为关联性制度。两者关系类同宪法与一般法律的关系。关联性制度是校本教研本体性制度的细化、支撑和贯彻，是本体性制度精神的实践者。两者有机的关联应做到一就是多，多就是一的实践佳境。”根据这一观点，在强化制度建设的互通力中，我园把原有的按照数字序列排列的教研制度重新整顿，采用如下措施。一是整合，即将零散分散的个体制度按照教师专业发展需要构成比较立体的构造。横向梳理与制度有关的要素，如某一制度的具体内容，在这一制度下的常规规定，以及此制度负责人的职责规定；纵向梳理制度类别，如将教研工作分为管理和常规工作两个方面。在教研管理制度中分设筹划管理、组织管理和质量管理。在教研常规工作制度中，根据教师对专家引领支持的需要，设立专家讲座制度和高档教师论坛制度；根据教师专业发展中自主反思的需要，设立研讨对话制度；根据教师之间存在发展差别，有资源互助的需要，建立分层研讨制度等，理清思路，建立比较完整的教研制度体系。二是联通，即把园本教研制度与其她常规管理制度有机联系起来，如把高档教师论坛制度与幼儿园绩效管理中高职低聘和低职高聘制度联通结合；将研究成果管理制度与教职工手册中奖励条例联通，加强整合和归口，避免无效的反复和繁琐。五、增强制度建设的文化渗入园本教研制度建设的真正目的不是制定规范几种章程条款，为制度而制度的建设，而是要通过制度建设，形成教研文化。按照李季湄教师的倡导，要形成教师间互相尊重、敢于批判的合伙性教研。幼儿园教研制度建设不仅是规范幼儿园的教研工作，并且能有效增进教师的专业发展，更重要的是制度建设是形成教研文化的核心前提。在加强教研制度建设过程中，我园通过前面所述的转变制度价值观、完善制度建设程序、提高制度建设的执行力等措施积极推动园本教研制度建设，同步还着力加强制度建设中的文化渗入，努力营造浓厚的教研氛围，并引导教师热爱教研、勤于教研、善于教研，重要从如下途径推动。1搭建平台体验成功，使教师热爱教研。这些平台涉及有效支持教师对教育经验的总结和提高，使教师能看到自己研究的物化成果，获得成功体验；有效关注教师研究过程，协助教师解决实际问题，使教师能看到研究的实际价值。2积极创立正式和非正式的研究共同体，营造学习、研究的文化氛围，使教师勤于教研。我园从领域活动的角度建立健康、艺术、语言、数学、社会研究小组；从教师专业发展的不同需要建立导研组、研修组、新秀组；从运用教师发展差别实现资源互助的角度建立不同的研究团队。教师参与多层面、多类型的研究小组，教师的研究处在多样化、常态化和常常化的状态中，研究意识得以强化。同步，非正式研究团队的组织成员、学习时间、学习场合、讨论话题虽不固定，学习过程虽无持续性，但也可有效引起教师的专业思考和专业触感。在非正式场合积极引导教师们环绕幼儿园教育实践工作进行随意交谈、针对个别孩子的问题“集体会诊”、对幼儿园焦点(热点)问题自由讨论等，使教师勤于教研。3采用不同方式引导教师反思，使教师善于教研。通过开展不同类型的教研，运用反问、追问等教研活动方略跟进教师研究，增进教师积极反思，不圃于表面的讲述和陈述，将思考引向进一步，使教师习惯这样的教研。相信我园园本教研制度建设通过不断认真反思和实践尝试，一定会获得更加实在的效果，对推动教师专业发展、增进园本教研质量提高、形成园本教研文化等将发挥更加积极明显的作用！