个别化教育计划模板

昌平区特殊儿童教育学校个别化教育计划1.儿童个案综合分析表-、基本资料儿童 姓名性别出生日期出生地家庭住址邮政编码父亲姓名职业联系电话母亲姓名职业联系电话主要监护人职业联系电话就读学校年级班级班主任二、家庭生活及学习环境主要家庭成 员及文化程 度父母兄/弟姐/妹大学以上初局1中初中以下大学以上口初高中初中以下大学以上大学以上初晨1中口初图中初中以下初中以下大学以上初恬1中初中以下大学以上初高中初中以下匚大学以上初高中初中以下大学以上初局中初中以下居住 条件与父母住一屋有独立寝室有起居室有独立客厅有阳台有独立餐厅有学习空间有自己的活动空间居住 环境住房类型：平房楼房第层其他居住小环境：绿地休闲地临街其他居住大环境：市区城郊农村其他社区环 境绿化健身设施医疗超市其他家长教 养态度当孩子出现以下情况时家长用什么方法孩子发脾气时孩子愿望达不到时孩子不主动做家务时孩子不听大人话时孩子说谎时孩子与他人有矛盾时邻里关 系熟悉口不熟悉ZI友好一般不友好必要时可以得到帮助口不易得到帮助无法得到帮助学习（班级）环境班级 气氛（简述班风以及对该生的接纳态度等）人际关 系（简述该生与教师、同学和朋友关系等）三、身心健康情况身体 健康一般病史服药情况特殊服务需求个性 心理 特征学习动机求知欲较低，对学习兴趣不高有一定求知欲,依赖性强学习愿望不强烈，受情绪影响求知欲较高，能积极参与教学活动学习品质放弃回避学习中的困难、挫折辅助下能面对、克服困难在陪伴下能克服困难能独立克服困难，正确面对挫折学习习惯丢二落四、无规矩，不能完成作业有一些学习习惯，但欠系统有一定的学习习惯，但潦草、正确率低有良好的学习习惯，能预习和复习学习参与不当众说话，提问也不回应能被动回答老师的问题能主动举手发言和参与小组讨论有课上积极发 言，喜欢参加各种活动。注意状态不能静坐，不会等候对感兴趣学习内容有短暂注意 口上课时大部分时间能注意听讲能够专注地学完一节课表达能力发音口齿不清，表达能力较差一定表达能力但欠完整能够表达完成的意思。表达能力较强，能与他人进行沟通认知能力能在提不下理解直观、形象事物只能理解直观、形象事物有一定抽象概括能力和综合能力有与普通学生相同的认知能力交往能力不能适应班级生活，与同学无交流能与个别同学比较自如的交往愿意与他人接触，参与活动与同学、老师交往自如，没有明显困难特殊行 为观察（对特殊行为做客观描述、发生的频率，如单位时间内发生的次数和程度等）四、学习情况过去是否受过学前教育，或受过特殊教育、康复训练等：学习经历现在学习情况五、智力/社会适应能力测验结果摘要智力测验（记录总智商，并分别记录言语智商和操作智商的得分，以及测验时的观察记录）适应能力测验使用的量表名称和得到标准分或等级分数：六、其它测评（个案综述摘录）七、个人学习风格（发展地图）优势学习渠道及学习偏好等：八、综合分析障碍类 型障碍影 响学习优 势发展潜Jj九、教育重点（根据培智学校义务教育课程标准18个次领域的项目来确定教育重点长期目标）智能发展社会适应生活实践十、教育安置与对策建议卜一、家长期望和建议十二、分析人员签名，注明所承担的教育任务主持人：成员：年 月日2个别化教学目标表（最低标准：低段智能发展领域8个，生活实践领域8个，社会适应领域5个;高段：生活实践领域：8个，社会适应领域8个，职能发展领域5个。每个长期目标下短期目标不低于3个，短目总数不低于60个。）制订人员：执行时间：领域长期目标短期目标通过 标准教学情 境负责人 员教学 决定完成情 况测评人 员测评日 期优 先 领 域生活实践高段智能发展领域低段相 关 领 域生活实践领域低段社会适应 高 段社会适应领域低智能发展领域高段完成情况：0分一一完全未达到1分一一达到25%2分达到50%3分一一达到75%分一一达到100%少量协助M完成方式：P1 大量协助P 2示范协助G 口头提示教学决定：P 继续S更换3 .学生教学目标统整表长期教学目标（编号+内容）学生目标建议学科名称主题（单元） 名称学生1学生2一学期可以考虑4.8个单元，应将所有学生的长期目标纳入到单元中。4.1分科教学目标匹配表第 主题（单元）：7&5课程短期教学目标（长期目标编码+短期目标内容）生活语文生活数学生活适应劳动技术运动保健唱游律动绘画手工信息技术康复训练注：采用分科教学形式的学校选择此表