全国教育科学规划十五教育部重点课题

珠海香洲七小：课题研究总报告全国教育科学规划“十五”教育部重点课题网络教育资源的整合研究：基础教育信息化资源开发应用的有效性研究第三子课题课程整合及网络教程网络环境下教与学模式的创新与实践子课题研究总报告珠海市香洲区第七小学课题组随着中国社会现代化的进程，教育领域发生了巨大的变化，信息化更是产生了日新月异的变化，随着这些变化，学校信息化和网络化已经初具规模。怎样通过现代信息技术促进基础课程改革实验是值得我们教育者认真思考的重要问题。基础教育课程改革纲要（试行）第11条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。随着中国社会信息化的发展，电脑和网络将成为发展学生的理解和兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能够有力地促进学生创新精神的发展，而且能帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力，促进生生、师生之间的交流与合作，使不断提出问题、解决问题的学习成为可能。基于此，我校从2001年9月起，开展了基于网络环境下信息技术与学科整合的实证研究实验，2002年11月13日，广东省电教馆房雨林馆长在市教育局信息中心武主任、游主任及香洲区教育局信息中心杨主任等的陪同下，来我校指导工作。房馆长一行参观了校园建设，现代教育技术设施，教师培训，听取了学校领导的工作汇报。看到我校教师及学生共同开发的教育教学资源，对我校的教育信息化特色给予了充分的肯定和赞赏，建议我校的实验课题纳入到广东省电教馆总课题组下，由总课题组直接领导和指导。我校经研究，同意房馆长的意见，立即申请加入总课题组，后得到总课题组的批准。2003年10月，香洲七小教育信息网站正式开通，大量的教育教学资源开始在学科教学中使用。2003年12月30日，我校的课题申请得到广东省总课题组的批准，正式立项，课题在刘峻老师的建议下更名为：网络环境下教与学模式的创新与实践，主要对新环境下教与学的模式进行实验，创设出网络环境下各学科不同的教与学模式。一、研究的主要结论与观点。1、网络环境下语文识字教学模式的研究。语言文字是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。汉语是具有悠久历史的文化产物，是一种充满魅力的语种。它体现了汉民族的精华，时代的精神，历史的责任，社会的使命，人格的力量。我们要继承弘扬祖国的优秀文化，就要培养学生学习母语的兴趣，掌握学习母语的方法，培养良好的习惯和社会的责任感。要落实这些要求，基础在于识字。由于汉字本身在形式上来说是一种抽象符号。因此，对具有一定语言水平但抽象逻辑思维初步发展的六、七岁儿童来说，他们正处在“习得”语言的黄金时期，就是由口头语言到书面语言，将字“音”与“形”沟通，使他们今后更广泛、有效地阅读和写作，逐渐具备驾驭语言的能力。语文课程标准中强调低年级要注重“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。强调“多识少写，识写分流”这一原则。目的是使学生有识字的愿望和主动性，在短时间内掌握大量的汉字。学生一旦具备了这一良好习惯，就为提前阅读、写作做好了充分的准备。而网络信息时代的到来，则如同给识字教学插上了网络的翅膀，让孩子们在汉字的王国中自由地飞翔，可极大地提高识字教学的效率。在这样的环境下，我校加入了“网络环境下教与学的实证研究”的课题研究。通过四年来的实验，网络环境下的识字教学同传统的识字教学相比有截然的不同：变乏味枯燥的记忆字形为生动形象有趣的直观识字；变教师、学生为主导主体的教学模式，使一节课中识字量成倍上升，较充分地体现了识字教学的“工具性”和“人文性”这一特点。该模式过程如图所示。创设情景，设疑激趣明确目标，自主学习合作交流，探索发现阅读表述，提升能力网络资源课件资源其他资源计算机网络环境学生甲学生乙学生丙课件游戏活动游戏自主发现交流探索所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。传统的识字教学模式是：以教师为中心，教师利用拼读字音、板书笔顺、分析字的间架结构、讲解字义和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。而网络环境下开放式的识字教学模式主要是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式，使教师、学生、计算机网络资源平台能互相作用，从而成为教学活动进程的一种稳定的结构形式。具体体现在识字教学的五个环节，两个基点和两条主线上。两个基点指的是“自主学习”和“合作探究”，一条主线指的是以“游戏”来贯穿整节识字课中。2情境激趣整体感知自主学习发现问题合作学习讨论疑点借助媒体解决难点迁移应用拓展提高、网络环境下“导学探究，自主学习”语文阅读教学模式的实践。近几年来，我校在语文阅读教学实践中，充分利用网络资源及多媒体计算机的优势，开展网络环境下的教学模式实验，取得了很好的效果。信息量大、交互性强、图像色彩鲜艳、动画和音响效果生动逼真等是其网络及计算机的独特优势，经过改革传统的课堂教学结构，初步形成了教师引导下的、学生高度参与的、以培养创新能力为主要特征的“导学探究，自主学习”的网络环境下的阅读教学新模式。“导学探究，自主学习”阅读教学模式以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标，其核心是在发挥教师指导作用的基础上，让学生在多媒体网络的辅助下，自主、能动、创造性地参与教学全过程，从而在学习语文基础知识、掌握语文基本技能的同时，培养能力，发展智力，为形成有主体精神的创造型人才打下基础。现以苏教版语文第三册2008，北京一课教学为例，谈谈这一模式的运用。情境激趣，整体感知。心理学实验明确告诉我们：在教学新知的过程中，如果能用多种方式为学生提供这一新知的具体形象（画面、声响等），可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。低年级小学生语文基础差，难以从课文中获取生动形象的直观感受。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发他们的兴趣，从而促使他们投入自觉的认知活动。在教学2008，北京一课时，教师是这样导入新课的：北京是我国的首都，党中央、国务院的所在地，北京是一座美丽的城市。你们知道，在2001年7月13日，北京有什么举世瞩目的大事吗？这节课老师就带大家到北京去看看。接着,播放MTV式的录像，录像内容通过网络传送到学生机上。随着声情并茂的朗诵，画面展现出国家领导人及北京市民庆祝申奥成功的画面孩子们陶醉在这热烈的场面和动听的朗诵之中，他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣，为自主有效地学习奠定了基础。自主学习，发现问题。语文知识犹如汪洋大海，学生在课堂中学到的只能是其中很小的一部分，语文教学更重要的任务是要培养学生的自学能力。在学生整体感知课文大意后，第二个环节是“自主学习，发现问题”，即利用计算机网络传送给学生学习提示，让他们在浓厚兴趣的驱使下边读边思，发现问题，提出问题。教学2008，北京时，有的学生自学课文后提出问题：“沸腾”是什么意思？”为什么说喜讯刚刚传到，北京就沸腾了？”对于这个重点问题，教师马上组织全班学生讨论。通过交流，学生不但明白了“沸腾”的意思，而且知道了北京之所以沸腾，是因为：天安门广场人山人海、四面八方的人们像潮水一般涌来,人民欢呼、跳跃、飞奔、舞龙、打鼓。结合学生的讨论，教师播放了相关的录像。在此基础上，指导学生朗读课文、背诵课文也就到水到渠成了，学生读出了愉快、自豪的感情。教师这样恰到好处地引导，不但解决了学生提出的问题，而且对学生进行了生动的思想教育，也使朗读训练落到了实处，使学生对课文有了更深的理解，真可谓是一举多得。合作学习，讨论疑点。第三个环节是“合作学习，讨论疑点”，即让学生借助课文内容和老师提供的多媒体课件，对上一环节中提出的与课文重点紧密相关、又有较高难度的问题在合作学习小组中进行广泛讨论，最后使问题得以解决。学生在自学时对第三自然段提的问题较多，他们依靠文字难以形成对天安门广场沸腾场面的全面认识。教师先引导学生弄清这段是按总分顺序写的，接着，组织学生借助计算机网络传送的讨论提示和有关信息，开展合作学习。借助媒体，解决难点。学生在整体感知、自主学习、合作学习阶段对课文内容已基本理解。因此，在合作学习之后，教师对课文内容无需多作讲解，只要借助多媒体大屏幕组织学生围绕重点、难点问题展开探究，通过引导、点拨，使学生更深入地理解课文。这就是第四个环节“借助媒体，解决难点”。在自主学习和合作学习阶段，我们在注重对学习过程进行积极引导的同时，更多的是强调学生的“学”，学生在各自的计算机上借助多媒体课件进行学习讨论、解决问题，主体性得到充分发挥。 在“借助媒体，解决难点”阶段 ，我们在发挥学生主体作用的同时，更多的是重视发挥教师的主导作用，教师在多媒体大屏幕上显示与难点问题相关的文字、图片、录像、动画等资料，组织全班学生进行探究学习，从而更省时高效地突破难点。迁移应用，拓展提高。语言文字训练落脚点在于应用。在实际应用中，不但能强化训练重点，而且能发展学生的创新思维。读懂场面描写是2008，北京一课的训练重点。因此，在总结全文的基础上，“迁移应用，拓展提高” 环节要求学生仿课文第三段的写法，介绍同学们上活动课的场面。计算机把学生活动场面图传送到学生机上，要求学生先口头说，再把文字输入计算机。为培养学生的求异思维，教师还特别提醒学生：站在不同的观察点上，介绍的方法是不一样的。同时，还鼓励优秀学生除了按老师提供的内容外，自己还可以另外选择一个熟悉的场面介绍。最后，教师把好、中、差不同程度的习作发送到学生机上，进行讲评。欣喜地发现，虽然提供给学生的图是一样的，但学生选择的观察点各不相同，写出的每一段话都有自己的特色。还有不少学生把自己参加过的一些活动场面介绍得详略得当、清清楚楚。这样的教学，使学生兴趣盎然地积极参与，他们的观察力、想像力、语言表达能力都得到了发展，尤其是作文能力提高很快。他们把在阅读教学中学到的写作方法运用于作文，同时，通过仿写，又加深了对课文中字、词、句、段的理解，从而促进阅读能力的提高，真正做到了阅读与写作融为一体，相互促进。由于发挥了多媒体网络的优势，学生“打字”的速度远远超过“写”的速度，学生与教师一起赏析、评改，既缩短了写作和评改的时间，又能及时进行反馈，当即修改，大大提高了课堂教学效率。3、网络环境下第二学段数学“探究与发现”自主、合作学习模式的研究。2004年11月，探究与发现数学学习平台（网络互动教材及知识评价系统），正式在国际互联网上使用。本软件目前已经在珠海市香洲七小、九洲小学、吉大小学等学校使用，得到学生、家长、教师、专家的高度肯定和欢迎，注册使用的学生有300多人。探究与发现数学学习平台登录网址：http:/61.143.38.122:7910/sss/。自主实验探究浏览结论与例三级学习评价如果学习评价不过关，返回第一步骤。数学“探究与发现”自主、合作学习模式为：第一步骤：进行“实验探究”。 动手实验独立思考发现规律与人交流归纳整理得出结论；第二步骤：参看“结论与例”。 浏览网站提供的“结论与例”，与自己的“探究发现”进行对照，看一看自主学习的成果与专家的结论有什么异同；第三步骤：进行“学习评价”，网站提供了人机交互式自动学习评价系统。 系统自动随机出题、完成后提交、自动批改、记录测试结果、生成学习档案、成长曲线。测试内容分一级（再现式）测试，二级（发展式）测试，三级（创造式）测试。步骤：选择测试等级答题提交反馈反思（必要时可以查阅参考答案和解题思路）保存成绩。 动态学习评价：本评价适用于课堂内的集体学习方式。自我评价，互相评价。每个同学都要在四个评价项目里选择唯一的评价等级。三个步骤具体操作说明：一、实验探究学生通过数学实验去探究数学知识的发生与发展过程，从而寻找到数学的规律和学习数学的方法。1、做数学实验。本系统平台为每一个知识点的学习设计了相应的数学实验，学习通过做实验，探究数学知识是怎样产生的，从而发现这个知识点的规律，得到解决数学问题的方法。这个过程可以培养学生的自主学习能力、探究能力、实践能力。2、与其他学习者进行交流。一是个人网络环境下的在线交流；二是班级网络环境下的交流；三是课堂环境教师组织下的交流活动。二、结论与例本网站为学生提供了数学知识点的结论（采用文字、图片、热字和Flash动画的形式）和例子，供学习者参考。1、探究发现归纳，是要得出一个结论，这个结论就是知识，前人在这方面做了大量的研究，他们的研究是怎样的？这是我们很想知道的，学习者可以参阅，对照自己的发现，从中得到启示。2、因为我们是学习者，所以要关心例子，看一看我们应该怎样表达问题和解决问题，这就是例子的作用。三、学习评价训练测试全过程由计算机平台系统控制：随机发布测试题自动评估成绩即时反馈对错和查看错误原因即时记录成绩档案。(一)训练题目分三个层次。1、再现式：考查学生对基础知识的掌握情况和应用能力，如概念、定义、法则，直接应用基础知识的能力等；2、发展式：考查学生对基础知识深层次的理解和应用能力，如逆向应用基础知识的能力，间接应用基础知识的能力，学生思维的严密性等；3、创造式：考查学生对知识的灵活应用能力，综合应用能力，分析问题和解决问题的能力，创造性思维的能力。(二)计算机系统自动评价成绩并控制学生的训练层次。1、当学习做完一套题目，检查后提交，系统会立即发布成绩。答案对的底色为绿色，答案错的底色为红色；2、做错的题目后面会出现解题思路和提示，学生可以参考；3、学生可以进行错题重做，但系统记录的成绩是第一次提交的成绩；4、当学生做“再现式”题目达到90分以上，可做“发展式”题目；当“发展式”题目达到了80分以上，可做“创造式”题目。如学生在某一层次达不到系统规定的分数，系统将不发布高一级层次的题目，此时学生只能重新做本层次的题目。(三)计算机系统自动记录学生的成绩，生成学习成长档案。内容有：1、知识点名称；2、评价级别；3、评价成绩等次；4、评价的日期；5、完成本套题目所用的时间；6、错过的题目留档记录。4、网络环境下第一学段数学“数学游乐园”学习模式的研究。2004年2月，数学游乐园学习资源平台投入使用。本软件目前已经在上海市、深圳市、佛山市、珠海市的三十多间学校使用。数学游乐园学习资源平台现在已经挂在公众网上共享，免费提供试用版下载。登录网址：http:/61.143.38.122:7910/proInline/mathStudy/index.htm在教师组织下的课堂里，数学游乐园自主、合作学习模式：自主创设数学情景自主提出数学问题自主解决数学问题自主评价互相评价数学的现实情境由学生自己在网络软件平台上设计成虚拟场景。作为教育内容的数学，应满足学生未来社会生活的需要，与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，对他们有吸引力和产生兴趣。特别是数学学习体验应当极大地丰富学生的现实生活，让学生通过数学学习而感受到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。但是，我们的数学课堂学习不可能经常把学生带到现实生活场景中去，因此，我们充分利用现代信息技术的软件平台，让学生把数学的现实情境和虚拟情境通过现代信息技术融合，自己虚拟一个数学场景。比如：水果店、菜场、房间、池塘、游乐场等等，然后在这些场景里再布置一些物体、水果、动物等等。例如：在池塘里布置一些鹅、鸭、鱼、小船和人物等等。生活中的数学问题由学生在自己虚拟的场景中提出，也可以提供给小组内的同学提出数学问题。人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分的体现。从学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。数学的场景是学生自己布置的，那么在这样的场景中去发现、寻找、搜索数学问题也就变得很自然了，这也充分说明了“数学问题来源于生活实际”的真谛。例如：“池塘里有4只鹅，有5只鸭。鹅和鸭一共有多少只？”“水果店有苹果15筐，每筐25千克。一共有多少千克？”有的同学根据同一场景还提出了两问或三问的问题。也有的同学根据同一个场景提出了几个不同的数学问题（如加法、减法、乘法、除法的问题）。学生提出的数学问题由自己解决，还可以提供给小组内的其他同学解决，也可以解决小组内其他同学提出的数学问题。提出问题比解决问题重要。提出数学问题的目的是为了解决数学问题。学生是否能够使用解决问题的方法调查和理解学习内容，即从解决问题的过程中学习数学；尝试从不同的角度分析问题，发展和应用各种策略解决问题；体会到与他人合作解决问题的重要性；用数学语言清楚地表达解决问题的过程，并尝试用不同的方式（文字、字母、图表等）进行表达；对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验；是让学生从有意义的使用数学中获得信心。学生自己提出的数学问题由自己解决，同时也可以给小组内的同学解决，问题解决之后进行比较，看看谁的解法好，谁的解法简捷，与自己的解法有什么不同，这些都是有益的数学活动。从实验中我们看到喜人的效果，在解决问题的方法上确实不同的人有不同的见解，从而对“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念有了更深的理解。学生对自己设计的数学情景、提出的数学问题、解决的数学问题进行自我评价，小组内同学互相评价和互相交流。每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。数学教育要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。我们的数学教育要尊重学生已有的经验，将丰富的现实情境引入课堂，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使不同的人在数学上得到不同的发展。新课程的教育理念还应该关注学生的评价，改变那种学生始终处于被动状态的评价。因此，在“数学游乐园”中，设计了评价模块，对小组内四个同学的“数学场景设计”、“提出数学问题”和“解决数学问题”这三方面进行评价。包括学生的自我评价，学生与学生之间的互相评价。评价完后可以查看评价统计。对于同学之间不同的见解，可以通过网络进行交流。5、网络环境下英语情景教学模式的设计网络可以为学生提供丰富的学习内容，通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智能、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。这是一般课堂教学模式无法比拟的。多媒体和网络技术的普及也使得以学生为中心的教学结构有了实现的物质条件。以学生为中心的教学结构注重在学习过程中发挥学生的主动性，积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。教材不再是学生的主要学习内容，通过自主学习学生可以从网络中获取大量知识。在我实际的网络英语教学中，这种以学生为中心的教学结构是很明显的。1、创建虚拟的教学情境，学习In the Zoo- Animals导入相关的网页,呈现一段flash画面，认识所要学的动物。学生仿佛置身自己喜爱的动物园里，听着各种动物的叫声，用鼠标轻轻一点，小动物的旁边就会出现英语单词极其读音；2、进入对话模块，学生通过自由点击难句、重点句进行口语训练，在学生面前描绘出一幅幅画面，让学生边听边理解，网络环境下的英语教学能够充分发挥学生的主体地位、教师的主导作用以及媒体的作用。能够使学生积极参与教学活动，在“玩中学”（杜威语），注重培养学生的语言交际能力。 3、通过网上邻居的功能学生可以自由挑选对话的同学，积极地进行课文的学习。4、表演课文，促进交流。学生在网上选择了合作伙伴，通过录音的功能在全班展示自己的口语水平。5、延伸课外，探索深化。课外要求学生到网上去学习，去实践，去认识更多的的小动物，做一个爱护动物的好学生。6、将动物进行分类即温柔可爱的和凶猛强悍的，完成后可以将此作业通过网页制作、画漫画、电子邮件等形式上传老师，以便进行评比检查。在网络环境下的英语情景教学，学生获得知识信息主要通过学习平台，网络资源，VCD和课本。此时教师的角色转变为培养学生自主获取知识的能力，指导他们的学习探索活动。教师由主讲者变为管理者，辅导者。同时，对教师也有新的要求，首先，要改变教学理念，作好角色的转变，真正成为学生的辅导者，引导他们自主学习，探索创新。而不要把网络教学变成“课堂搬家”，新瓶装旧酒。对于学生来讲，网络英语教学给他们提供了很大的灵活性。学生的主动学习能力被空前的开发了。因特网作为世界上最大的知识库，资源库，有利于学生进行“自主发现，自主探索”式的学习。这势必能够让学生的创造性思维和创新能力得到发展。6、网络环境下英语活动教学模式设计。网络下的英语活动可以形式多样，它为学生学习英语提供了交互协助、全新体验的学习方式。我们就以新交际英语第一册第单元Fruits为例。1、教师在上课之前先要给学生布置活动任务。教师把班上的学生分成若干组，分配不同的任务给他们。当然教师也可以给学生提供一些有用的网址供学生参考，在网上找出自己最喜欢的水果以及这些水果的味道，读音、形状，出产地，甚至这些产地位于地图上什么位置等。这些前期的任务放手让学生在网络上寻找资料，组织加工有用的信息以备在课堂上演示。2、学生在搜集到资料后进行分工整理，在这个学习过程中，可以让学生培养合作协同能力。在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论，相互帮助，相互提示。学生在课外完成他们的资料收集、分析讨论的任务之后，课堂英语教学开始发挥它的作用。教师作为课堂的组织者，管理者发挥作用。由于各组的任务不同，教师可以让各组学生在一定时间内，把自己所获得信息上传教师，教师通过广播教学的形式公布于众，让学生们进行资源共享。如果其中有不足的，甚至有错误，教师在总结时就可以补充说明。3、对Fruits这个主题学习完之后，教师还可以组织学生讨论与本课内容相关的主题。讨论内容最好是他们感兴趣并且能引起争议的题目。4、播放一段与Fruits内容有关的电影录像。当然录像资料也可以从网络中寻找。教师可以先让学生看有二人对话的录像，但不放声音。先让学生自己想象对话内容，然后二人一组为录像配音。最后教师把声音放出来，来对照学生的配音。又如：新交际英语第册Which season do you like best? 和 Whats the weather like in.? 为例。我首先向学生分组布置好课前学习任务：(1) 要求全体学生运用教学软件，例如：金山词霸，东方快车等，首先查出一些有关天气、气候等话题的词汇进行预习。(2) 要求学生组成学习小组进行分工，到网上寻找有关天气的资料和世界主要国家城市的天气情况。(3) 要求学生归纳表达询问天气状况的常用交际模式。 Eg：Whats the weather like in Spring? Whats the weather like today? Its often warm in Spring.(4) 要求学生把在学习过程中存在的问题随时请老师或小组的同学讨论帮助解决并记录在个人文件夹上。(5) 要求学生把读到的和查到的东西通过小组合作制作发布在校园网的论坛上。(6) 最后要求每组学生把在论坛上得到的信息写成小结报告在下节课上朗读。然后，由老师归纳总结学生的报告中存在的典型问题，再由学习小组集体评议每个小组报告的质量和艺术性，当然，这种评价是以形成性评价为主、终结性评价为辅的多元化评价方式。7、网络环境下信息技术学科与其他学科整合教与学模式的实验研究。基于网络环境下的情景探究法。一堂课的“创设情景”成功与否，直接影响知识的教学。基于网络环境下“创设情景”，可以充分发挥出创设情景的功能，其形、声、光、色等有机的结合，可以通过网络实现情景资源共享能够有效的渲染气势，感染学生，激发学生求知的欲望。也可以让不同的层次的学生同时获得不同的感受和体验。使教与学双方都沉醉在一种轻松愉快的气氛中，其间虽有苦思冥想、一筹莫展，而茅塞顿开后，脸上荡漾发自内心的微笑。教学案例：信息技术画图这单元教学中，交通小卫士这一课，设计的主题单元学习网站，就是通过来源于生活中，丰富多彩的图文音像，多种刺激共同作用于学生的多种感官，创设了一个逼真的情景，从而使学生具有真实的体验，感觉他们就是交通小卫士，是学习的主人。学生就会主动自觉的在主题单元学习网站里的情景中进行发现、探索、学习。其次用生动形象的方式把画一画的过程跟交通工具、交通标志、交通常识、交通法规、数学中图形的认识等相关内容进行有效的整合。最后鼓励学生人人争做交通小卫士，让安全永伴成长。这样的情景探究学习把活动的空间留给学生，使学生能够自主探索，去获取新信息，掌握新知识。网络环境下的“开放性任务驱动”教学法。“任务驱动”，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。其中任务既蕴涵了学生应该掌握的知识技能，也蕴涵了学生应该获得能力训练。学生完成任务是一个不断提出问题、解决问题的过程。基于网络环境下开放性学习任务驱动有利于学生主动探究学习，更有利于信息技术与课程整合。通过开放性任务驱动可以给学生充分的探索时间，让学生自己去理解、去发现、去解决，从而给他们一种竞争的环境，通过开放性任务驱动使学生主动学习。完成开放性学习任务，会留给学生思考的空间，分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。教学案例：信息技术课WORD的一堂综合活动课探索纸的秘密，根据学习需要的增加的一堂信息技术与小学科学的整合课。在这堂课中，设计了一个开放性学习任务：创意活动以“纸“为主题制作一份海报。教师提供一些资源和相关网址。学生通过分组通过网络学习了解相关纸的各方面的知识：纸的发明、纸的制作、纸的种类、纸的用途、节约用纸等等，同时利用网络又学习了海报常识。真实的任务使学生了解其背景知识，学习了大量课本上没有的知识，学生经过思考分析，找到了设计海报的切入点，调动了学生解决问题欲望，从面驱动学生们主动学习。除此之外，还有“门票设计”、“我的课表我做主”、“我未来的名片”等这些信息技术与小学课程整合。都可以充分利用网络环境设计一些开放性任务驱动进行教学，可以收获到您意想不到的效果。网络环境下的小学生研究性学习教学法。在信息技术教学中，充分利用网络、把信息技术作为学习工具，通过学生主动学习发现他们学习的内容，对于学生的学习具有多方面的意义。教就是为了不教，网络环境下的小学生研究性学习教学就是在教师引导下由学生独立完成发现知识过程的教学活动。在运用研究性学习教学法时，教师要向学生提供根据学生年龄特点的研究主题，向学生提供探究和发现的真实情景，是激发学生研究的欲望，让学生从更深的层面理解知识，更有利于培养学生的创新能力。教学案例：在小学信息技术教学中，研究性学习教学法特别适用于综合实践活动课程。小学生研究性教学主要在四、五、六年级开展。在设计研究性学习问题时，根据小学生的特点，内容一般以生活实践和社会调研为主，如爱护动物、环境保护、旅游等。具体研究有：绿色小课堂、儿童权益、让安全永伴你、少儿法苑、走进大自然、小学生学习古诗等。问题提出后，首先在教师的辅导下，学生分成若干个小组，各小组尝试着确定自己研究性学习内容，其次根据所选择的内容，每一小组在教师指导下写出相应的研究性学习计划。在教师帮助和同学努务下充分利用网络环境，获取信息、整合信息、探索问题、提出问题。最终以电子作品的形式呈现研究性学习的结果。在交流学习阶段，每一组选出一名代表进行汇报交流。整个过程，学生利用信息技术工具充分发挥自主性、探索性、创造性来解决问题，将学科与学科、学问性知识与体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起：有效地促进了学生主体作用的发挥以及身心和谐统一地发展。8、网络环境下品德活动课教学模式探索模式流程图创设情境 提出任务 自主探索 交流讨论 自我内化 引导深化 模式具体运作。创设情境我们知道，良好的学习动机和学习兴趣是调动学生的主观能动性，挖掘发展潜力的前提，也是教师引导学生自我发展的落脚点。教学学会遵守交通规则时，我在熟悉学生、吃透教材内容的基础上，围绕教学目标，精心设计情景。教学一开始，我就把同学们熟悉的街道图展示出来。同学们看见这美丽的街道图，注意力一下子就集中起来了。这时，我出示交警叔叔图：“今天，老师请来了一位交警叔叔和我们一起上课，大家和叔叔打个招呼，好吗？”引导学生和叔叔打招呼后，我再出示“安全小卫士”的奖章，并告诉学生，只要大家学会遵守交通规则，就能得到交警叔叔带来的礼物“安全小卫士”的奖章。这入情入境的教学，吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，形成良好的学习氛围。提出任务当学生正兴致勃勃地想着“到底怎样才能拿道交警叔叔的礼物呢？”我马上引出这一课的学习任务：这一堂课，我们以小组为单位，通过三个回合的比赛（交通知识知多少、识别各种遵守及违反交通规则的行为、学习交警的指挥动作），学习遵守交通规则，争当“安全小卫士”。明确了目标，学生就有了努力的方向。自主探索动口、动脑、动心、动手的自我探索，是自主学习的关键。教学中，教师注意激活学生的思维，引导学生在充分自学中思考、寻找规律、解决重难点问题，从而培养学生的创新思维习惯。教学学会遵守交通规则时，学生的自主探索表现在以下方面：（1）网上探索。本班是网络环境下的电脑实验班学生经过一个多学期的学习，已经掌握了关于电脑的基础知识，如画图、表格、打字、上网等。在本课的学习中，学生利用网络进行“交通知识知多少”的学习。在网上，同学们有的认识了常用的交通标志，有的了解了一些交通事故，有的深入探讨了事故发生的原因，有的了解了近期交通事故的次数。同学们分小组，分任务上网学习，然后小组代表上平台边操作边展示，达到了异质同构的效果。（2）赛前探索。在进行“识别遵守或违反交通规则的各种行为”抢答比赛这一环节时，学生先通过阅读书本，认真思考，做出判断。在“学做小交警指挥动作”的过程中，学生做到自学、自练、自评、自结：模仿图片做动作，反复练习，互相帮助，同学之间评比优秀者参加示范表演赛，当同学表演完毕后，学生及时指出优点和缺点，并勇敢地站出来当小老师。交流讨论活动课的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同学习的过程。让学生互相讨论、交流信息，共同探索问题的解决途径，是学习的好方法。本课中安排了多次生生交流：学生上网后小组交流，选出代表上平台展示；学生自学“识别遵守或违反交通规则的各种行为”后集中讨论，为小组抢答比赛做好准备；“学做小交警指挥动作”这一环节，由于是模仿图片的动作学习，学生之间的交流更是不可缺少。至于师生之间的交流，更是贯穿了活动课的每一个环节。学生通过师生、生生和谐合作、共同体验成功的过程，不仅获得了新知，同时培养了分析解决问题的能力，与人合作能力。更重要的是通过合作学习，同学的认可，教师的鼓励，学生得到的是精神的愉悦，价值观的肯定，以及受益于终生的可持续发展的思想。自我内化这是指学生通过做练习、游戏等途径对所学知识进行体验，达到自我内化。在本课的教学中，当学生学习了交警指挥动作后，老师安排了一个“遵守交通规则”的游戏活动，具体操作如下：（1）“汽车”（学生以小组为单位，每组派一人抓方向盘作开车状，其他人手搭着肩做车身，每次2个小组同时进行）；（2）行人（由小组长选出组员扮演）；（3）“小交警”（由同学推选，做出向左转，向右转，暂停，通行等动作，开车人、行人根据指令做出相应动作）。引导深化在学生学习的基础上，教师要注意归纳总结，便于学生对学过的内容加深记忆。在本课的教学中，教师通过儿歌遵守规则保安全对全课做了总结：小朋友，要知道，走路要走人行道。过马路，左右看，要走人行横道线。绿灯走，红灯停，遵守规则保安全。自我评价通过自主体验、探索模式的实践，学生学习的积极性、主动性明显提高。课堂教学不再是教师的“一言堂”，而是师生、生生和谐合作、共同体验成功的过程。二、研究方法的主要特色与创新。我校开展的网络环境下教与学模式的实验，其主要特色与创新是：1、学校在上级领导和学区群众的支持下，每年在一年级新生中开设一个实验班，每班42人，家长申请自己的孩子参加实验，自带计算机一台。共同承担教室内的教师服务器及网络设施。学校出资建设校园网及网络资源的开发与购置，挑选实验教师担任实验班的教学。2、随着网络实验班的增多，年级升高，亟需创建网络环境下的学科教学平台，学科教学资源网站。学校在专业教育软件公司（珠海市奥卓尔开教育软件公司、珠海市龙星公司、珠海市电信公司、珠海市移动公司）的支持下，自主设计开发出适合小学教育教学的资源及学科学习平台，使得实验班能够正常地开展，取得很好的效果。3、通过实验创建了各学科不同的教与学的新模式，利用现代信息技术及网络资源进行学习，为学生获得终生学习的本领。三、研究的突破性进展。通过实验，我校自主设计并开发出适合小学阶段学科教学的资源网站和学科学习平台，这是研究的突破性进展。2004年2月，我校与珠海市奥卓尔公司合作开发的数学游乐园学习资源平台投入使用。本软件目前已经在上海市、深圳市、佛山市、珠海市的三十多间学校使用。数学游乐园学习资源平台现在已经挂在公众网上共享，免费提供试用版下载。登录网址：http:/61.143.38.122:7910/proInline/mathStudy/index.htm。2004年4月，我校在珠海市龙星公司的支持下，建设了数学课外辅导网站，其中有为小学生解决数学难点问题的栏目：小学数学解惑主要是对小学数学中重要知识点的归纳、整理，并且对一些容易混淆的知识进行对比，使学生进一步掌握小学数学中的重点和难点。学生可以用关键词查阅的方式进行学习。随后又增加了语文、英语、心理咨询等学科的课外辅导。这个网站的建立，为小学生课外学习提供了方便，解决了学习上的难点。受到学生、家长的欢迎。登录网址：http:/61.143.38.122:7910/proInline/proIndex.jsp。2004年11月，我校与珠海市龙星公司合作开发的探究与发现数学学习平台（网络互动教材及知识评价系统），正式在国际互联网上使用。本软件目前已经在珠海市香洲七小、九洲小学、吉大小学等学校使用，得到学生、家长、教师、专家的高度肯定和欢迎，注册使用的学生有300多人。探究与发现数学学习平台登录网址：http:/61.143.38.122:7910/sss/。四、学术价值的自我评价。1、适应时代需求的价值。新世纪是一个以信息为主要特征的知识经济时代，信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响，它不单单是大大提高了社会生产力的发展速度，而且正在改变人类的生活方式与社会结构，使世界正朝着高度信息化的社会迈进。信息素养成为信息社会每一个公民必备的一种基本素质，利用计算机网络获取、加工、处理信息和传统的“听、说、读、写、算”等知识与能力已变得同等重要，它是信息社会对人才培养所提出的最基本的要求。社会正呈几何级数的速度向前发展，人类必须借助最先进的教育技术才有可能获取前人所创造的所有知识，并在此基础上创新、发展。2、实施素质教育的价值。多年的应试教育使学生习惯于被动地学习，思维的主动性和敏捷性逐渐萎缩，创新意识逐渐丧失，实践能力正在蜕化，学习兴趣消磨殆尽，严重地制约了他们作为未来建设者必备才能的发展。素质教育强调学生在学到知识的同时，能够发展自己的个性特长，形成能力，学会求知、学会学习。“网络环境下的学科教学实证研究”的开展可以促进学习者利用网络主动学习、协作学习，教育者利用网络创新教学，使学生在学习过程中不仅掌握知识、技能，更重要的是掌握学习的方法，以推动素质教育的实施，学生根据自己的爱好、兴趣和先天素质，健康自由地发展。3、进行课程整合的价值。现代信息技术的飞速发展，对决定课程的四个因素：知识、社会要求、社会条件和学生特点都将产生冲击性的影响，这种影响必将促使信息技术与课程整合，即在现有课程的学习过程中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标，使信息技术服务于课程、应用于教育。4、通过素质教育、课程改革、信息技术三大主题整合，实现学习方式的全面变革；研究在网络环境下学生自主探究学习的方式，使教育资源的利用从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载体；实现开放式的以资源为中心的课程整合，重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心；整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各科能力的培养；学生成为学习主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者；信息技术为教学提供资源环境，作为学生学习的协作工具和研发工具，着重培养学生的信息获取和分析能力、信息加工能力、团队精神、协作能力和探索与创新能力。五、成果的社会影响。我校从1990年9月建校至今，只有16年的历史，由于坚持走教育信息化特色之路，学校办出了特色，得到学区群众、上级教育行政部门的认可和信任。特别是我校开办的网络环境实验班，家长们更是争先恐后地送孩子参加，到2005年，实验班已经发展到了五个班级。广东省、珠海市、香洲区两级教育行政部门对我校的办学特色十分重视和赞赏，特别是三级电教馆（站）的领导对我校的实验工作都很重视和赞赏，多次推荐我校在各级各类的做经验交流介绍，还推荐我校参加各级各类的评比活动。近年来，我校教育教学质量进入到全市的优秀行列，在社会上有很高的知名度和影响，已经发展成为珠海市的窗口特色学校。网络环境下学科教与学模式的创新与实践子课题的开展，加快了教育信息化的进程，我校现在已经成为珠海市教育信息化的领头羊，起到了示范和辐射作用，很多学校都在利用我校设计开发的探究与发现专题学习网站，数学游乐园数学资源平台进行数学教学，取得了很好的效果。我校与珠海市奥卓尔公司合作开发的数学游乐园学习资源平台正式投入使用。本软件目前已经在上海市、深圳市、佛山市、珠海市的三十多间学校使用。受到学生、家长、教师的欢迎。数学游乐园学习资源平台现在已经挂在公众网上共享，免费提供试用版下载。我校在珠海市龙星公司的支持下，建设了数学课外辅导网站，其中有为小学生解决数学难点问题的栏目：小学数学解惑主要是对小学数学中重要知识点的归纳、整理，并且对一些容易混淆的知识进行对比，使学生进一步掌握小学数学中的重点和难点。学生可以用关键词查阅的方式进行学习。随后又增加了语文、英语、心理咨询等学科的课外辅导。这个网站的建立，为小学生课外学习提供了方便，解决了学习上的难点。受到学生、家长的欢迎。我校与珠海市龙星公司合作开发的探究与发现数学学习平台（网络互动教材及知识评价系统），正式在国际互联网上使用。本软件目前已经在珠海市香洲七小、九洲小学、吉大小学等学校使用，得到学生、家长、教师、专家的高度肯定和欢迎，注册使用的学生有300多人。六、研究中存在的问题。通过实验，我们感到最大的困难一是教育科研经费缺乏，实验课题经费主要靠学校自己从办公经费中挤出来。二是普通小学参加实验的教师教育科研理论不够，也少有或根本没有专家的教育科研理论指导，做的实实在在的事情多，但上升为教育理论不够，心有余而力不足。三是目前全国教育软件行业没有合适的软件为学校进行的学科教学与信息技术整合服务，使得实验效果不十分明显，还要靠学校的教师们自行开发教育学科软件和学科教学资源。四是传统的应试教育教学模式阻碍教育科研的正常开展，往往是在做课题实验的时候，还要用很多精力应付教育行政部门的各项检查。五是学科发展不平衡，今后要加强英语科的实验工作。七、今后的研究设想。今后，我们将进一步深入开展好实验工作，具体来说就是处理好上述存在的三个重要问题。我校的实验班逐年增多，以后会保持在六个班的基础上，占我校学生的四分之一，为了办好教育信息化特色学校，我们还需要不断地开发出适合学科使用的优秀教学软件和教学资源，创新更多的网络环境下教与学的模式，使得信息技术在学科学习中发挥其重要作用。使学校的整体教育教学水平不断提高，为国家培养出适合现代社会竞争所需要的人才。20