思维导图在小学英语教学中的应用研究

思维导图在小学英语教学中的应用研究开 题 报 告 课题主持人 刘 小 慧 所在单位 福永街道凤凰小学 课题类别 一 般 课 题 申报日期 2013 年 6 月 思维导图在小学英语教学中的应用研究开题报告一、研究的背景与意义（一）课题提出的背景思维导图是由英国心理学家托尼博赞（Tony Buzan）所创的一种整理思路的方法，他认为，放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来,使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。修订版的英语课程标准提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。“思维导图”就是将人类不同的思维用一个有效的方式联系起来，将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的链接。这无形中能训练学生的思维，产生一种超出常人的创造力和想象力。我们现行的小学英语教材每个单元都有新单词和句式的教学，怎样使这些知识在学生的头脑中形成一个整体概念，帮助学生系统地建构这个单元的知识是一个值得研究的课题。另外，每个单元都有一个主题，而单元之间的关联性不大，不利于学生产生联想和产生单元间的信息交流，如何使各单元之间的知识形成一个知识链，使学生能综合运用所学的语言也是值得研究的一个方面。思维导图以直观形象的方式表达知识结构，有助于学生在新授课中建构知识结构，复习时建构知识体系，促使学生形成系统学习和思维的习惯，从而培养学生的高级思维技能和知识建构能力。由此可见，将思维导图有效地运用于小学英语教学实践中，是一个值得研究的课题。（二）研究的意义修订版的英语课程标准提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课堂应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。思维导图作为一种可视化的教学和学习策略，能使语言表征重点突出，条理清晰，层次分明。它能够帮助学生加深对知识的理解，提高学生的自学能力和创造性思维能力。本课题研究将立足于小学英语教学实践，以现代教学理论为指导，根据教学内容探索出单词、语法、阅读教学等方面的思维导图样式，帮助学生根据一定的逻辑顺序建构知识网络，从整体上把握所学的英语知识，为学生的可持续学习和发展奠定基础。 二、课题概念的界定思维导图是由英国心理学家托尼巴赞（Tony Buzan）所创的一种整理思路的方法，他认为，放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图通过图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，从而开启人类大脑的无限潜能。三、理论依据思维导图是知识以图式的形式在人脑中储存的一种方式，它利用图式的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。将思维导图应用于小学英语教学中的理论依据是：1、奥苏贝尔的有意义学习理论奥苏贝尔认为，人的学习是有意义的学习，新知识的学习取决于新旧知识是否达到意义的同化。学习就是建立一个概念网络，把新知识和学过的知识联系起来，使新知识和学习者现有的认知结构产生相互作用，意义学习便发生了。思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，可以更好地把握思维过程和知识的整体架构，便于将新知识整合到已有的知识体系中去，便于有意义学习的构成，有效地减少遗忘的发生。2、皮亚杰的建构主义理论建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。思维导图的使用能有效地促进学生的知识建构。首先，思维导图以结构化的形式表征知识，有助于学习者把握某个知识领域的全貌，将知识融会贯通。其次，思维导图的分支结构能够形象地展示和说明知识间的关联，能够促进学生以一种全新的认知方式去建构知识。四、本课题国内外相关研究述评思维导图自托尼巴赞发明至今,在各个领域得到了广泛的应用。许多研究者也积极地将思维导图应用到教学过程中,并进行了有益的探索和实践。随着建构主义学习理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家教育改革的策略之一。 思维导图自引入我国后也已受到众多学者的关注，但我国对思维导图的研究还处于起步阶段，研究主要集中于理论的引进(朱学庆，2002; 徐洪林，康长运、刘恩山，2003; 赵国庆、陆志坚，2004; 哀维新，2004等)。在教学应用研究方面，理科教学的研究居多，文科方面甚少。目前已有较多关于思维导图在大学、高中和初中英语教学方面的研究，但小学英语教学层面的研究很少。五、研究目标1）通过课题的研究和实践，探索出小学英语语言知识和语言技能，如单词、对话、阅读文本等不同教学内容的思维导图样式，帮助学生更好地理解和记忆所学的英语知识，有效地提高教学质量。 2）通过课题研究，培养学生的逻辑思维能力，发散思维能力和创新能力。3）通过课题研究，进一步更新教师的教育观念，促使课题组成员在探索小学英语思维导图的研究中实现专业成长，从而提升教师的理论水平和研究能力。六、研究内容本课题研究将立足于小学英语教学实践，以现代教学理论为指导，根据教学内容探索出单词、对话、阅读教学等方面的思维导图样式，帮助学生根据一定的逻辑顺序建构知识网络，从整体上把握所学的英语知识，为学生的可持续学习和发展奠定基础。1、小学英语单词、对话、阅读教学等思维导图的编制。2、探索能帮助学生系统地梳理、复习所学的英语知识，发展语言技能的思维导图。3、指导学生绘制简单的思维导图，有机地运用思维导图整合所学的知识形成知识链，从而完成对知识的整体建构。七、研究方法1、案例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出有效的思维导图样式。2、行动研究法：在教与学的过程中，通过“实践探索总结完善”，把研究与实践紧密地结合起来，最终编制一套较为完善的有利于教与学的思维导图样式。3、文献分析法：参考学习有关的文献资料，通过对这些资料信息的分析研究，制定研究目标与实施方案，并在课题研究过程中不断修正研究的目的、方向等。4、课堂观察法：一方面是观察学生的课堂行为，包括学生的学习行为、思考能力、对老师授课的反映等。另一方面是观察教师，包括思维导图的运用、引导技巧等。八、研究步骤本课题研究计划用两年的时间完成，即2013年10月至2015年10月。研究过程大致分三个阶段：第一阶段：课题准备阶段（2013年10月至2014年3月）组建学校课题研究小组，做好人员分工，物资准备等工作。组织课题组成员学习相关的理论知识，课题开题论证、制定研究实施方案，使课题组成员明确研究的内容、目的要求及思路，为全面开展研究工作奠定基础。第二阶段：实施阶段 （2014年4月至2015年7月）根据实施方案开展实践研究，定期组织课题组的教师开展研讨活动，做好研究实践后的总结与反思工作，探索总结不同年级不同教学内容的思维导图样式。第三阶段：成果总结与鉴定阶段（2015年9月至10月）收集整理研究实施过程的教学案例、影像资料、论文、课例等相关材料，撰写课题研究总结和结题报告，邀请专家指导，向有关部门申请结题。九、预期的成果与表现形式（一）阶段性成果1、2014.3 2014.7 开题报告、实施方案、教案、教学反思、研究论文等。2、2014.9 课堂教学案例、学生设计的思维导图作品、教学反思、研究论文、阶段性研究总结、中期研究报告。3、2015. 3 课堂教学案例、学生设计的思维导图作品、教学反思、研究论文及阶段性总结。（二）最终研究成果1、2015.9 2015.10 具有代表性的思维导图教学展示课。2、2015.7 2015.10 不同教学内容的思维导图样式集、学生思维导图设计作品集，结题报告及各种获奖证书等。十、组织机构和成员分工（一）课题领导小组组长：廖柏灵、李赠华副组长：刘小慧主要成员：霍都莱玛、杨立、陈秀伟、王树霞、黄小慧、黄红苑（二）各成员责任1、组长负责课题研究工作的组织领导和指导，为课题顺利开展提供各项有利的保障。2、副组长负责课题的方案设计、实验研究的指导、相关报告的撰写，参与课题的实验研究并组织课题组成员及时收集、整理研究材料，撰写专题研究论文等。3、课题组成员参与课题的实验研究，积累资料并撰写研究小结、案例和论文等。十一、经费筹措及管理本课题已立项成为区级资助课题，课题经费严格受学校财务室、学校领导及课题组组长管理，执行课题经费专款专用制度，确保课题研究工作的顺利开展。 十二、主要参考文献1（英）托尼巴赞.思维导图. 北京：作家出版社，2000.2 程晓堂, 郑敏. 英语学习策略. 北京：外语教学与研究出版社，2002.3（英）托尼巴赞. 提高语言智能的10种方法. 北京：外语教学与研究出版社，2005.4 齐伟. 思维导图在教学中的应用实例. 上海: 华东师范大学出版社, 2005.5 陈敏. 思维导图及其在英语教学中的应用J. 外语电化教学上海: 上海外语音像出版社, 2005.6 高慎英.刘良华.有效教学论. 广州: 广东教育出版社,2004.7 徐建成.课堂教学新视野.南京: 南京师范大学出版社, 2005.8 杨凌.思维导图的结合对教与学的辅助性研究. J. 电化教育研究兰州:西北师范大学, 2006.9 魏利霞.思维导图与英语学习者元认知能力的培养. 成都: 四川教育学院学报, 2007.10 教育部.英语课程标准,2011. 福永街道凤凰小学思维导图在小学英语教学中的应用研究课题组 二一四年三月十七日