课堂教学过程中的细节关注

课堂教学过程中的细节关注一些容易被忽视的课堂教学细节浦东教育发展研究院 夏智 1.在学生分散注意力之前，结束你的讲解，目的是保证所有学生专注听课。不要让你的学生养成语文可以听也可以不听的认识。老师在学生如何引导学生、掌控学生听课上，还是要有很多思考的。2.“一呼百应”式的课堂调节方式。学生学习出现了倦怠，注意力分散的情况下，可以实施这样一个教学策略：在老师倡导下，集体大声表述某个意思。（指向于事实知识的问题的全班共同回答，事实知识的快速应答，能引发学生积极思考书面表述问题设置，集体朗读等）3.引导学生适度总结一节课或一段时间点上听的内容。必要时可以给学生语言运用格式的提示：我学到了 ， 我开始在想，由此我想到了，我认识最深的是，我最敬佩的是 ，等等。4.课前适度复习。不要上来就上新课。每节课前，对过去学习过的内容，尤其是上一节课学习到的事实知识的内容，有必要做适度复习和整理，并指导学生在课堂笔记上，用自己的语言转述昨天学到的内容。5.教学内容的有层次展开。在阅读课教学安排上，教师往往是跟着教材内容推进教学进程，一节课停留在某一个层面上，学生的兴趣点往往也是停留在教师设定的某一个学习层面，因为课堂结构层次的单一，就不能很好调动学生学习积极性，也不能很好培养学生课堂听课的专注度。6.要学会在讲解和安排学生学习活动中形成转换。讲解的内容，是需要学生吸收和消化的，对语言体验和感悟的学习，必须安排好学生体验运用的时间，仅凭听讲解中形成的感悟，学习效果并不明显。7.吸引注意力的讨论的安排。课前一般可以设计一个讨论的清单，这个清单可以是出自学生预习中的问题，也可以是根据教师的阅读体验，估测学生在阅读中可能形成的障碍。讨论的范畴应该是概念性知识，讨论的跟进措施是，指导学生书面整理讨论的内容和进一步要表达的内容。事实性知识和程序性知识是不需要讨论的。程序性知识是在安排学生具体的语言实践中，可以根据学生掌握程度做适度调节。8.适度安排“引导式训练”（罗森夏因。1979.1983）：提出一些问题，从通俗易懂的例子入手，循序渐进地引导学生进入全新的理解，可以适度培养学生的思考能力和责任心。这是非常重要的发现教学法，即以较小的步骤引导学生探究知识、寻找答案的方法。学习过程中带有很强的自查式，学生通过自查，反省，知晓与正确的答案之间的距离，也可以提高学生的学习兴趣。9.必要的激励措施。符合初中生的心智特点；多一点鼓励更有助于提高学生学习自信和自觉；构建顺畅和谐的课堂教学氛围。10.根据不同学生的学习需要，适度安排“挑战”环节，让在记忆、理解、推测等思维方式上领先的孩子，参与到“挑战”环节中。