幼儿园开展课程评价与实施教学课件

课程评价与(Yu)实施第一页，共四十页。第二页，共四十页。幼儿园课程评价就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要(Yao)素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。1.1 幼儿园课程(Cheng)评价概述第三页，共四十页。幼儿园课程课程评价与幼儿教育评价之间的关系：幼儿园课程课程评价与幼儿教育评价之间的关系：幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成(Cheng)(Cheng)部分。部分。幼儿园课程评价是幼儿教育评价的中心内容。幼儿园课程评价是幼儿教育评价的中心内容。1.1 幼儿园课(Ke)程评价概述第四页，共四十页。1.2 幼儿园课(Ke)程评价的目的和作用 （一）幼儿园课程评价的目的（一）幼儿园课程评价的目的 1 1:根本目的根本目的 通过对课程的诊断，了解课程的适宜性、有效性，为修正、调整和完善课程乃至推广课程提供科学依据，从而提高幼儿教育的质量(Liang)，促进幼儿的全面发展。第五页，共四十页。（一）幼儿园课程评价的目的（一）幼儿园课程评价的目的2 2:具体目的具体目的（1）课程方案形成之前评价的目的（2）课程方案实施过程中(Zhong)评价的目的（3）课程实施结束后评价的目的 1.2 幼(You)儿园课程评价的目的和作用第六页，共四十页。（1）课程方案形成之前评价的目的 需求评价需求评价 通过评价了解幼儿的发展现(Xian)状和需求以及社会需求。比较与选择课程比较与选择课程 通过评价可以比较其在目标设置、内容选择、教学实施以及实际效果等方面的优势，从整体上判断其价值，再结合需要评估，对课程做出选择。1.2 幼(You)儿园课程评价的目的和作用（一）幼儿园课程评价的目的（一）幼儿园课程评价的目的2 2:具体目的具体目的第七页，共四十页。（2）课程方案实施过程中评价的目的 在课程方案实施阶段，评价的目的是诊断(Duan)与修订课程。通过课程评价，可以诊断原有课程的不足和问题，找出问题存在的原因和影响因素，为课程的进一步调整和改进提供充分的依据。1.2 幼儿园课(Ke)程评价的目的和作用（一）幼儿园课程评价的目的（一）幼儿园课程评价的目的2 2:具体目的具体目的第八页，共四十页。（3）在课程实施结束后评价的目的 了解课程目标的达(Da)成程度。判断课程的成效。1.2 幼儿园课程评价的目的和作(Zuo)用（一）幼儿园课程评价的目的（一）幼儿园课程评价的目的2 2:具体目的具体目的第九页，共四十页。（二）幼儿园课程评(Ping)价的作用 选择作用帮助教师选择更好的课程监控作用帮助教师和管理人员监督控制教育、教学(Xue)过程总结作用可全面总结预定目标的达成情况及课程实施的效果。反馈作用使教育者有意识、有目的地运用课程评价所提供的信息来反思自身教育行为导向作用评什么和怎么评，会对幼儿教育的实践产生直接的导向作用 1.2 幼儿园课程评价的目的和作用第十页，共四十页。1:从评价的作用和进行时间上可分 形成性评价和终结性评价2:从课程评价的方法划分 定性评价和定量评价3:根据评价主体的不同划分 内部评价和外部评价4:根据评价对象的范围划分 整体评价、局部评价和单纯评价5:根据评价的参照(Zhao)体系分 相对评价、绝对评价和个体内差异评价 1.3 幼(You)儿园课程评价的类型第十一页，共四十页。从评(Ping)价的作用和进行时间上分也称总结性评价、结果评价。它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。这是在课程实施之后对其效果进行的评价。作用在于检验课程方案的有效性、成功程度，为各级各类决策者提供信息。终结性评价终结性评价(总结性评价总结性评价)形成性评价形成性评价(过程评价过程评价)也称过程性评价。它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关资料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式。两种评价类型在使用过程中是相互渗透的关系。1.3 幼儿园课程(Cheng)评价的类型第十二页，共四十页。从课(Ke)程评价的方法划分定性评价定性评价指评价者用语言文字作为收集和分析评价资料，呈现评价结果的主要工具的评价方式将二者有机结合，使质量互补，交叉验证，才有可能大大增强评价的有效性和准确性。定量评价定量评价指评价者收集被评价对象的数量性的实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式。1.3 幼儿园课程评价的类(Lei)型第十三页，共四十页。根据评价主(Zhu)体不同分是由有关人士或专门人员组成评价小组，对幼儿园课程的整体实施状况作出判断的一种评价方式。通常是为教育主管部门有效管理课程提供决策信息。外部评价外部评价（他人评价（他人评价)两种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。是指幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准，对园内或教师自己的课程实施状况与效果作出分析和判断的一种评价方式。内部评价内部评价（自我评价）（自我评价）1.3 幼儿园课程评价(Jia)的类型第十四页，共四十页。根(Gen)据评价对象的范围划分整体评价整体评价对全国、某一地区或某个幼儿园的课程运作状况进行整体评估。对更为具体、微观的课程要素的某个方面进行的评估。此类评价最简便易行。局部评价局部评价对全国、地区幼儿园课程的某一方面或某个幼儿园内部课程的某个方面评估。单纯评价单纯评价三种评价类型在使用过程中根据(Ju)需要做出选择。1.3 幼儿园课程评价的类型第十五页，共四十页。根据(Ju)评价的参照体系分个体内差异评价个体内差异评价相对评价相对评价在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。将评价对象的过去与现在进行比较，或将评价对象的各个方面进行比较。以某种既定的目标为参照物，目的在于判断个体是否达到这些目标，只参考个体达到标准的程度。绝对评价绝对评价三种评价类型在使用过程中根据(Ju)需要做出选择。1.3 幼儿园课程评价的类型第十六页，共四十页。从评价目的(De)看从(Cong)评价内容看从评价方式看从评价结构看评价在于促进每个幼儿的全面和谐发展评价重点不是知识技能 的掌握情况，而是对课程运作前过程的系统考察强调评价过程的自然性，提倡在真实的教育过程中进行评价评价在于评价结果主要用于教师审视教育过程、改进课程，提高幼儿教育质量幼儿园课程评价的特点 1.3 幼儿园课程评价的类型第十七页，共四十页。1.4 幼儿园课程评价的基(Ji)本要素 主要包括四个基本要素：主要包括四个基本要素：课程(Cheng)评价的主体 课程评价的客体 课程评价的标准及指标 课程评价的方法第十八页，共四十页。（一）幼儿园课程评（一）幼儿园课程评(Ping)(Ping)价的主体价的主体 课程评价的主体即课程评价的主体即课程评价的实施者课程评价的实施者 教育行政管理部门人员 幼儿园园长 课程评价主体 教师(Shi)幼儿 家长 其他人 1.4 幼儿园课程评价的基本要素第十九页，共四十页。（二）幼儿园课程评价的客（二）幼儿园课程评价的客(Ke)(Ke)体体课程方案(An)评价实施过程评价课程效果评价评价客体幼儿园课程评价的内容和范围 1.4 幼儿园课程评价的基本要素第二十页，共四十页。课课(Ke)(Ke)程方案评价程方案评价指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时，对备选课程方案的课程理念、课程结构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点进行分析和判断，以便决定是(Shi)否采用或推广。（二）幼儿园课程评价的客体（二）幼儿园课程评价的客体 1.4 幼儿园课程评价的基本要素第二十一页，共四十页。实施过实施过(Guo)(Guo)程评价程评价对课程实施过程的评价是课程评价的中心内容。实施过程评价主要包括：了解幼儿在课程活动中的反应（主动性、参与程度、情绪等）；教(Jiao)师的态度和行为（对儿童的控制程度、管理方式、教(Jiao)育机智和技巧等）；师生互动的质量；学习环境（条件和利用方式等）。（二）幼儿园课程评价的客体（二）幼儿园课程评价的客体 1.4 幼儿园课程评价的基本要素第二十二页，共四十页。课程效果评课程效果评(Ping)(Ping)价价课程效果评价是一种终结性评价。它是对课程实施后在幼儿和教师身(Shen)上所引起的发展变化作分析和判断，是衡量课程方案和教师教育教学行为适宜性的最终环节。（二）幼儿园课程评价的客体（二）幼儿园课程评价的客体 1.4 幼儿园课程评价的基本要素第二十三页，共四十页。幼儿园课程评价标准“是衡量(Liang)幼儿教育之价值的现实的操作性尺度。”如：我国幼儿园教育指导纲要（试行）；全美幼教协会（NAEYC）编制的幼儿园课程整体评价标准（价值标准）（见附录2）；台湾蔡秋桃所著幼稚园课程通论中的幼儿园课程整体评价标准（见附录3）。1.5 幼儿园课程评价的标(Biao)准与指标(Biao)（一）幼儿园课程评价的标准（一）幼儿园课程评价的标准第二十四页，共四十页。科学的课程标准应具有的特征(Zheng)：1:准确性。评价标准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的。2:有用性。评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用3:合法性。评价过程应符合社会道德准则，尊重结构或个人的权益。4:可行性。即切实可行，投入的人力物力适宜有效（一）幼儿园课程评价的（一）幼儿园课程评价的(De)(De)标准标准 1.5 幼儿园课程评价的标准与指标第二十五页，共四十页。“指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测量或可观察的要求而确定的评价内容。”指标是评价的维度或内容（项目），标准是评价的依据，是评价维度应该达到的水平。如 课程独特(Te)性评价工具中，评价的一级指标有：时间安排、教师情况、组织形式与教育方式、师生关系与互动、教材内容与方法、家长参与情况 1.5 幼儿园课(Ke)程评价的标准与指标（二）幼儿园课程评价的指标（二）幼儿园课程评价的指标第二十六页，共四十页。评价工具是建立在特定的评价标准(Zhun)基础之上的。一般而言，一个完整的评价工作应当可以包括：评价项目、评价标评价项目、评价标准、评价方法、评价结果准、评价方法、评价结果的呈现方式等部分。每一个评价工作都会全部或部分包含上述组成部分。1.5 幼儿园课程评(Ping)价的标准与指标（三）幼儿园课程评价的工具（三）幼儿园课程评价的工具第二十七页，共四十页。评价评价(Jia)(Jia)目目的看的看评价评价(Jia)(Jia)主主体看体看评价过程和方法看评价过程和方法看评价结果看评价应有利于改评价应有利于改进与发展课程进与发展课程评价应有利于促进评价应有利于促进幼儿的发展幼儿的发展 评价应以教师自评价应以教师自评为主评为主重视家长的参与重视家长的参与要鼓励幼儿参与评要鼓励幼儿参与评价过程价过程 评价过程应客观、评价过程应客观、真实、自然真实、自然定性评价与定量评定性评价与定量评价相结合价相结合以发展的眼光看以发展的眼光看待评价结果待评价结果加强对评价结果的加强对评价结果的在分析和再利用在分析和再利用 1.6 幼儿园课程评价的基本原则第二十八页，共四十页。（一）一般(Ban)程序设(She)计评价方案集中问题实施评价方案分析评价方案解释资料，得出结论 1.7 幼儿园课程评价的程序第二十九页，共四十页。（二）具体步(Bu)骤前评价过程中评价后评价追踪评价对幼儿的学习经验和学习能力评估，以所获资料作为设计活动(Dong)的参考，也可做活动(Dong)之后效果比较的依据。在活动过程中，不段地对活动情况进行评价，调整原来的活动设计，以取得教育的最佳效果与前评价的资料进行比较以了解幼儿进步的情况，检查教育目标达到的程度。了解幼儿是否获得真正的学习，学习效果是否能够保持并能够运用、迁移 1.7 幼儿园课程评价的程序第三十页，共四十页。(一一)一日生活教育活动一日生活教育活动 幼儿园课程必然通过幼儿园一日生活中的各种活动来落实。一日生活中的教育活动主要包括：生活活动、游戏活动与教学活动。1:生活活动 生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠和盥洗等活动。生活活动是培养良好的生活卫生习惯，进行健康教育，养成健康、文明的生活方式与习惯的重要途(Tu)径。2.1 幼(You)儿园课程实施的途径第三十一页，共四十页。2:游戏活动 游戏是幼儿的基本活动。幼儿教师通过保证幼儿充足的 自由活动时间和创设丰富多样且变化繁复的室(Shi)内室(Shi)外活动区 域，赋予孩子选择的权利，在丰富多样的游戏中促进孩子全 面发展，保证课程目标的落实。3:教学活动 教学是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。与其他活动比，它是一种计划性、目的性很强的活动，能够有效地保障课程目标的落实。2.1 幼儿园课程的(De)实施的(De)途径第三十二页，共四十页。(二)环境与显性的活动相比，环境作为隐性课程也是课程 实施的有效途径。创设与课程目标相适应的学习环境是幼儿教师在课程实 施中需要仔细考虑的问题。环境不仅仅指教室的墙面设计，它还包括空间的划分、环境材(Cai)料的提供、教师的态度和管理方式、幼儿同伴群体和 教师集体、家庭、自然环境、社区教育资源等。2.1 幼儿(Er)园课程实施的途径第三十三页，共四十页。一:课程(Cheng)计划因素 幼儿园课程计划包括幼儿园教育大纲和幼儿园教材。二:一线教师因素 教师是课程实施的最直接参与者，教师的素质、态度是影响课程实施的关键因素。2.2 影响幼儿(Er)园课程实施实施的主要因素第三十四页，共四十页。一一:整合性整合性 从关注幼儿整体和谐、持续发展、培养“完整人格(Ge)”这 个目标出发，并考虑学前儿童认知的整体性、连续性特点，幼儿园的课程建设要走综合的道路，而且应符合幼儿身心的 发展规律。1:幼儿的一日生活看做是一个教育整体 一是领域内课程中前后内容之 间的联系纵向联系整合。2:教育内容之间的整合 二是领域问的整合横向 联系整合。2.3 影响幼儿园课程实施的相关(Guan)策略第三十五页，共四十页。二二:生活性生活性 幼儿的学习活动必须与生活结合在一起，否则课堂成了 与生活割裂的空间，知识成了从生活中剥离的纯粹知识。教育回归(Gui)生活，这既符合当代教育改革的趋势，又体现了各领域与生活密不可分的关系。2.3 影响幼儿园课程实施的相关(Guan)策略第三十六页，共四十页。1:教学内容贴近孩子的生活 2:教学方法结合孩子的生活一、是对接生活学习，感受求知快乐。二、是拓宽孩子的学习渠道，改变狭隘、封闭的课堂式学习为开阔的、开放式的学习，把孩子的目光引向生活、引向自然、引向社会，将生活中的场景用说、唱、画、游戏等形(Xing)式表现出来。2.3 影响幼儿园课程实施的相关策(Ce)略二二:生活性生活性第三十七页，共四十页。三三:主体性主体性 幼儿的(De)主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的(De)自主性、能动性和创造性。幼儿主体性教育的本质是以幼儿发展为本，在教学过程中要体现“幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后”的教学特征。2.3 影响幼儿园课程实施的相关策(Ce)略第三十八页，共四十页。教师要相信幼儿有能力主动探索周围的世界，发现知识并创造知识。1:教师要树立科学的、整体的教学观和儿童观 2:教师要把教学活动从单纯的认知活动导向全面的心理(Li)活动 3:加强师幼沟通，建立良好的师幼关系，创设积极、轻松、活泼、高效的教学心理环境，调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性4:确立全面的评价观 2.3 影响幼儿园课程(Cheng)的相关策略三三:主体性主体性第三十九页，共四十页。新纲要理念下的课堂要求教师俯下身体，消除仰 视，和幼儿平等交流，共处于双向(Xiang)互动的交流状态之中，提 倡和实践“尊重的教育”。1:师生互爱 2:人格平等 3:用情感感染孩子 2.3 影响幼儿园课程实施(Shi)的相关策略四四:情感性情感性第四十页，共四十页。