关于在物理教学实践中培养情感态度价值观

关于在物理教学理论中培养情感态度价值观论文关键词:情感态度价值观教学理论培养“过程与方法物理知识传授社会开展终身开展新课程要改变课程过于注重知识传授的倾向，把“过程与方法、“情感态度价值观与“知识与技能并重。培养学生的情感态度与价值观是社会开展的需要，也是学生终身开展的需要。克拉斯沃尔和布卢姆等把情感连续体划分为五个层次：承受、反响、价值的评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化，每个层次又分为亚类别。为了便于对高中学生学习物理的情感、态度、价值观进展评价，并结合日常教学过程中学生在学习中的表现，笔者将把情感态度价值观从低到高划分成厌烦、承受、爱好、执著四个层次。笔者认为情感态度价值观的培养可以采取图1所示的操作流程。图1操作流程实际上是情感态度价值观培养的教学形式，该教学形式要求先通过“评估理解学生情感态度价值观的根本状况；“诊断即指根据评估结果分析学生对学习物理的情感态度价值观所处的层次及影响因素；并提出有针对性的培养目的和培养措施，然后“施行这些措施，在施行过程中注意及时搜集“反辣信息，以“调整教学进程和措施。各教学阶段详细的教学途径如下内容所述。一、评估评估理解学生的根本状况可以采用的手段有：观察、无干扰技术、问卷等。1、观察教师每天通过课堂观察，可以及时理解学生的状况，以区分学生情感态度价值观所处的层次。为方便观察笔者还设置了观察表格(如表1)，应用于课堂教学中。2、无干扰技术无干扰的评价资料包括学生作业、实验报告、上课点名册、课外理论活动报告等。如，学生的作业完成得是否认真，可以反映学生对学习物理的态度是肯定或是否认；实验报告中，对数据的分析处理是否实事求是，对数据误差的态度都反映了学生是否严谨务实。是否乐于参加课外理论活动、参加何种活动也是判断学生情感态度价值观的层次、学生感兴趣的方向的根据。以“验证力的平行四边形定那么实验中的三份报告为例。(1)第一份实验报告：两个分力通过平行四边形定那么计算得到的合力理论值与实际测得的测量值吻合，但两个分力的图示不符合数值反映出的比例。这样的数据处理是为了拼凑理想的结论，态度不够严谨务实，反映出学生的情感态度价值观层次较低。(2)第二份实验报告：严格画出分力的图示，根据平行四边形定那么计算合力的理论值，分析合力理论值与测量值的误差，在误差允许范围内得到结论。这样的实验报告遵从数据处理的规那么，实事求是，情感态度价值观处于“承受层次。(3)第三份实验报告：实验对分力大孝夹角不同的各种情况一一分析，总结影响误差大小的因素，这样的实验报告反映出实验者态度严谨，自觉归纳，有探究欲，情感态度价值观处于较高层次。3、问卷问卷可列出一系列情境以反映学生的学习物理的情感态度价值观，如选修意愿，听课、作业、对实验设计的预习及对数据的处理、课外阅读、对考试的态度等。每个情境中的不同选项反映了情感态度价值观的层次，选项对应的层次越高，分值就越高。最后根据总分区分学生情感态度价值观所处的层次。在初步确定的学生情感态度价值观所处的层次后，可为学生针对性地制定培养目的，比方：对有社会科学特长和偏好的学生，可以把预期目的设定为“承受；适于深化学习物理学科的学生，可以把预期目的设定为“执著。二、诊断根据评估结果可根本确定学生对学习物理的情感态度价值观所处的层次，“诊断环节主要分析影响学生情感态度价值观有关的因素，以帮助制定培养的详细方法、措施。(1)采用问卷法诊断分析学生的情感态度价值观的有关因素。例如我在分析学生对物理学科的情感、态度和价值观的影响因素曾用如下问卷调查：你认为你“喜欢物理的原因是()或者A代表“物理与生活息息相关，能用于解开自然界的奥秘，科学原理和科学技术在生活中有广泛应用，奇特的物理现象能引发好奇心及探究欲望。B代表“因为学得懂而产生成就感，从而喜欢物理。代表“喜欢物理教师或教师的教学方式而喜欢物理。D代表实验引发学生对物理感兴趣。E代表“因为考试压力而不得不对物理感兴趣。F代表“因为喜欢推理，喜欢物理具有独特的思维特点和解决问题的方法而喜欢物理。学生对答复的情况见表2。从表2的统计结果可知，“物理与生活息息相关，能用于解开自然界的奥秘，科学原理和科学技术在生活中有广泛应用，奇特的物理现象能引发好奇心及探究欲望是学生喜欢物理的最主要原因。此外学习的成就感、教师的魅力也是促使学生喜欢物理的主要因素。(2)采用会谈、文献等方法诊断分析学生的情感态度价值观的有关因素。例如通过与学生面对面的会谈、查找文献等方法笔者发现：“厌烦层次学生的表现形式是一种“倦怠情绪。他们认为物理太深奥，觉得高中物理太抽象、与别人相比常常表现为“后悟或“不悟，又在考试、练习中屡次受挫，感觉永远是弱者，学习没有信心而出现倦怠情绪。又比方笔者发现：“承受层次的学生容易出现“焦虑情绪。他们有过成功的体验，但也经常受挫，他们很想学好，但又害怕学不好从而引起焦虑，表现为忧虑、紧张、着急、惊慌、羞怯等。三、施行对学生学习物理的情感态度价值观进展培养，要根据“诊断结果。例如从表2的统计结果可知，那些符合认知规律、能引起学生的学习兴趣的教学方式和手段能广泛地满足学生情感态度价值观的培养需要，是适于面向全体学生的方法。因此我们在教学过程中应自觉地、灵敏地使用这些方法，比方：通过创设情境、设疑启发引发好奇、培养学习兴趣；教学方法和手段多样化；使教学过程成为学生积极参与、经历体验成功的过程；建立良好的师生关系等；对学生的评价重视个体差异，重视评价的鼓励作用。由于学生学习物理的情感态度价值观所处的层次不同，为了与分层次的教学目的匹配，我采取分层教学法。例如：在?功?这节课，我是这样分层的：第一层次的要求面向全体学生，以“讲练评价反廓调整为主要方法。目的是为了普及物理知识与方法。对不能掌握这个知识与方法的极少数同学，主要通过课后个别作业面批等方式辅导。第二层次的要求面向大部分学生，以“教学自我总结练习反廓调整为主要方法。主要是为了进步学生学习积极性和主动性。对于这个层次的学生，要求学生能在教师的启发下积极建构自己的认知体系，重视学生的自我评价，对学生反映出的困难主要在课堂上通过引导启发来解决。第三层次的要求面向学有余力的学生，以“自学讨论总结反廓调整为主要方法。主要为了培养学生的自学和探究的才能。学生在自学中遇到困难时，教师要为他们创造探究环境，通过讨论启发来帮助学生学习。在“施行环节既要兼顾班级授课的现状，也要兼顾因材施教的原那么。针对不同层次的学生、不同的培养目的、不同的诊断结果，我还积极采用“心理干预。1采用非正式系统脱敏训练，重塑学生的行为“厌烦层次的某男生，从未按时交过作业，交上来的作业也是既脏又乱、错误百出。对此，我设计一个要求从易到难的训练方案，以加分作为强化物(预先理解该生从未考过及格，非常渴望)每到达一个要求，就可以在考试成绩中加2分。训练方案设计成循序渐进的几个步骤，第一步要求能按时交作业；第二步要求保持作业的清洁，以及书写整齐；第三步要求作业内容的对错。当学生偶有违犯时，也不必惩罚，但可以告知“非常遗憾教师这次不能给你加分了。如此反复训练，学生会改变过去的坏毛玻2用“不相容反映法训练学生良好行为行为主义学家格思里提出了一个训练学生良好行为的“不相容反映法，即把引起不希望出现行为的线索和与不希望出现的反响不相容(即不能与该反响同时出现)的反响结成对。简言之，用新的反响方式代替旧反响，打破学生的消极行为链，形成新的行为反响联结。例如，阅读和说话是不相容的。有的同学一上课就讲小话，要打破二者的联结，教师可以提出一些有学生感兴趣的问题，让学生带着问题去查资料，假设学生找到了他感兴趣的书籍，觉得自己增长不少知识，那么一段时间后，物理课就变成了学生自己找书、读书的线索。3学会积极归因，形成有效的学习动机不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反响，并由此影响个体对将来结果的预期和努力。要教会学生学会调动学习积极性的归因方式。成功时把原因归于才能或努力等内在原因，会使学生感到愉快、自豪并愿意继续争取成功；把失败归因于努力不够、运气不好或任务太难才能保持学生的学习积极性，切忌把失败归因为个人的才能，这样的消极归因会极大挫伤学习的积极性。4针对学生的焦虑情绪可采取的措施在理论中我应对的策略主要为：首先要注意调节学生情绪：在刚上课时宜讲一些简单、幽默、有趣的内容，也可播放慢速轻松的背景音乐等来活泼课堂气氛，释放学生情绪。其次要适当降低一些要求和期望值：对有焦虑情绪的学生不能硬性管理。每个课时能到达“最低要求既可。再次要注意学习方法指导：有焦虑情绪的学生往往学习方法存在问题，因此在学习上经常受挫，所以要注意学习方法指导。还有要注意培养学生的恒心和毅力：在课堂上经常讲一物理学家在从事科研时，历尽艰辛、百折不饶的故事。让学生明白学习物理不是一蹴而就，应该循序渐进。四、反愧调整通过评价、诊断以判断学习情感态度价值观的状况与相关因素，再对症下药施行合理的措施以培养学生的情感态度价值观，而反愧调整就是对施行步骤的成效进展评估并加以改进。对学生情感态度价值观的培养就在这样循环上升的过程中展开。反愧调整步骤就是评价、诊断、施行步骤的再循环。个案举例在我的教学过程中，有这样一个个案。一位高一学生，在评价阶断层次被定为“厌烦层次，通过访谈发现原因是在进人高中以后的几次物理测试中成绩都不理想，从归咎于运气不好到逐渐变得不自信，再开展到疑心高中物理那么多抽象的理论到底学了有什么用处，他开始放弃学习物理的努力。在对学生评价、诊断的根底上，我为这名学生制定进步学习情感态度价值观的方案。为了让他对“高中物理无用论的想法有所改观，我搜寻资料，让他理解物理在实际消费、生活中的应用，如交警利用刹车痕判断交通事故中的责任归属，利用力的合成“四两拨千斤等。大量资料让他逐渐感受高中物理知识并非只是枯燥乏味的理论与运算，他渐渐开始恢复对物理的兴趣。并帮他找出考不好的原因：前面前不好是因为不适应，只要适应了，并能找到科学的学习方法，你一定会越来越棒。在反响阶断，我发现人学后根底知识不够扎实影响了他进一步提升对物理的情感态度价值观，我开始调整我的方案，我帮助他复习的同时，教他总结学习方法，学习审题、解题技巧。学习的同时，我鼓励他为自己设置适宜自己的目的，不要求一口吃成大胖子，但要持之以恒。在让这位学生逐渐开始“承受物理的过程中，我观察分析他的强项，相对于理论学习，他更擅长动手理论，我建议他多做些小实验、小制作，在操作中加深对知识的理解，进步自我效能感。他因自己的努力付出而获得回报。我就在这“评价诊断施行反廓调整循环上升的过程中，对学生学习高中物理持续进展情感态度价值观的培养。