如何在新课改下更好地进行初高中英语教学的衔接

如何在新课改下更好地进行初高中英语教学的衔接我是刚执教一个月的高一英语教师。作为一位新教师，经验有限，但想法无限。刚好我教的科目是高一英语，所以在此次作业中结合高一英语的学科特点谈谈在新课程改革实施过程中，如何开展教学才更利于在新课程下进行初高中英语教学的衔接。一、关于新课程改革首先谈一下我眼中的新课程改革。据知，新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”。建国以来课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课程改革不是换一套教科书，而是教育领域一次深层次的彻底革命。这场以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以教师素质提高为突破口，以转变教学方式为手段，以“一切为了学生的发展”为目标的全面改革，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。那么，为什么要进行新课改呢？从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。 此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。 人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”： 1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。 3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。随着新课改的推进，人们已经感受到了一些变化：各地用的课本是不完全一样的；老师上课不是“紧扣教科书”了；学生的“问题”多起来了；“中考”改为“初中毕业生学业考试”了；高中录取不是只看分数了。 英语是所有学生和家长最关注的科目，不仅单词量大大增加，且据悉2011年的中考和高考都将增加口语考试，这证明了英语口语的重要性，而口语教学也是突破中国英语教育一直以来的“哑巴英语”瓶颈的一大重要举措。在英语科目方面，新课程标准对学生和老师的要求都更高了，对阅读和自主学习的能力的锻炼也更突出了。二、关于初高中英语教学的衔接高中英语教学是初中英语教学的延续和提高，但它并不只是一种教材的转换与知识的增多。从根本上讲，应当是基础语言与应用语言的区别。但两者相比，高中英语无论是从知识的难度，还是授课方式、方法都有一个大的跨度，以至于很多高一新生不能尽快适应高中的英语教学。为了更好的衔接初中和高中的英语学习，高中新生在初、高中转型时期的知识水平、学习策略及学习能力至关重要。如果处理不当，很容易造成高中学生英语学习的两极分化。努力做好初、高中英语衔接教学探索研究，对于促进整个高中英语教学，提高教学质量，为新世纪培养全面发展的英语人才具有十分重要的意义。由于高中课程相对于初中在难度上又提高了一层，不少学生在学习英语时普遍感到听不懂、念不顺、译不出；学生心理落差很大，容易产生焦虑的症状。因此，课堂教学气氛沉闷，教师总觉得很难完成教学任务。我认为主要有以下几个原因：（一）初高中教材的要求不同。（二）对高中学习的不习惯。初中生依赖性较强，加上初中教材内容简单，课上联系时间比较充裕；而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。鉴于此，初高中英语教学的衔接就成了高一新生入学后急待解决的重要课题。（三）初高中的教学大相径庭。初中的教材内容比较简单，无须进行详细的或深刻的讲解。而高中的教材内容比较多，语言现象比较复杂，加之课时比较紧张，不可能只依靠课堂时间就能完成任务，学生必须在教师的指导下学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。这是对教师依赖性很强的初中生所做不到的。那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段知识跨度较大的英语教学呢？以下是我在教学中采用的一些方法：1.语音教学语音是学好英语的基础。在我校这种普通中学，特别是我教的两个普通班，学生的英语基础普遍较差，大部分学生根本不能依照国际音标拼读出单词，甚至个别同学还不能完整记住26个英语字母。为了让学生更好掌握单词的拼法和发音规律，我参考了马承老师所创立的“字母、音素、音标三位一体”的教学法思想，用26个字母的名称音作为基础，帮助学生复习弄清字母、音素、音标的内在联系：字母f, l, m, n, s,含有共同的元音e, 去掉e , 则分别余下f, l, m, n, s，这些字母f, l, m, n, s,和音标有象形的关系；类似的还有b, c, p, t, v, k, z等。同时复习音节、辅音连缀、失去爆破、单词重音、清辅音浊化等重要的读音规则，配备必要的练习，让学生在训练中掌握单词的发音及拼写规律，为学习英语打下坚实的基础。2.词汇教学词汇量的多少在语言学习中占有非常重要的地位。新课程实施以来，高中的词汇学习更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都要求学生必须寻求一种新的词汇学习策略。沿袭那种教师罗列例句、学生抄写笔记的传统方法，一节课充其量也只能学5-6个单词或短语。若按这种传统方法，那就很难达到高中这样大的词汇量的教学要求了。我们都知道，任何一个单词都不是在一节课里学会的，对任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过几个阶段：初次的了解、在各种情境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断地校正、经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆。这不但需要完整的程序，也需要一定的时间。因此，企图使自己在一节课里或通过一篇课文的学习就永远地记住所有的单词的想法是不现实的。另外，对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列而能解决的。高一英语新教材一个显著的特点是单词密度较大，重现率较低。高一上学期学生用书包括两个模块，每个模块介绍的课程标准单词约为170多个，固定搭配和习惯用语约为40条，实际上教材的词汇还增加了一些。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中要教会学生科学的记忆方法，培养学生按拼读规则拼读单词，结合构词法知识来判断和记忆单词，最后通过练习来掌握和巩固词的用法。以模块二的第二单元为例，单元词汇教学从如下几步进行：（1）指导学生预习，独立拼读单词，初步掌握词的结构。（2）听磁带，模仿、纠正发音。（3）利用构词法知识，进行词汇拓展。如：slave slavery (n.) 奴隶制；奴隶 advertise advertisement (n.) 广告fool foolish (adj.) foolishly (adv.)（4）用简易的英语解释生词的意思。对于重点单词，要求学生查词典，以便准确地理解词义。（5）做填空练习，设定一定的情境，让学生在使用中掌握这些新的词汇。词汇教学还应做到精泛并举，既要教给学生一定数量的词语，并掌握其用法；还要通过大量阅读让学生接触大量的词语以增强语感；更要注意培养学生自主学习词语的能力，使其能利用上下文或借助构词法知识推测词义，开放式地扩大词汇量。高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多同学没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。同时有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的吸收量。3.句子教学到了高中阶段，随着语言信息量的增大，汉语和英语表达在词句上的不同语序，单词词性的不同，运用的不同会给学生学习英语带来更大的困难。高一阶段必须注重对学生进行句群的操练和句子结构的把握，为将来的快速阅读与写作打下坚实的基础。在教学中，遇到重点的词、词组、句式，让学生反复操练。如果高一阶段巩固不好，就会为以后的教学留下病根， 所以要训练到位。4培养阅读技能阅读技能主要指的是：抓住要点；获取主要信息；理解文章内涵；用上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书；欣赏浅易的文学作品等。略读(skimming)，即以尽可能快的速度进行阅读。通过浏览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段以及每一段的段首句或结尾句，以了解文章的大意。查读(Scanning)是快速阅读的另一种形式。带着问题去快速浏览，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。对刚从初中毕业的高一学生有计划地介绍和训练这些阅读技能、技巧，并指导学生大量阅读知识水平较为接近的英文读物，每天布置他们进行一定量的阅读或练习。日积月累，逐渐地学生就会在初中的基础上有所提高，慢慢地适应和达到高中的要求。由于高考有了新的口语考试的要求，所以口语教学显得尤其重要。而学生的口语跟听力能力与教师为他们创造的语言环境有着直接的关系。因此，在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子或文段，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。另外，开学时我还让班里的学生两两成对组成“口语搭档”，即一对partner。这对激发学生的兴趣和练习口语有百利而无一害。教师要加强自身的调整。尤其是高一年级的教师，不仅要刻苦钻研教材，研习教法，相互听课，共同提高，还要经常走出去，了解兄弟学校的教学。尤其要了解初中教师的教学方法和现状，特别是初三的英语课。经常去听一听初中教师的课，汲取也能适应高中教学的方法，使学生感受到高中的教学是建立在初中的基础上并加以提升而进行的。这样做学生才能易于接受，也只有这样才能加强初高中英语教学的衔接。另外，教师要不断地提高自身的业务水平和教学组织能力，加强学法指导；并不断地变换教学方法，合理地引导与指点学生，激发学生的学习兴趣。教师应教给学生使用各种参考书、工具书等，为自主学习打好基础。教师还应鼓励学生积极参加各种类型“英语角”和各种类型的英语活动，让他们增加对英语国家各方面的了解，从而达到拓展学生英语知识面的目的。三、总结要做好初中英语教学与高中英语教学的衔接，还要注意学习方法的指导，严格要求，及时检查。因为大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。如果教师以为高中学生应该懂得自己读书而放松了对学生的严格要求和学习方法指导的话，学生成绩就会下降。所以高中起始阶段要做好学法指导，指导学生预习、听课、完成作业、复习总结的方法。总之，“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，特别是高中教师。自主学习能力的培养要渗透到日常教学中去，循序渐进地进行，切不可急躁。尤其高一新生习惯了初中阶段的教学方式，学习、掌握一种新的学习方法需要一个过程。教师要注意营造出轻松和谐的课堂气氛，多鼓励和表扬，并注意选择适当的课堂教学模式，根据高一学生的学习特点设计各个教学环节，加强情景创设，活化教材、活化课堂，充分调动学生的主观能动性。这样，师生才能密切配合，共同找到一条符合学生认知心理和认识规律的学习英语的“捷径”，从而更好地完成初高中英语的衔接。