初中：有效教学——从微观教学设计突破

有效教学有效教学 从微观教学设计突破从微观教学设计突破刘画奇刘画奇 宝鸡文理学院宝鸡文理学院附属中学附属中学2014年年11月月22日日第第8次课改之前次课改之前1、泰勒对我们的影响、泰勒对我们的影响2、人才观、人才观3、20世纪末我国的教学改革世纪末我国的教学改革现代教学论现代教学论就是以最求就是以最求效率为核心效率为核心现代教学论导致的结果现代教学论导致的结果1、知识越教越多、越教越难，呈现繁、知识越教越多、越教越难，呈现繁、难、偏、重难、偏、重2、学生发展畸形、学生发展畸形现象现象1、大学理科专业开设人文学科、大学理科专业开设人文学科2、课堂常规在高中还未养成、课堂常规在高中还未养成一：有效教学一：有效教学 源于上个世纪上半叶西方的教学科学化运动，源于上个世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学有效教学”的提出也是的提出也是“教学是艺术还是科教学是艺术还是科学学”之争的产物。之争的产物。有效教学（有效教学（effective teaching）起源）起源中学生不满补课晚自习集体烧书中学生不满补课晚自习集体烧书下岗职工、三轮车夫蔡伟下岗职工、三轮车夫蔡伟四川棒棒画家田庆华四川棒棒画家田庆华短期的学科成绩与长期的学习爱好与能力短期的学科成绩与长期的学习爱好与能力泰勒与我们泰勒与我们20世纪世纪20年代，美国教育界以效率专年代，美国教育界以效率专家泰罗的家泰罗的“科学管理原理科学管理原理”为理念为理念,以以“效率效率”为课程实施的衡定标准。这为课程实施的衡定标准。这样学生成了样学生成了“原料原料”,学校成了学校成了“加工加工厂厂”心心 理理 学学 家家主主 要要 观观 点点 加加 涅涅 学习的条件学习的条件（1965、1985）应用信息加工心）应用信息加工心理学和建沟主义思想，阐明了五类学习的性质，有效学习理学和建沟主义思想，阐明了五类学习的性质，有效学习的条件及从四个方面分析有效教学：教学目标、教学过程的条件及从四个方面分析有效教学：教学目标、教学过程、教学方法、教学结果。、教学方法、教学结果。布鲁纳布鲁纳 任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄段的任何儿童；强调应该广泛应用任何年龄段的任何儿童；强调应该广泛应用“发现法发现法”，教师应教师应“尽可能保留一些使人兴奋的观念尽可能保留一些使人兴奋的观念”，引导学生像，引导学生像科学家那样科学家那样“自己去发现它。自己去发现它。”奥苏贝尔奥苏贝尔 学习包括有意义的发现学习和有意义的接受学习。学习包括有意义的发现学习和有意义的接受学习。学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。国际教育专家关于有效教学的观点国际教育专家关于有效教学的观点有效教学最核心的一点是看学生是否愿有效教学最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学意学、主动学以及怎么学、会不会学有效教学有效教学学到了什么：知识的积累，方法、能力学到了什么：知识的积累，方法、能力的提升，情感、态度的养成的提升，情感、态度的养成有效果、有效率、有效益有效果、有效率、有效益1、技术层面上的有效教学往往追求教学功、技术层面上的有效教学往往追求教学功能最大化能最大化加剧了日常教学的密度和难度加剧了日常教学的密度和难度2、价值层面看，有效教学追求的是教学功、价值层面看，有效教学追求的是教学功能行为最优化，而不是最大化能行为最优化，而不是最大化吴刚平：价值层面的有效教学观念吴刚平：价值层面的有效教学观念二二.宏观模式与微观设计宏观模式与微观设计宏观模式宏观模式高效课堂高效课堂微观教学设计微观教学设计1.教学目标的分析与设计教学目标的分析与设计目标的表述目标的表述目标的细化与分解目标的细化与分解2.教学设计的（纵向）结构教学设计的（纵向）结构（课题）（课题）教学的三维目标教学的三维目标教学内容分析：重点、难点；衔接教学内容分析：重点、难点；衔接学生分析学生分析设计思路、设计思路、教学过程教学过程、教学评价、教学评价教学后记教学后记教学设计中教学过程的横向结构教学设计中教学过程的横向结构教师教学教师教学学生学习学生学习预期目标预期目标备注备注（板书、媒体等）（板书、媒体等）评价评价目标设置中的问题目标设置中的问题1.目标模糊目标模糊 3.个性化目标缺失个性化目标缺失2.目标单一：单元目标目标单一：单元目标“学习学习”“理解理解，了解，了解”教学目的与教学目标教学目的与教学目标教学目的教学目的教学目标教学目标教学活动预期达到的结教学活动预期达到的结果，是对教学意图的概果，是对教学意图的概括或总的说明括或总的说明对达到既定目的的各个方面进对达到既定目的的各个方面进行更精确的、更详细的说明，行更精确的、更详细的说明，它从不同的方面和不同程度上它从不同的方面和不同程度上阐明了教学的目的阐明了教学的目的以教师为主、是教师的以教师为主、是教师的主观期望的理想状态主观期望的理想状态以学生为主、对学生学习结果以学生为主、对学生学习结果规定的实践状态规定的实践状态笼统、模糊、难以测量笼统、模糊、难以测量明确、易于测量明确、易于测量目的统领目标，决定目标的内容；目标目的统领目标，决定目标的内容；目标是实现目的的一种手段，具有可操作性是实现目的的一种手段，具有可操作性维维 度度水水 平平课程标准的要求课程标准的要求内容目标中使用的行为动词内容目标中使用的行为动词知知识识目目标标了了 解解再认或回忆知识；识别、辨认事实或再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特证据；举出例子；描述对象的基本特征等征等 描述，识别，列出，列举，说描述，识别，列出，列举，说 出，出，举例说出。举例说出。理理 解解把握内在逻辑联系；与已有知识建立把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等提供证据；收集、整理信息等 说明，举例说明，概述，区别，说明，举例说明，概述，区别，解解 释，选出，收集，处理，阐明。释，选出，收集，处理，阐明。应应 用用在新的情境中使用抽象的概念、原则；在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；进行总结、推广；建立不同情境下的建立不同情境下的合理联系等合理联系等 分析，得出，设计，拟定，应用，分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写评价，撰写技能技能目标目标模模 仿仿在原型示范和具体指导下完成操作在原型示范和具体指导下完成操作 尝试，模仿。尝试，模仿。独独 立立操操 作作独立完成操作；进行调整和改进；与独立完成操作；进行调整和改进；与已有技能建立联系等已有技能建立联系等 运用，使用。运用，使用。情感情感目标目标经经 历历从事相关活动，建立感性认识从事相关活动，建立感性认识 体验，参加，参与，交流。体验，参加，参与，交流。反反 应应在经历基础上表达感受、态度和价值在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等判断；做出相应反应等 关注，认同，拒绝。关注，认同，拒绝。领领 悟悟具有稳定态度、一致行为和个性化的具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等价值观念等 确立，形成，养成。确立，形成，养成。目标设置的理论依据目标设置的理论依据1.布卢姆的教学目标布卢姆的教学目标目标领域维度目标领域维度认知领域认知领域 情感领域情感领域动作技能动作技能知识知识接受接受知觉知觉领会领会反应反应定向定向运用运用价值化价值化有指导的反应有指导的反应分析分析组织组织机械动作机械动作综合综合价值的性格化价值的性格化 复杂的外显反应复杂的外显反应评价评价适应适应创造创造 习得的性能习得的性能性能性能动词动词 例子（画线的词为行动动词）例子（画线的词为行动动词）智慧技能：智慧技能：辨别辨别 具体概念具体概念 定义性概念定义性概念 规则规则 高级规则高级规则 (问题解决问题解决)认知策略认知策略言语信息言语信息动作技能动作技能态度态度区分区分识别识别分类分类演示演示分析分析采用采用陈述陈述执行执行选择选择区别区别基因型和表现型、可遗传变异与不遗传变异基因型和表现型、可遗传变异与不遗传变异说出说出配子在遗传中的作用配子在遗传中的作用运用定义运用定义将概念族系将概念族系分类分类通过通过解答解答口头陈述的例子来演示正负数加法口头陈述的例子来演示正负数加法用图解的方式用图解的方式分析分析一对相对形状的遗传规律一对相对形状的遗传规律用用图解图解的方式分析一对相对形状的遗传规律的方式分析一对相对形状的遗传规律简述简述基因和性状的关系基因和性状的关系独立操作完成独立操作完成DNADNA粗粗提取提取实验实验关注影响生态系统稳定性的因素关注影响生态系统稳定性的因素行为目标行为目标目标设置目标设置课标的具体内容标准课标的具体内容标准细化细化概述生态系统的组成概述生态系统的组成列举不同的生态系统列举不同的生态系统描述生态系统中的食物链和食物网描述生态系统中的食物链和食物网解释某些有害物质会通过食物链不解释某些有害物质会通过食物链不断积累断积累阐明生态系统的自我调节能力是有阐明生态系统的自我调节能力是有限的限的目标细化及分解目标细化及分解课 标 的 具课 标 的 具体 内 容 标体 内 容 标准准 具体内容标准细化具体内容标准细化描述生态系统描述生态系统中的食物链和中的食物链和食物网食物网1.分析录像中连续的分析录像中连续的“吃与被吃吃与被吃”的的关系，明确捕食与被捕食，形成捕食关系，明确捕食与被捕食，形成捕食链链2.用箭头按顺序连接有捕食关系的生用箭头按顺序连接有捕食关系的生物，画出食物链物，画出食物链3.把录像中的所有食物链连接在一起，把录像中的所有食物链连接在一起，形成食物网形成食物网初中生物初中生物行为目标的表述：行为目标的表述：ABCD型式型式行为主体行为主体Audience行为内容行为内容Behavior行为条件行为条件Condition行为标准行为标准Degree通过观看录像，写出通过观看录像，写出两个正确的食物链两个正确的食物链行为目标的不足行为目标的不足强调行为目标，忽视学生的心理过程强调行为目标，忽视学生的心理过程行为目标难以用于开放性内容和方式行为目标难以用于开放性内容和方式高级能力目标以及情感态度难以应用高级能力目标以及情感态度难以应用一闺蜜即将结婚被告知男朋友是色盲一闺蜜即将结婚被告知男朋友是色盲昨天发生的一起重大车祸需输血昨天发生的一起重大车祸需输血2.教学情景的创设教学情景的创设创设情境既要为学生的学习提供认知停创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。学习的两个先决条件。有效课堂教学的基本要素有效课堂教学的基本要素 余文森中小学教育2007.12三维目标之知识目标三维目标之知识目标概念概念事实事实原理原理了解、理解、应用了解、理解、应用概念概念十多年前，带学生参加考试，中午和班主任一起吃饭。看到一十多年前，带学生参加考试，中午和班主任一起吃饭。看到一家门口竖着家门口竖着“纯大肉馅水饺纯大肉馅水饺 一斤十元一斤十元”牌子的饭馆，便走进牌子的饭馆，便走进去要了十元一斤的水饺，不一会热腾腾的水饺端了上来。夹起去要了十元一斤的水饺，不一会热腾腾的水饺端了上来。夹起一个咬了一口，怎么馅里还有菜，我们满脸狐疑，又吃了几个一个咬了一口，怎么馅里还有菜，我们满脸狐疑，又吃了几个还是这样。还是这样。恰好老板过来，我便问道：恰好老板过来，我便问道：“老板，是不是弄错了。老板，是不是弄错了。”老板问道：老板问道：“你要的是什么？你要的是什么？”“我们要的是纯大肉馅水饺，你看看这饺子馅。我们要的是纯大肉馅水饺，你看看这饺子馅。”“哦，没问题，纯大肉馅就是馅里的肉是纯粹大肉，绝不添加哦，没问题，纯大肉馅就是馅里的肉是纯粹大肉，绝不添加其它肉类其它肉类”十多年过去了，如今每当在超市看见十多年过去了，如今每当在超市看见“纯牛奶纯牛奶”字样，还会担字样，还会担心自己又理解错了心自己又理解错了!概念教学概念教学逻辑概念逻辑概念前概念前概念从从“背多分背多分”到理解教到理解教学：学：分化（分化（7年级）年级）概念模型概念模型概念图概念图相对性状：某种生物同一性状的不同表现形式相对性状：某种生物同一性状的不同表现形式 由具体到抽象由具体到抽象 正例和反例正例和反例 加涅的智慧加涅的智慧技能层次论技能层次论高级规则高级规则规规 则则定义性概念定义性概念具体概念具体概念辨辨 别别上一层级以下一层级的学习为先决条件上一层级以下一层级的学习为先决条件辨辨 别别概概 念念规规 则则加涅的学习结果分类理论加涅的学习结果分类理论等位基因与同源染色体等位基因与同源染色体下面是生态系统的图解，请你补全下面是生态系统的图解，请你补全植物的几种组织植物的几种组织（6分）请以分）请以“光合作用光合作用”为核心概念，画出初中学生为核心概念，画出初中学生学习后应该建立的光合作用概念图。学习后应该建立的光合作用概念图。物质运输物质运输1.（4分）人体血液循环可分为体循环和肺循环，分）人体血液循环可分为体循环和肺循环，体循环的途径是左心室体循环的途径是左心室 各级动脉各级动脉全身毛细血管全身毛细血管各级静脉各级静脉上、下腔静脉上、下腔静脉 ；肺循环的路径是右心室肺循环的路径是右心室肺动脉肺动脉 肺静脉肺静脉 。2.（4分）某人因感冒引起化脓性扁桃腺炎，医分）某人因感冒引起化脓性扁桃腺炎，医生采用输液的方法进行治疗。在输液时，药物由生采用输液的方法进行治疗。在输液时，药物由上肢的静脉进入体内，到达扁桃腺所经过的途径上肢的静脉进入体内，到达扁桃腺所经过的途径是是 。获取信息的能力：看图中什么？获取信息的能力：看图中什么？前肢和后肢哪个先出现？前肢和后肢哪个先出现？五张图片排序五张图片排序1.低等低等-高等；简单高等；简单-复杂；水生复杂；水生-陆生陆生2.进化既有物种生进化既有物种生成，又有物种灭绝成，又有物种灭绝3.形态结构、生活习形态结构、生活习性与环境相适应性与环境相适应解释和判断解释和判断实验验证的就是正确的实验验证的就是正确的心脏左心室壁厚的解释心脏左心室壁厚的解释生物入侵的解释生物入侵的解释知识的形成与推理知识的形成与推理2.教学难点教学难点迷思概念：生物个体发育的起点迷思概念：生物个体发育的起点动态变化：植物受精动态变化：植物受精微观：细胞结构、胚囊结构微观：细胞结构、胚囊结构知识点多：植物开花、结果、光合与呼吸知识点多：植物开花、结果、光合与呼吸教学难点突破教学难点突破迷思概念：认知冲突迷思概念：认知冲突动态变化：动画动态变化：动画微观：放大微观：放大知识点多：罗列知识点多：罗列3.教学方法教学方法讲授法讲授法探究法探究法演示法演示法探究法讨论法探究法讨论法 讲授法讲授法 探究法探究法教学观念教学观念科学概念是经过验证科学概念是经过验证的，不可变的的，不可变的科学概念是暂时的科学概念是暂时的，不断发展的，不断发展的教学目标教学目标重知识，重结论重知识，重结论重能力，也重知识重能力，也重知识具体方法具体方法结论式教学结论式教学过程式教学过程式教学教学内容教学内容偏重于系统化的分科偏重于系统化的分科知识，结重论、轻方知识，结重论、轻方法法精选探究实验代替精选探究实验代替结论性解释结论性解释师生关系师生关系以教师为中心以教师为中心以学生为主体以学生为主体 摘自摘自生物教育展望生物教育展望陆健身陆健身就某部分学习内容来讲，从不同目标出发，可以就某部分学习内容来讲，从不同目标出发，可以有不同教法；从不同学生出发，也有不同教法；有不同教法；从不同学生出发，也有不同教法；甚至在不同教师身上，也有不同教法。这就引申甚至在不同教师身上，也有不同教法。这就引申出来这样一个问题：哪种教法最好？这个问题正出来这样一个问题：哪种教法最好？这个问题正如问如问“哪类学生最好哪类学生最好”这类问题一样，没有一个这类问题一样，没有一个绝对标准来衡量。绝对标准来衡量。感谢共同关注感谢共同关注联系方式：刘画奇联系方式：刘画奇陕西宝鸡文理学院附属中学陕西宝鸡文理学院附属中学 721013E-mail: