初中生头像背影·示例之一初中一年级

初中生头像 背影 例如之一初中一年级- 属性栏完毕 - 属性列表开场 - 属性列表完毕 教案例如之一背影教学目的1.体会本文抓住人物形象特征、选择最正确角度命题立意、组织材料的写作方法。2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。教学设想这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者那么写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析p 的打破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析p 贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时那么以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。第一课时教学重点突出往事回忆的构造形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。教学过程1.布置预习可在课前进展。让学生认真阅读一遍课文。结合课后练习三、七体会课文。本文分三局部，第二局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。2.老师导语先板书出课题。背影是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广阔读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有很多一样点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些一样点中，又各有不同的表现方法。阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联络旧课文，比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析p 构造形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。3.引导学生读准字音，解释词义。交卸：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。奔丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。踌躇 ，犹豫不定。另意，形容得意。迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准那么。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。蹒跚 走路缓慢、摇摆的样子。颓唐，精神委靡，意气消沉。琐屑，指细小繁杂的事。晶莹，光洁透明。4.朗读课文。找学生朗读课文，最好分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。5.引导学生划分段落层次，掌握构造形式。(1)本文如分成三个局部，应怎样分法？老师引导学生找出三个局部的分界限，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式字数、构造形式大体一样，训练概括才能。“那年冬天”是如今与回忆的分界限。“这几年来”是回忆与如今的分界限。第一局部，首段，第二局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示。板书：开篇寄思往事回忆结尾思念此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的才能及创造才能。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生理解并掌握。如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：不忘背影描写背影思念背影(2)本文的第二局部是文章的主体局部，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？老师引导、学生讨论、老师小结。中间局部可以分成三个层次：第一层次：交代父子分别时的家境第二层次：送行前父亲的细心照顾第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比方：中间局部可分为两个层次：第一层次：交代家境第二层次：浦口送别在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：第一、细心照顾第二、车站买橘第三、车门话别如按此划分，板书设计为： 按前种划分板书设计为： (3)在划分段落层次时，应从开场就告诉学生，文章本身的构造形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其构造形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作详细分析p 。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的那么是绝对不行。划分层次还是有原那么的，不是可以任意划分的。学生进入中学开场，就有这样的认识，养成独立阅读和分析p 的习惯，比老师“一言堂”、只承受老师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。这就是“背影”。如今，要弄清楚：(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？老师提问、引导学生答复并随时归纳。本文在几处写了“背影”？本文在四处写到“背影”。这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？第一次在开头，不忘背影。第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。第四次在结尾，泪光中再现背影。第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连接起来的呢？可以做这样的理解，板书设计如下： (2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、构造成文呢？老师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，老师择优肯定、适当补充。作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的相貌，基于表现内容的需要，表达着高明的艺术构思：可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能表达人物的这种境遇与心境。可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的相貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求可以一般的理解即可，重点在于进步认识，不要求掌握。故老师讲清楚，不必整理笔记。7.引导学生比拟本文与这不是一颗流星一文在构造形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有一样之处。试作比拟。这不是一颗流星的构造形式是：“现实回忆现实”背影的构造形式也是：“如今回忆如今”这不是一颗流星以熊皮手套为线索贯串全文；背影那么以背影为线索贯串全文。这不是一颗流星的主体局部选择病房这一场合表现主人公的活动；背影的主体局部那么选择“车站送别”这一特定环境重点描写。这不是一颗流星选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；背影那么选取“浦口送别”这第 9 页 共 9 页