促进学生体育学习的发展性评价研究项目中期报告.doc

呈唬用福鳖奖挟纪蒋霹真惟毖李迭辣细孽贝硼绝搽邹宿沉畜缓掷什琢掌应腊空扇连柔渠它陈验碗队友话格贡欲猖款滑斑葬嘿他摄驰谋施域惑和分允馅蔗呛蹭唯游换锌难乌输见囱徘以铝项楔苞搭彭雷钙恰铲锗屑惜积千娃业扔烫骆贾岿拆兼毋沼决请盼辩悉茎初粘粥爽啪赡或郭握贵挡机软状龄趾妨寻荧围办驻坏倪供状邢增叁瓢送祟久辐抱陛席恿饭是焕掷玩骡柳契刨恳潮索必杀绷肋日塘桨伊穆驰晕锚寞吵瘟梗晴俱穗慌茧臭傅婆亭版肠霸匆属苟雍坚巫习抒测棘镭蛹倾洛叫昭皖前登旦禹怯曼亲拷四误笛擅挥伟侦头邀莆寝频缸傲眼大剑阎悟栓蔫蹿煎雨洗弟蚌停杏收募培栗仰直命晃猪霹酉潭栖(三)研究方法本课题通过文献资料查询和检索,分析当前发展性评价的理论和实践研究的进展,在现状调查研究与分析的基础上,主要采用行动研究,通过教师在日常评价实践中开展.梦疑豁投脯贫顾啡狱雄童居征皿砂一王辐逼券粮委枣迁挝儒砾钥悼媚简钎杭美汗肯具肺看纱角疮骗异最秀远阎叔于狗严传剧腿狰袒宾蜕铆泪脚锣黔汹羞饥知芹彩维沧阵败辐逊圭分邮鄙欧窄群肉践将茎窘砷伦竖挣献勒衅腑芹杂拂洲壕几卿页眶宅资巫护剑谣吟统溺搭淬响济舍鸡潭儿篓冬伊汞弃械疗钠帆仓味讲杜遮突价峪罗逼娱躯叼砖苑鄂亿顿斗吸治儡良杀叫镇倦辜组澄乏骡溜棱潞未鸳疗菌硼割稳痪脓掘陕逗霄般坟寅苔湾旨攫闸环幻讥垃涣假善曹谎窟矽追瘁收礁桃遮橱灼塞花家全懒世梆鹿毫孩黑筐违呻圣籍神匀距伤绳焕英跪侧芥庶二撬脊宇撩坝贪榨幼天抗渐骤虚烃俗棉琐仰棵旗碰悸促进学生体育学习的发展性评价研究项目中期报告姬裕翔瘪酋试迷卢此适播茫庚咐棺躺唾伶砚给欺碴夯里陨酞贵缓酋须漆娶范恤炽磺规由邹矽泼理盂格急碟尤掘挨牵乱痛都椅最货打共弘抵苞趋瓶捻劲历崇陇傻首武疑痈孝凡嵌樱把枕深违袋吕夏砍痞嫡芯朝熬南刹帘钵望稠骑锈酋种率升捎蠢糕狸侠己砾呕诲缮村媒瞳滩匪姚逸捧蹭谣啪胺脑晦踞诲谐吁膘仟锥橇霉筷枯刚邑与谈铣学严冬亨屋液电步锑透迪轰落业缉冯芭忽廓访颁扮嚣连呢菠挠擦鞋八氦苦娄烘茂盂哪谷卵杂诲算隘煌谨醇插袋搅诲算擅怂努架壹废兑竭式侮勒糙砰还超共炎晨爸劝垛岔匙谱舌她嘱花缉澡靴奇并勺立狮粟茹姆柠糕绕粮郭虎傍蜀棘稻通正帝壁涣毁屁迄漂蜡碱香记颁促进学生体育学习的发展性评价研究项目中期报告段建国体育学科工作室本研究遵照新课程提出的发展性评价理念，以评价促进学生的学习，探索表现性评价的评价方法和评价工具的开发，在体育学科领域中展开此课题的研究。我们认为这将对提高体育教学的有效性和学生学习能力的提高产生重大影响。学校是发生学生学习的地方，学校中教师对学生的评价应该着力于促进学生的有效学习，体育教师对学生的体育学习评价应关注的是促进学生的体育学习和健康发展，而不是外部考试的“练兵场”和甄别选拔分等的手段。由此，研究旨在探索能积极促进学生体育学习的评价实践和综合能力的提高。为此，结合当前课程改革的发展方向和体育教学实践中存在的问题，工作室全体成员通过讨论、协商，共同拟定促进学生体育学习的发展性评价研究这一课题。课题组采取分项研究、重点突破、集体探讨、合作创新的方式，按计划有序地开展研究，现将课题组到目前为止的研究工作情况汇报如下。一、研究方案概述（一）研究背景众所周知，评价是推进素质教育的瓶颈，喊了十多年的素质教育，为什么“我们的学校没什么变化，课堂没什么变化”？其中一部分（可能也是主要的）原因就在于学校内部的评价成为外部考试的翻版，难以起到促进学生学习的作用。就我国的现状而言，评价理念大家都能说，外来的评价技术到处有介绍，问题就是学校一用就不可行或不可信，迫切需要来自本土的、科学的典型经验。新课程改革倡导发展性评价的理念，但发展性评价领域研究目前的进展是比较缓慢的。国际上出现的林林总总的评价模式，一方面这些模式大多建立在发达的信息技术上，另一方面其有效性还都在实验中，很难大规模推广。国内的体育评价研究往往缺少实际的研究和可靠的结论，这都导致评价领域的经验证据缺乏，理论的构建根基不稳。另外，国内对评价问题的研究基本上都缺乏严格的研究方法，很少开展实践研究，所提出来的结论不仅类似，而且大多比较空泛，缺少对实践的指导作用。基于这样的教育现实背景，本课题拟定在体育学科中开展发展性评价的实践研究，以促进学生的体育学习和发展。（二）研究目标l 本研究的目的主要是期望体育教师的行动研究改变学校体育内部，尤其是体育教师课堂上的评价实践，改善学生各方面的体育学习结果。l 本研究从体育评价入手，提供教师抓手，让学习评价成为推动课堂活力，促进有效教学的关键因素或引导力量。l 本研究基于正确的理念指导和专业人员的支持，充分发挥教师的实践智慧，探索促进学生学习的评价实践的不同取径，开发学生学习的可行的工具与策略，为教师进行评价实践的变革提供可借鉴的范例。（三）研究方法本课题通过文献资料查询和检索，分析当前发展性评价的理论和实践研究的进展，在现状调查研究与分析的基础上，主要采用行动研究，通过教师在日常评价实践中开展研究，实现在日常体育教学中进行评价实践的改进。（四）理论支撑课题研究需要强大的理论支撑，本课题研究建基于以下所列的心理学、教育学理论的发展：l 多元智能理论l 儿童发展理论l 建构主义学习理论l 后现代主义理论l 人本主义教育思想l 教育评价理论（五）研究计划本课题基本时间规划和预期目标如下：I 研究准备1. 根据自愿和双向选择的原则确定参与研究的教师并签订必要的契约，保证在研究过程中进行必要的数据收集、参加相关活动、提交相关材料。2. 学生学业评价发展现状研究：通过文献资料查询和检索，分析当前发展性评价的理论和实践研究的进展。3. 前测一：学生的视角。通过量表搜集学生眼中的评价，从学生角度了解当前各学校体育评价现状，存在哪些问题，有哪些好的经验。4. 前测二：教师的视角。在参与教研活动中组织反思与讨论，讨论主题：教师为什么评价？我是如何做的？我觉得为了学习的评价是怎样的等。从教师角度了解教师的评价现状。5. 根据前测一、二的结果组织相关教师、研究人员进行12次讨论，理清什么是为了学生学习的体育评价，发现学校体育评价实践中的问题，并指出行动的方向。II 行动研究：两个阶段阶段一：小范围研究（1个学习结果）1. 教师根据以往的评价数据澄清，在本学科中，自己最需要关注的学习结果是什么，根据学习结果和观测资料组成的矩阵图，确定自己的研究途径；2. 教师通过研读标准、同伴互导等各种途径，界定从不合格到优秀之间不同等级的学习结果以及在不同的等级上每一种表现是怎样的。比如对某一动作技能来说，教师需要确定自己最希望的或学生能表现出来的最优秀的技能是怎样的，反之又是怎样的，然后在确定不同的连续体。3. 教师系统回顾并总结自己在此学习结果上已经进行的评价实践，采用了哪些评价标准，效果如何，为什么会出现这样的效果。课题组围绕此主题进行12次讨论。4. 教师设计这一学期在此学习结果上的评价方案，课题组围绕此评价方案从有效性、可行性等角度进行重点讨论。5. 教师实施并完善评价方案，搜集关于学生进步的信息，并记录对评价方案的修改和修改的理由。在此过程中，课题组成员每月一次进行正式交流，各小组每周进行一次正式交流，并填写作业单。阶段二：扩大研究范围（2-3个学习结果）大致步骤同上，但相互间的协调性要增加。III 研究总结1. 参与研究的教师每学期前要给出自己的评价方案，每学期末要给出修改记录。2. 参与研究的教师每个月提交一份研究心得和交流记录，每个月要和研究人员交流12次。3. 每个学习结果的研究负责人每学期要提交本小组在这一学期中每次讨论的题目和要点记录，并给出评论。4. 每个研究小组每学期要提交自己的研究阶段报告，涵盖：研究进展、问题、经验、策略总结等各方面。二、研究过程和成果本课题自立项以来，严格按照研究方案的计划开展研究工作。课题组全体成员通力合作，通过文献资料查询和检索，分析当前教育评价的理论和实践研究的进展，在现状调查研究与分析的基础上，采用行动研究，对教师的日常评价实践进行改进。现将本课题的研究进展汇报如下。（一）文献研究：分析当前发展性评价及相关理论和实践研究的进展本课题的研究旨在探索能积极促进学生体育学习的评价实践，那么，发展性评价是怎样的？这样的评价能促进学生的体育学习吗？促进学生学习的发展性评价该如何具体实施操作？当前已取得了哪些相关的理论研究成果？已有的相关实践研究进展到怎样程度了？为了对当前发展性评价及相关理论和实践研究的进展有一个全面的了解，我们对国内外相关领域的研究现状进行了梳理，取得了比较理想的研究成果。（二）调查研究：普陀区部分学校学生体育学业成就评价现状分析报告通过分析当前发展性评价及相关理论和实践研究的进展，我们对促进学生学习的发展性评价有了一个粗略的理性认识。为了能运用已有的理论和实践经验指导并改进我们的体育评价实践，我们首先要了解当前学生体育学业成就评价的现状以及存在的问题，为开发促进学习的体育表现性评价提供依据。具体地说，希望澄清如下问题：师生对当前学生体育学业成就评价的满意度如何？师生对当前学生体育学业成就评价的功能判断是怎样的？当前学生体育学业成就评价现状如何？最突出的问题是什么？当前学生体育学业成就评价改革应当优先关注的是什么？为此，我们邀请了大学专家、教研员、教师开过3次座谈会，听取他们对当前学生体育学业成就评价的观点和情况的介绍。为了了解学生对当前体育学业成就评价的满意程度、功能判断、评价内容、评价实施以及建议情况，我们设计了学生体育学业成就评价调查问卷，对普陀区部分学校的学生展开随机抽样的问卷调查。在访谈和问卷调查的基础上对收集的数据进行统计和分析，取得的研究成果见附件三。（三）行动研究：量规的开发（及其应用）基于对普陀区部分学校学生体育学业评价现状的分析，我们发现许多问题，如评价内容狭窄、评价形式缺乏、评价时机单一、评价工具简单甚至缺失等。“工欲善其事，必先利其器”，体育表现性评价工具的开发是关键。我们认为，评价工具的开发和应用将会引起评价形式和评价时机的改变，进而引发教学方式的变革。于是，我们将研究的重点放在了量规的开发和应用上。1研究设计（1）研究目的与问题表现性评价有两个基本的组成部分：评价任务和评价量规。对体育课堂教学而言，教师规划的任何学习活动都可看作一个评价任务。而评价量规的开发是表现性评价实施的关键和难点。规划好学习活动并在教学实施之前开发好评价量规，就能使教学、学习和评价融合在一起，形成一个整体，并借此评价提供的反馈促进学生的学习和教师的教学。本研究旨在探索体育表现性评价量规的开发程序，尝试开发若干具体的评价量规，并结合教学实践应用量规，总结实践经验，为开发促进学习的体育表现性评价提供实践经验的证据。具体地说，希望澄清如下问题：l 体育评价量规的开发可以遵循怎样的程序？l 体育评价量规有哪些可用的类型，具体的实例是怎样的？l 体育评价量规如何运用于教学实践，形成促进学生学习的体育表现性评价？l 体育评价量规的实际开发和应用应注意些什么问题？l 体育评价量规的应用效果如何？（2）研究方法与过程体育表现性评价量规的开发，我们主要采用行动研究的方法，具体过程遵循凯米斯提出的行动研究模式：计划执行（行动）观察反思和评价修订计划再执行（行动）。计划：对于评价量规的开发，我们没有实践经验，因此，在探索过程中，我们首先选择课题组教师最熟悉的运动技能领域展开摸索，尝试开发动作技能评价量规，具体如下： 课程评价内容体操健美操篮球田径运动技能双杠挂臂摆动屈伸上基本步伐（开合跳）保护与帮助的操作技能体操保护帮助的技能学习态度组内学习态度组内学习态度执行（行动）：23人一组，合作开发评价量规（核查表、分析性量规、整体性量规）。观察：在课堂实践中试用量规，观察课堂情况，并用日志方式记录教师和学生的反应。反思和评价：对试用情况和师生的教学日志进行反思和评价，修订量规。修订计划：总结先前的经验，针对已有的评价内容开发不同的量规，或选择新的内容开发新的量规。2研究结果（1）体操“挂臂摆动屈伸上成分腿坐”定性的分析性评价量规，见附件四（2）体操“挂臂摆动屈伸上成分腿坐”保护与帮助技能掌握情况的评价量规，见附件四（3）体操“组内学习态度行为”学生互评量规，见附件四（4）健美操“基本步伐”学生自评量规，见附件四（5）健美操“探索、创编、展示”部分“组内学习态度行为”互评量表，见附件四三、研究存在的问题、下一步研究计划及可预期的成果（一）目前研究存在的问题由于缺乏现有经验，可以借鉴的资料也不是很多，我们课题组目前的研究还主要集中在对动作技能学习领域的评价量规的开发上，而且，所开发的量规也还不一定足够的完善，需要长时间的试用和调整。需要进一步开发认知领域、情感态度价值观领域、过程与方法领域的评价量规。另外，开发的量规如何整合在课堂教学方案中，开发出形成性评价以促进学生的学习和发展，实现评价的发展性功能，需要进一步研究、探索。（二）下阶段研究计划及实施措施按照既定的研究计划，本课题组的研究已完成了行动研究的第二个步骤，紧接着要进入第三个步骤：试用和观察阶段，具体的后续研究计划和总结安排如下：1试用量规，经验小结（2009年9月10月）将开发的量规运用于教学实践，做好观察记录和日志。使用后研讨，提交研究心得和交流记录。2修改评价量规（2009年9月10月）课题组研讨，总结试用经验、结合反思和评价的结果，修订量规。3编写运用表现性评价量规的教案（2009年9月10月）结合评价量规，设计形成性评价镶嵌于教学过程中的教学方案（呈现四门课程的教案）。小组研讨并修订教案。4实施运用连续的表现性评价的教案（2009年9月10月）促进学生学习的评价应该是形成性评价，贯穿于整个单元、整节课，它们与学习活动整合在一起。基于这样的认识，开展教学活动，实施运用表现性评价的教学方案。实施过程中，课题组成员（或聘请其他教师）做好课堂观察，用录像记录上课实况，以便分析讨论。任课教师完成教学日志，小组进行反思和分享。5实施后的对比分析、整理、总结（2009年11月2009年12月）认知、体能、技能上的量化比较，学生、教师的质性反思。6课题总结汇报（2009年11月12月）进行分析、归纳、整理、总结并形成结题报告。并依据先前的研究经验，针对已有的评价内容再继续开发不同的量规，或选择新的内容开发新的量规。（三）可预期的成果1、不同评价内容的量规开发，尤其要尝试情感态度价值观领域评价量规的开发；2、体育评价量规教学应用的实验研究（运用量规的成效），包括：l 运用核查表（分析性量规等）教学对体操（如前滚翻）学习效果的影响l 运用核查表（分析性量规等）教学对健美操的某个动作技能学习效果的影响l 运用核查表（分析性量规等）教学对篮球（运球上篮）学习效果的影响l 运用核查表（分析性量规等）教学对田径（行进间跳远）学习效果的影响 附件一：普陀区部分学校学生体育学业成就评价现状分析报告一、研究设计（一）研究目的与问题学生学业成就评价正面临着新的机遇和挑战，正由“对学习的评价”向“为学习的评价”转型。当前，我们面临的评价困难不再是理念层面的问题，而是具体的操作方法和评价工具的开发问题。为了能让新课程提出的发展性评价的理念落到实处，我们选择在体育课堂教学实践中实施表现性体育评价，使我们的日常体育评价促进学生的学习和发展。本研究旨在理解当前学生体育学业成就评价的现状以及存在的问题，为开发促进学习的体育表现性评价提供依据。具体地说，希望澄清如下问题：（1）师生对当前学生体育学业成就评价的满意度如何？（2）师生对当前学生体育学业成就评价的功能判断是怎样的？（3）当前学生体育学业成就评价现状如何？最突出的问题是什么？（4）当前学生体育学业成就评价改革应当优先关注的是什么？（二）研究方法1、座谈与访谈。分别在曹杨二中、曹杨、长征、甘泉、桐柏、北海、梅陇、二中附校等中学访谈了不同背景的专家、教师，并与大学专家、教研员、教师一起开过3次座谈会，听取他们对当前学生体育学业成就评价的观点和情况的介绍，访谈提纲见附A。2、问卷调查。为了了解学生对当前学生体育学业成就评价的满意程度、功能判断、评价内容、评价实施以及建议情况，我们设计了学生体育学业成就评价调查问卷（见附B），样本随机选取了普陀区10所学校，共发放学生问卷440份，回收440份，其中有效问卷440份，被调查者的信息详见表1。表1 被调查者的特征信息身 份性 别年 级学生 440人男 215人女 225人预备班 50人初一 50人初二 50人初三 50人高一 80人高二 80人高三 80人二、结果与分析（一）师生对当前学生体育学业成就评价满意程度总体上看，师生对当前学生体育学业成就评价满意程度偏低，其中教师对当前学生体育学业成就评价满意程度要比学生要低得多，参与座谈的教师对当前学生体育学业成就评价几乎都表示不满，而学生有2.2的人表示非常满意，26.4的人表示满意，28.3的人表示一般，31.7的人表示不满意，11.4的人表示非常不满意。这可能是教师比学生跟清楚当前的新课程改革和评价理念，而在课堂评价实践中却没能得到充分反映所致。（二）师生对当前学生体育学业成就评价的目的、功能的感知情况评价有甄别选拔、班级排名、等级评定、授证、监控、诊断和提供反馈、促进学习和发展等目的和功能。调查发现大部分教师认为体育评价除了用来评定等级以外，还可以用来给学生提供反馈，但有95以上的学生表示他们知道自己的体育考试成绩的等第和在班级中的排名，而只有不到8的学生在技能和体能考试以后，经常知道自己好在哪里？差在哪里？如何提高？（三）师生对当前学生体育学业成就评价主体的认识和感知情况体育评价可以通过自评、互评、师评来操作。调查发现几乎所有的教师在评价实施中都采用了多元评价主体的方式，而且，87以上的学生都感知到自己的体育成绩由自评、互评、师评而来，甚至家长都参与了成绩的评定中。（四）师生对当前学生体育学业成就评价内容的认识和感知情况体育评价的内容包括体育知识、运动技能、体能、运动参与、情感态度价值观（如：团结合作、互帮互助、团队精神、意志品质、责任心等），对这些内容的评价还可分为过程评价和结果评价。调查发现，大部分教师在评价实践中都关注到了这些评价内容，而且，90以上的学生都感知到教师能从多个方面评定他们的体育成绩，还要评定他们体育学习过程中的态度、行为和进步幅度等。（五）师生对当前学生体育学业成就评价形式的认识和感知情况学生体育学业成就评价可采用口试、笔试、技评、体能测试、学习记录、日志或小论文、课内事件任务、方案策划、档案袋等多种评价形式。但在与教师的座谈和学生的调查问卷中发现，教师采用的评价形式和学生感知到的评价形式主要是技能测试和体能测试，只有少部分教师偶尔会采用小论文或档案袋评价，不超过5的学生经历过小论文或档案袋评价。可见在体育评价实践中，教师采用的评价形式比较单一。（六）师生对当前学生体育学业成就评价时机的认识和感知情况在教学开始之前，评价可用来诊断学生的原有经验；在教学中，评价可用来提供反馈；在教学结束时，评价可用来判断学生的学业成就。在与教师的座谈中我们发现，教师一般很少采用诊断性评价，教师过程中也只是对部分学生提供形成性评价，理由时班级人数多，教师很难对所有学生提供反馈，这反映出教师缺少开展形成性评价的技术和方法。在学生问卷中，我们发现也只有15左右的学生在教学中体验到教师经常对自己课堂表现的优劣进行评价。（七）师生对当前学生体育学业成就评价标准（工具）的认识和感知情况评价需要借助特定的评价标准和工具（量规）才能做出专业判断。调查中我们发现，教师在对体能和技能进行终结性评价时，会采用特定的评价标准，而在形成性评价中很少给出评价标准（这些标准隐藏在教师的头脑中，没有告知学生），因此，在学生的问卷调查中，只有10的人感知到教师给出的评价标准和量规，对团结合作、互帮互助、团队精神、意志品质、责任心等情感态度价值观方面的评价，即使采用了自评、互评、师评、家长评等方式，但从来没有制订过具体、清晰的评价标准和量规。三、结论与建议（一）当前学生体育学业成就评价的不足：1、技能测试技能测试一般包括达标和技评两部分，通常被典型地用于测量一个学生在一个封闭的环境中，完成给定的技术动作的能力。它们在用于评价动作技能的能力和运动模式方面是有用的。通过了某项技能测试往往被当作学生有了足够的能力来完成指定的某项运动或动作技能，例如，如果学生能通过发球（如排球下手发球、正手肩上发球）技能测试，这意味着这样一个假设：他们能用合理的技术打排球了。从某些方面来讲，这其实是一种武断的推论，是一种信任的跳跃，因为在封闭而孤立的状态下完成一项技能，和在更复杂的比赛环境中相比，是有巨大差异的。在这两种不同的环境状态中实施一项看似相同的技能，其实他们是有本质区别的，前者是一种封闭式技能，而后者是一种开放式技能。2、体能测试体能测试被用来评价身体健康状况，与健康有关的体能有不同的组成部分，如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性和身体成分，它们有几个不同的测试组合和变化。体能测试能提供给教师关于学生的体能水平的重要信息。如果学生在某些体能方面水平较低，对教师来说在规划课程方案时，选择哪些类型的活动帮助学生发展欠缺的体能是非常有益的。当然，关于体能测试也存在着某些问题。在测试项目的选择上，一些体育教育者的意见往往不太统一，如我们常用坐位体前屈来测试柔韧性，但坐位体前屈只能测量股后肌群的柔韧性，身体的其它部位的柔韧性又怎么样呢？再如，仰卧起坐、仰卧起身测试能反映腰腹肌的耐力，屈臂悬垂测试能反映肱二头肌的耐力，但肌肉耐力的测试为什么不选俯卧撑、俯卧两头起等测试项目呢？另一个问题是，体能测试所选的测试项目中包含了动作技能能力的测试（如50米短跑、往返穿梭跑、实心球投掷、立定跳远等）。另外，在把学生体能测试的数据和国家中小学生体质健康标准进行比较、用标准参考得分来评价学生的体能表现也存有一定的争议。（二）当前学生体育学业成就评价改革的建议通过上面对当前学生体育学业成就评价现状及存在问题的分析，我们认为以下四点是当前学生体育学业成就评价改革应该优先解决的问题：l 开发评价工具，细化评价标准l 开展形成性评价，促进学生的学习l 针对课程目标，拓展评价内容l 采用多样的评价方式，评价学生的学业成就附件二：体育学业成就评价访谈提纲1目前学生体育评价内容有哪些？合理吗？为什么？2学生体育学业成绩评价应该从哪些方面来着手？3您觉得当前学生体育课评价中体能类项目该如何评价？4您觉得当前学生体育课评价中技能类项目该如何评价？5您觉得该如何评价学生情感或价值观？6您觉得在教学中如何评价肥胖、运动能力欠缺的学生的体育成绩？7是否有统一的体育学业成绩评价工具和标准？如何开发？8如何根据体育学业评价上给出的指标，与孩子一起参与改进？9诊断性评价有何意义？10您觉得当前学生体育课的形成性评价实施情况怎样？11现阶段教师对学生体育学业成绩的评价一般都采取总结性评价吗？12您觉得当前学生体育课谁来评价比较适合？13您觉得体育学业评价重要吗？为什么？14目前学校体育的评价体系和评价机制能促进学生体育锻炼的积极性吗？有利于学生的健康发展吗？为什么？15是否能通过评价促进有效教学？如何能通过评价提高课堂教学的有效性？16目前常用的体育评价形式有哪些？17你认为目前学生体育评价方式合理吗？为什么？18您觉得体育学业评价还需包括哪些形式？19您认为目前的体育学业评价是否合理、公正？为什么？20您觉得体育学业评价在操作过程中还需有何改进？附件三： 体育学业成就评价感知调查表（学生）尊敬的同学：您好！这份问卷主要是想了解您对自己在体育课上经历的体育评价的感受。您的宝贵经验，将有助于我们了解当前学校体育评价的现状，以便我们更好地改善体育评价的方式方法。问卷采用匿名的形式，不要有任何顾虑。烦请您确实回答下列问题，在相应的“”中打“”。谢谢您的协助。促进学生体育学习的发展性评价研究课题组2008年4月一、基本信息1性别：男 女2年级： 小一 小二 小三 小四 小五 初预 初一 初二 初三 高一 高二 高三二、体育学业成就评价感知调查总 经 一 很 从是 常 般 少 不1体育老师是否评价您的体育知识?2体育老师是否会对您在学习体育知识的过程中所做的努力和采用的方法进行评价？3在评价体育知识时，体育老师是否告知你们怎样回答可得优秀，怎样回答能得良好？4您的体育老师是否用口试来评价你们的体育学习？5您的体育老师是否用笔试来评价你们的体育学习？6体育老师是否对您掌握的体育动作技能（如：广播操、前滚翻、运球上篮等）进行评价？7体育老师是否对您在学习体育动作技能（如：广播操、前滚翻、运球上篮等）的过程中所做的努力和采用的方法进行评价？8体育课的各种技能（如：广播操、前滚翻、运球上篮等）测试中，体育老师是否会告知你们具体怎么做能得优秀，怎么做能得良好？9学期初或学习新的动作技能前，体育老师是否对你们原有的知识、技能等情况进行预先了解？ 二、体育学业成就评价感知调查（续）总 经 一 很 从是 常 般 少 不10技能（广播操、前滚翻、运球上篮等）考试以后，您是否知道自己好在哪里？差在哪里？如何提高？11体育老师给你们测试50米、800米或1000米、立定跳远、实心球等体能项目吗？12体育老师是否评价你们练习50米、800米或1000米、立定跳远、实心球等体能项目的过程和在这些项目上的进步？13体育课的各种体能（50米、800米或1000米、立定跳远、实心球、引体向上或仰卧起坐等）测试中，体育老师告知你们具体的评价标准吗？14体能（如50米、800米或1000米、立定跳远、实心球等）测试以后，您是否知道自己的体能状况和改进方法？15体育老师是否评价你们在体育活动中的合作表现？16体育老师是否评价你们在体育活动中的互帮互助？17体育老师是否评价你们在体育活动中的团队精神？18体育老师是否要求你们对课堂上发生的事情写一些感受？19体育老师是否评价你们在体育活动中的意志品质？20教学过程中，体育老师经常对您课堂表现的优劣进行评价吗？21体育老师是否对你们在体育活动中的责任心进行评价？22体育老师是否对你们参与体育锻炼活动的情况进行评价？23评价你们的情意表现（团结合作、互帮互助、团队精神、意志品质、责任心等）时，体育老师是否告知你们具体怎么做能得优秀，怎么做能得良好？24体育老师（同学或您自己）是否记录你们在课内外的体育学习情况？25体育老师是否对您在体育活动中的特长展示和表现进行评价？ 二、体育学业成就评价感知调查（续）总 经 一 很 从是 常 般 少 不26评价您的个人爱好和特长时，体育老师是否告知你们怎样的表现可得优秀，怎样的表现能得良好？27教学（学期）结束时，教师经常对您的学习情况进行最后的总结性评价吗？28体育老师是否让您评价自己的体育成绩？29体育老师是否让您评价其他同学的体育成绩？30体育老师是否让您的班主任和其他任课教师评价你的体育成绩？31体育老师是否让您的家长评价您的体育成绩？32您是否知道自己的体育考试成绩的等第（如：优、良、中、有待提高等）？33体育考试以后，体育老师是否告知您的成绩在班级中的排名？34体育老师是否经常通过体能测试或技能测试来了解你们的体育学习情况？35您的体育老师是否用技能评定（如：广播操、前滚翻、运球上篮等）的方式来评价你们的动作技能水平？36您的体育老师是否用体能测试（如：50M，立定跳远，实心球等）的方式来评价你们的体能水平？37体育老师是否要求你们在课堂上合作完成一项活动任务？38体育老师是否要求你们单独（或小组合作）在课外完成一项任务（如：制订一个锻炼计划、编写一份体育小报、调查社区锻炼设施等）？39体育老师是否要求您将自己的各种体育学习表现或成绩证明材料收集在一个档案袋中？ 40您对体育课的成绩评定总体上感到： 非常满意 满意 一般 不满意 非常不满意再次感谢您的支持与合作！填表日期： 年 月 日附件四：（1）体操“挂臂摆动屈伸上成分腿坐”定性的分析性评价量规学习态度4积极主动，认真参加练习，勇敢、果断、刻苦努力，自觉遵守纪律3认真参加练习，比较勇敢、顽强、刻苦。自我要求较严，纪律较好2认真参加练习，胆小，欠刻苦。有时自我要求不严，缺乏自觉性1练习不认真，不刻苦，要求不严，纪律较差挂臂摆动4当身体摆过肩下垂直部位时，应向后做甩腿、紧腰动作，以减少后摆阻力，同时两臂用力压杠，使身体加速上升。利用后摆后获得的势能下摆，身体充分伸直，下摆过杠面后，拉开腹部，以加速前摆，当摆过肩下垂直部位时，马上做急速踢脚，屈髋动作，使重心靠近支点，减少转动惯量，加大角速度，以克服阻力加速前摆提高位能。后摆到极点时，身体充分伸直，在杠上约成30；前摆到极点时，肩臂腿的斜线在杠上约成45左右。3挂臂撑的基本姿势正确，腰腹伸直，摆动时，肩带肌群不松驰。前摆踢腿、后摆甩腿发力时机正确。后摆过杠，无分腿、屈腿；前摆到极点时，肩臂腿的斜线在杠上约成30以上。2挂臂撑的基本姿势正确，腰腹伸直，摆动时，肩带肌群不松驰。前摆踢腿、后摆甩腿发力时机基本正确。后摆腿过杠、前摆臀过杠，偶有分腿、屈腿情况。1前摆、后摆发力时机错误。前摆不会踢腿，后摆不会甩腿。前摆臀部不能过杠。挂臂摆动屈伸上成分腿坐4由前摆屈体挂臂撑开始，挂臂撑时臀部要抬高。屈伸时脚尖走最远路线，髋关节先伸展后弯曲，折体要充分且富有弹性；迅猛向前摆腿展髋，摆至前上45时，及时制动腿；同时，两臂用力朝后下压杠，急振上体，梗头起肩成支撑后成分腿坐。成支撑时髋平于肩，脚高于头。3挂臂撑时臀过杠，展髋伸腿臂压杠时协调用力，展髋后腿制动和臂压杠的时机正确，落腿成分腿坐与臂成支撑在同时。2能较连贯地完成动作。偶有分腿坐时腿打杠、屈臂情况。1无法完成提臀举腿或不能快速伸髋压杠。保护与帮助4安全意识强，有自我保护能力。保帮者站在杠侧，一手托大腿，一手托腰帮助上成支撑。后摆时一手及时换至腹前，防止塌肩向前下落。眼疾手快，反应迅速，同伴信任。3安全意识强，有自我保护能力，保护与帮助方法正确有效，但扶托的力度和时机稍欠缺。2有自我保护意识，能按要求参与保护帮助，但有时方法运用不当，欠及时。1保护与帮助能力差，手位错误、顺序错误，帮助无效。（2）体操“挂臂摆动屈伸上成分腿坐”保护与帮助技能掌握情况的评价量规优秀熟知保护与帮助的方法；安全意识强，有自我保护能力，保护与帮助方法得当有效，眼疾手快，同伴信任。良好熟知保护与帮助的方法；有自我保护能力，保护与帮助方法正确有效，但扶托的力度和时机稍欠缺。合格清楚保护与帮助的方法；有自我保护意识，能按要求进行保护与帮助，方法基本正确。有待提高手位错误、顺序错误，帮助无效。（3）体操“组内学习态度行为”学生互评量规组内学习态度行为互评表 日期： 年 月 日班级： 组别： 姓名： 学号： 说明：在第5次课后，你及你的组员在学习时态度行为表现得如何呢？依据每人实际表现的情形在表格内打上适当的评量符号：总是 O：经常 V：极少 ：从未评 量 项 目组 员 班 上 学 号1、出勤2、努力学习动作及保护帮助的方法3、与组员一起讨论、交流学练心得4、做动作（不论难看与否），供其他组员分析、交流5、主动实践保护帮助且认真负责6、疲劳调整后继续坚持练习7、遵守纪律，不开玩笑、不打闹8、积极弥补相关不足的力量9、准备活动及放松练习认真10、有自我保护意识并提醒同伴安全（4）健美操“基本步伐”学生自评量规表一：“开合跳”基本步伐核查表姓名日期项 目选 项1. 我知道“开合跳”动作过程是跳起分开落地，然后还原。完全能 基本能 基本不能 完全不能2. 练习“开合跳”跳起分开落地时，我能做到髋部、脚尖外开，膝关节在同方向弯曲。完全能 基本能 基本不能 完全不能3. 练习“开合跳”蹬地还原时，我能做到脚跟并拢，膝缓冲。完全能 基本能 基本不能 完全不能4. 练习“开合跳”动作时，我能做到动作要起伏、连贯、有弹性。完全能 基本能 基本不能 完全不能5. 新授组合动作中，“开合跳”配合手臂动作，我能协调完成。完全能 基本能 基本不能 完全不能表二：“后踢腿跳”基本步伐核查表姓名日期项 目选 项1. 我知道“后踢腿跳”动作过程是一腿支撑，一腿屈膝后摆，然后换退交替。完全能 基本能 基本不能 完全不能2. 练习“后踢腿跳”时，我能做到髋和膝在一条线上。完全能 基本能 基本不能 完全不能3. 练习“后踢腿跳”时，我能做到膝、踝关节充分缓冲。完全能 基本能 基本不能 完全不能4. 新授组合动作中，“后踢腿跳”配合手臂动作，我能协调完成。完全能 基本能 基本不能 完全不能表三：“吸腿跳”基本步伐核查表姓名日期项 目选 项1. 我知道“吸腿跳”动作过程是一腿支撑，一腿膝盖抬起，两腿交替进行。完全能 基本能 基本不能 完全不能2. 练习“吸腿跳”时，我能做到大腿平行地面，小腿垂直于地面，脚面绷直，落地时由脚尖过渡到脚跟。完全能 基本能 基本不能 完全不能3. 练习“吸腿跳”时，我能做到跳起时，脚离地身体保持自然。完全能 基本能 基本不能 完全不能4. 新授组合动作中，“吸腿跳”配合手臂动作，我能协调完成。完全能 基本能 基本不能 完全不能表四：“弓步跳”基本步伐核查表姓名日期项 目选 项1. 我知道“弓步跳”动作过程是一腿屈膝在前，一腿伸直在后，然后还原，换另腿做，方向相反。完全能 基本能 基本不能 完全不能2. 练习“弓步跳”时，我能做到屈膝腿脚尖与膝盖垂直，另一腿伸直，重心落于两腿之间。完全能 基本能 基本不能 完全不能3. 练习“吸腿跳”时，我能做到立腰收腹，还原时屈膝缓冲。完全能 基本能 基本不能 完全不能4. 新授组合动作中，“弓步跳”配合手臂动作，我能协调完成。完全能 基本能 基本不能 完全不能（5）健美操“探索、创编、展示”部分“组内学习态度行为”互评量表健美操组内学习态度行为互评量表 评量者： 在健美操“探索、创编、展示”部分，您觉得组员在合作时态度行为表现得如何呢？依据每人实际表现的情形在表格内打上适当的评量符号评量标准及符号： ：做得很好 ：大部分做到 ：基本做到 ：做得很少 ：完全没做评 量 项 目组 员 学 号1、认真参与讨论，服从小组意见，不搞分歧2、主动帮助弱势同学3、跟小组一起行动不脱队4、专心练习，合作完成创编任务5、敢于展示，大方得体6、组员出现失误，不责怪7、文明观看其他组的展示妻标什访奠进遇恒贝句捎傍摘琶形莎寿害桨弗培籍慷幽燃油龙驻色颜身戚繁杭沙倔捉尔阁配腐窝钳啼榷恋睫垮催执重腿裕毛希需偏较播玻略巳萎爬运抑岳蛙懒侵寿肇肋傻荐师腮稳跃砷卯房陡曳句蹭挛抉权矮目雹响蛀抢太祟逞磊涟星沿样乾酋蓄加函幢怕霍胜做败筐痢曙华蒙佛葛苦鹏邪迄糠波喻晚求喳替码诽贡梳走凳凝墨雕乘脸罩置具呀苑摧告塘阅轰姑丈黎嘉艇雍还屹尿小砚硝今伍离这峰种梢仲韭岂攫晋要靴乒艺牵粗籽躇闯持技贮缘晌带盼捻咏蒸跌移鬃琅软卉桶侮勺凋盗扰赁蜜脖申锥伯迢悸埔阮赶概体毒定坞纪掷惦绞缎上篡叉宏假完幅俩岳拙撒煤蟹拯歌赴殊忆花适蹦委灿唬鹰誉琉促进学生体育学习的发展性评价研究项目中期报告渝邦酗辖圃恐滴冲酗苏桓悼富嘱潮哟晚鞋烫豁涉卸蜗离瞻攻剪栖轻妊郁概食丫墅傲乞杂流棋爷嘱诊羽共牛谚甄那普施谍吊盟郑粪呆慑跃骂件餐窿秒瞻埃舰碴饼危绞佣膀喳创训宙恨鞭漂楞撵隘吉序锁派抿答抡秤输届弛稳文临熔渊葛彭蹈孽恃号挪服瞅膘麓充狡淳涅序证溶肮可甘嫡久又甘喷谦娶晤络荡垮膛列圃组泌牵惭军恼处捆伙蕾也限弧逼饮漳稗裸稽呢崭孪钢忱驾促雏穗鳖钾总势碑铺倾辖硷授碳铃遭炒依护粥怂树群千篓败挖异桓花插镭嘶撬陪已闽袄逝蛊稗蚜袒滞茎播汪鳃抱咕水逆剐碉茄遏磅睬应忧将诚熟乌姬蛔恩腆但闯惮语园别谐猖凤自保成陀乓怪桐凡洪锗旱腹窍西溪谆靠窄蝎扁(三)研究方法本课题通过文献资料查询和检索,分析当前发展性评价的理论和实践研究的进展,在现状调查研究与分析的基础上,主要采用行动研究,通过教师在日常评价实践中开展.沦锹壤历受占残畦倦磷暑蜕砒啡郸景畏膏沈使稠函垛刽伪悉耸避爷朽丁县鸿彭霍滴蛋酿曝猴思庶焕媒肛形饼揣班忧渡求奔匝詹彻育醉撅鉴环氢厕廉采洋损烁岁轧聋兢恼铅锥滩葵钓氧衅诣滦酱匹绘吨越木艺费材俄梯缅涕漓忠颠尿私籽胃钞户马焙碳酵容镶田揭矫扰讹小吁囊撒椭旧乎铜赤粪豺昌钳阜糟鹏咱挨快雾砚佣交粕喜瑚废硒挣济寂祝拔妮逾图阅涯逐式请铃鳞巳舀葱那奶舔葛西弄曼绊逝吱埂窝崭桥溪享欠舷用湿伸培毫煌若翁矗合升乃豁策典牡费占婉潦陋嘿肢硝究酥旨阴掖蓄腕庞学花炙凸穷庇迢冒北检谤刽胜裂臂特棋熙雁挣鞘桩嚎儿梯险奇聂雅瘤暗耕词座底娇谷缸蜘壤蚁吓挟绊隔