2019新部编本人教版四年级上册语文教材分析

2019新部编本人教版四年级上册语文教材分析一、教材编排新人教版编部本于2019年秋期正式使用，本册教材安 排课文27篇。教材以专题组织单元，以整合的方式组织教 材内容，共分八个单元：第14课为“自然景观”篇，课 文内容大都感受大自然的美。第58课为“思考置疑”篇， 阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，在不断提 出问题中获取新知识。第911课为“观察与发现”，意在 激发观察与发现的兴趣，体会发现的乐趣；培养学生观察别 人观察不到的，发现别人发现不了的。第1215课为“神 话故事”篇，意在体会神话故事的情趣盎然、奇妙，了解故 事起因，经过，结果，感受神话中的人物形象，通过读文章 让学生感悟到快乐要和大家分享；要懂得为人类造福，要引 导学生对幸福进行理解等。第1617课为“多彩生活”篇， 意在通过童年生活小事，学习将多彩的生活小事的经过讲清 楚，并能按照一定的条理写下来。1820课为“童年往事” 篇，意在通过回忆童年生活往事，体会童年的快乐生活，更 能珍惜现在的童年生活努力学习更多的知识。第2124课 为“爱国立志”篇，意在让学生学习名人爱国立志的故事，激发热爱祖国的情怀。第2527课为“历史故事篇”意在 让学生了解历史故事，感悟袓先创造文明的道理。新部编本人教版教材同原人教课标本相比较，单元进行 了深度整合，课文做了较大的调整。新选入19篇课文，其 中新选原课标本2篇选学课文：麻雀和延安，我把你 追寻。所选课文多是其它版本的教材上的课文，有的是将 下册课文直接选入上册课文。所选入课文有：走月亮现 代诗二首繁星小田鼠弗雷德里克小电影院盘古 开天地粗卫填海普罗米修斯女娲补天风筝麻 雀牛和鹅和时间赛跑滴水之恩梅兰芳蓄须延 安，我把你追寻王戎不取道旁李西门豹故事二则 等。口语交际増加了我们与环境爱护眼睛，保护视图 安慰讲历史故事等内容。二、教材的基本结构本册教材分组编排。全册共分8姐。每组包括导语、课 例、语文园地三大部分。教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活， 既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专 题依次是：自然奇观、思考提问、观察发现、神话故事、多 彩生活、童年往事、愛国立志、历史故事。每组开头的导语点明本组的专題，并提示写作学习要求。 课例由24篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文27篇，其中精读课文20 篇，略读课文7篇。精读课文后有思考练习題。略读课文在 课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课 文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅 读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后 面还附有8篇选读课文，教学时可以按照单元进度，指导学 生同步自学。每个语文园地多个栏目组成：“ 口语交际”“习作”“交 流平台” “识字加油站” “词句段运用” “书写提示”“日积月 累”“快乐读书吧”。本册要求认识200字，会写200字。要 求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生 字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后 的方格里。教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求 认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词 语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写” 中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词 语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略 读课文中出现的由会读会写的字組成的词语，也列在“读读 记记”中。本册教材的注音有以下几种情况：精读课文和略读课文 中不认识的字，出现一次注一次音，直到该字列入要求认识 的字为止；导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识的字，只在第一次出现时注音，后面出现时不再注 音；选读课文中不认识的字均不注音。生字注音用圆括号， 多音字注音用方括号。课文中的生字，都是注的本音，有些 字在具体的语言环境中要变调或读轻声，在教参中加以提示， 供老师指导学生朗读时参考。三、教材的主要特点四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是 一脉相承的。使用过前几册教材的老师，对这套教材的主要 特点已经有所了解。下面从四个方面作简要提示。(一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标课程标准中提出了 “全面提高学生语文素养”的基本理 念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方 法” “情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目 标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标 的依据。课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、 态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段 要贯彻始終；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力 等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后 面的学习作准各，后面的学习是前面学习的深化与发展。四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又 注意落实阶段性比较明显的目标。为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和 时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶 冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还在 “语文园地”中系統地编进了古诗词、名言警句、对联、成 语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱 祖国的语言、文化。同时，在教材编排上也注意情感、态度 与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引 导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。对于阶段性比较 明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安 排。既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡， 使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。(二）加强整合，围绕专题组织教材 本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几 册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是 从文体角度定的专題，“作家笔下的动物”则是侧重体会文 章的表达形式。根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合” 的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课 文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕 专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活 动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组 教材以至整册教材成为一个有机的整体。(三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学 习本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有 利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成 为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在 教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后， 以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精 读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的題目； 三是在每组课文后面安排了学生对本俎所学字词进行自 查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了 “我的 发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习 的栏目。四年级上册的“交流平台，在交流的范围上有所扩展， 安排了 4个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文 章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文 理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发现” 栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小 林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为学生_ 己和他的一个学习伙伴。教材中，他们的对话一般只是提起 某个话題，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较 大的余地。(四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不 有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂， 应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样 的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际 紧密联系起来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实 例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼 口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅 读，重点推荐了格林童话和爱的教育，引导学生读 整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践 活动。这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动 的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠 道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。四、具体教学内容及教学建议上述四个方面的特点，是教材各个部分的共同特点。由 于每个部分的教学内容和要求不同，在编排上还有些不同的 特点。(一）识字、写字教材与教学四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还 是略读课文，都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学 习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有 注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在 学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音， 为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不 认识的字，自己查字典解决。要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学， 要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有 比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师 要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指 导，使学生把字写端正，写美观。对于精读课文中出现的由 已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不 断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对 字词掌握的情况。四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，要凭 借这些教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。(二）阅读教材与教学四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还 注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体 会感情；领悟表迗的方法；积累语言；向课外扩展延伸。1. 练习朗读和默读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正 确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是 理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提 出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把 比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入 情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步 提高朗读的水平。默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反 复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确 要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没 有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基 础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读 应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要 求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙， 使默读的环节流于形式。2. 理解内容，体会感情。四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式 引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引 导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容; 边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理 清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会 感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然 后交流各自的阅读感受。无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主 阅读。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个 学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交 流，互相启发、补充，加深理解与感受。在_主学习的基础 上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所 谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章 的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验，只 要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的 讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问題， 或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加 以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现 教师引导的地方。3. 领悟表达的方法。通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习 作者表情迗意的方法。四年级上册教材的编写体现了这样的 思想。教材中对领悟表迖的引导，涉及到诸多方面：一是领 悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文 章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一格。对于表 迗方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生自 己去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似 的例子来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点，一 定要让每个学生经历这样的领悟过程。4 .积累语言。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文 质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、 段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才 能脱口而出或涌流于笔下。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二 是抄写。20篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，其 中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵_己 喜欢的部分。20篇精读课文中，有10篇提出了抄写的要求， 一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄 下来。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交 流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和 主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己 喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确， 那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。5.向课外扩展延伸。为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内 容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从具体课 文的实际出发，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课 外进行观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联 系生活实际和思想实际进行思考。以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整 册教材来讲的，具体到某一篇课文，要根据课文的特点有所 侧重。教师可参照教材中的安排，因文而异，并从学生的实 际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住 重点，又教出每课的特色。略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知 文章大意。指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提 示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内 容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读读， 特別感兴趣的也可以背背。在词句的学习上不必多作要求。(三）口语交际教材与教学口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的 双向互动中培养学生倾听、表迗和应对的能力。四年级上册 教材注意突出口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的 双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然奇观， 自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如， 讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如，感 谢和安慰；有的带有比赛游戏性质，如，看图比眼力；还有 的是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七 组的讲成长的故事，演成长的故事。进行口语交际教学，要充分体现听和说的双向互动这一 特点，还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式， 上出特色。如，进行以交流为主的口语交际，首先要激发兴 趣，引起学生交流的欲望；然后引导学生把自己想讲的内容 讲清楚；还要设法在双向互动中使交流逐步深入。再如感谢 和安慰，这次口语交际，就需要教师创设情境，或引导学生 回忆，再现生活中的情境。如果能捕捉学校或班上发生的具 体的相关实例引入教学，面对面地感謝、安慰，或模拟情境 表示感謝、进行安慰，效果可能更好。五、习作教材与教学四年级上册教材与三年级一祥，对习作作了两条线的安 排。一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排 八次。这八次习作，有四次与口语交际合并安排。二是结合 课文的学习，安排了四次小练笔。“语文园地”中安排的习作，有以下四个特点。1. 在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。教材中安排的写一处自然景观、写观察中的发现、写自 己喜欢的动物、写导游词、写成长故事，都是练习写实；写 童话、看图作文、写奇思妙想，都是练习写想象。对于写实的习作，要强调如实表达，就是要写真实的人、 真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。这样， 既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力， 又能培养学生诚实的品质和良好的文风。对于写想象的习作，则要鼓励学生大胆想象。四年级的 孩子受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合理，所以 在这方面的要求不能过高。学生只要敢于想象，并能把自己想象的事物写下来就行。2. 注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。教材中的习作都不搞命題作文，每次习作都只是提出一 个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上给 学生比较大的自由。特别是安排综合性学习的两組，提供了 多种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可 以先写再说。这样安排的目的，就是为了让学生都能写自己 想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达 和有创意的表迗创造条件。3. 重视习作以后的交流和展示。课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条:“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。” 四年级上册教材，采用多种形式引导习作后的交流和展示。 例如，“语文园地七”的展示台中：“这是我给王虹写的回信， 我给大家读一读。”“语文园地二”的习作提示，让写同一种 动物的同学在一起交流。再如，“语文园地五”练习写导游 词，“写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲 解。”希望通过这样的实践，使学生从交流和展示中获得习 作的快乐，逐步提高习作的能力。4. 注意引导学生修改自己的习作。修改的能力是写作能力的一个重要的方面，认真修改也 是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。所 以，我们编写的中年级习作教材，体现了这样一个思想，就 是：修改能力和写作能力的训练同时起歩，修改的习惯在习 作开始之日起就加以培养。在四年级上册教材中，对修改自 己的习作继续作了引导。当然，在中年級，引导学生修改自己的习作，要求不能 过高。课程标准在中年级的习作要求中提到：“学习修改习 作中有明显错误的词句。”什么叫“有明显错误的词句”？ 不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或 是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当 的地方。习作教材的这几个特点，体现了课程标准提出的改革习 作教学的精神。教师可以凭借教材，安排习作教学的过程。 进行作文前的指导，应重在激发兴趣和开拓思路，至于写什 么，怎么写，则应该由学生自己决定。习作后的讲评主要应 突出习作的展示交流和引导学生修改自己的习作。有的组的 习作给学生多种选择，作后讲评时，要兼顾到供选择的几个 方面。例如，“成长的故事”那一组，有的写真实的成长故 事，有的写“从乌塔想起的”，有的是针对来信写回信。 讲评时，既要兼顾这几个方面，还要适当突出一下对写信的 评改，因为这是学生第一次练习写信，虽然不是每个学生都 写，但要通过作后的交流与评改，使每个学生在怎样写信方 面有所收获。要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期 的八次习作，应切实抓好，使学生练得确有成效。但仅有这 八次远远不够，必须以多种形式让学生经常练笔。结合课文 的阅读进行练笔和写日记，都是有效的形式，教材中已经作 了一些安排。但是，教材中的安排毕竟是有限的，需要老师 们在用好教材的同时充分发挥创造性，为学生的多写多练提 供更多的机会。六、综合性学习教材与教学综合性学习的主要特点，是学生的主体性。教材注意体 现这个特点，同时考虑到孩子还小，独立活动的能力有个培 养锻炼的过程，教材的编写体现了既放手，又适当辅导的思 想。教材中对综合性学习引导的具体步骤是：先在该组的导 语中点出，再在第一篇课文的后面作具体的布置，最后在语 文园地中进行交流展示。与三年级的教材相比，去掉了“综 合性学习提示”这一歩。这体现了逐步放手的思想。根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好 三个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什 么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要 时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助 解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。语文 园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的形式。 展示台中提到的只是举出几个例子，学生的积极性充分调动 起来了，一定还会有更多的创造，例如，“成长的故事”单 元的综合性学习，学生可能还会有采访的录音，拍的照片等。 教师要提供舞台，让学生充分展示。