2019新部编本人教版四年级上册语文教材分析

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资源描述
2019新部编本人教版四年级上册语文教材分析一、教材编排新人教版编部本于2019年秋期正式使用,本册教材安 排课文27篇。教材以专题组织单元,以整合的方式组织教 材内容,共分八个单元:第14课为“自然景观”篇,课 文内容大都感受大自然的美。第58课为“思考置疑”篇, 阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题,在不断提 出问题中获取新知识。第911课为“观察与发现”,意在 激发观察与发现的兴趣,体会发现的乐趣;培养学生观察别 人观察不到的,发现别人发现不了的。第1215课为“神 话故事”篇,意在体会神话故事的情趣盎然、奇妙,了解故 事起因,经过,结果,感受神话中的人物形象,通过读文章 让学生感悟到快乐要和大家分享;要懂得为人类造福,要引 导学生对幸福进行理解等。第1617课为“多彩生活”篇, 意在通过童年生活小事,学习将多彩的生活小事的经过讲清 楚,并能按照一定的条理写下来。1820课为“童年往事” 篇,意在通过回忆童年生活往事,体会童年的快乐生活,更 能珍惜现在的童年生活努力学习更多的知识。第2124课 为“爱国立志”篇,意在让学生学习名人爱国立志的故事,激发热爱祖国的情怀。第2527课为“历史故事篇”意在 让学生了解历史故事,感悟袓先创造文明的道理。新部编本人教版教材同原人教课标本相比较,单元进行 了深度整合,课文做了较大的调整。新选入19篇课文,其 中新选原课标本2篇选学课文:麻雀和延安,我把你 追寻。所选课文多是其它版本的教材上的课文,有的是将 下册课文直接选入上册课文。所选入课文有:走月亮现 代诗二首繁星小田鼠弗雷德里克小电影院盘古 开天地粗卫填海普罗米修斯女娲补天风筝麻 雀牛和鹅和时间赛跑滴水之恩梅兰芳蓄须延 安,我把你追寻王戎不取道旁李西门豹故事二则 等。口语交际増加了我们与环境爱护眼睛,保护视图 安慰讲历史故事等内容。二、教材的基本结构本册教材分组编排。全册共分8姐。每组包括导语、课 例、语文园地三大部分。教材继续按专题编组。专题内涵丰富,贴近儿童生活, 既富有教育价值与时代感,又突出学习语文的特点。8个专 题依次是:自然奇观、思考提问、观察发现、神话故事、多 彩生活、童年往事、愛国立志、历史故事。每组开头的导语点明本组的专題,并提示写作学习要求。 课例由24篇课文组成。课文均围绕专题编选,分精读课文与略读课文两类。全册共有课文27篇,其中精读课文20 篇,略读课文7篇。精读课文后有思考练习題。略读课文在 课文前有一段连接语,将前后课文连接起来,并提示略读课 文的学习要求。在部分课文后面,安排有“资料袋”或“阅 读链接”,以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后 面还附有8篇选读课文,教学时可以按照单元进度,指导学 生同步自学。每个语文园地多个栏目组成:“ 口语交际”“习作”“交 流平台” “识字加油站” “词句段运用” “书写提示”“日积月 累”“快乐读书吧”。本册要求认识200字,会写200字。要 求认识的字,分散安排在精读课文和略读课文中,在课后生 字条里列出;要求会写的字只在精读课文中安排,列在课后 的方格里。教材后面附有两个生字表,“生字表一”是要求 认识的字,“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词 语盘点”,分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写” 中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词 语;“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语,略 读课文中出现的由会读会写的字組成的词语,也列在“读读 记记”中。本册教材的注音有以下几种情况:精读课文和略读课文 中不认识的字,出现一次注一次音,直到该字列入要求认识 的字为止;导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识的字,只在第一次出现时注音,后面出现时不再注 音;选读课文中不认识的字均不注音。生字注音用圆括号, 多音字注音用方括号。课文中的生字,都是注的本音,有些 字在具体的语言环境中要变调或读轻声,在教参中加以提示, 供老师指导学生朗读时参考。三、教材的主要特点四年级上册教材的主要特点,与一、二、三年级教材是 一脉相承的。使用过前几册教材的老师,对这套教材的主要 特点已经有所了解。下面从四个方面作简要提示。(一)加强目标意识,全面、准确地落实语文教学目标课程标准中提出了 “全面提高学生语文素养”的基本理 念,并从这个基本理念出发,从“知识与能力”“过程与方 法” “情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目 标,而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标 的依据。课程标准中提出的目标,有的是一以贯之的,如情感、 态度、价值观方面的目标,前面的学段提出了,后续的学段 要贯彻始終;有的可以分出层次,如,学习方法、学习能力 等方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的学习为后 面的学习作准各,后面的学习是前面学习的深化与发展。四年级上册教材,既注意落实必须一以贯之的目标,又 注意落实阶段性比较明显的目标。为了落实一以贯之的目标,首先在选文上下功夫,认真选择文质兼美、富有文化内涵和 时代精神的文章作课文,使学生既能从中学习语文,又能陶 冶情趣,在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还在 “语文园地”中系統地编进了古诗词、名言警句、对联、成 语故事等,使学生感受中华文化的博大精深,从而更加热爱 祖国的语言、文化。同时,在教材编排上也注意情感、态度 与知识、能力之间的联系,使情感、态度、价值观的正确引 导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。对于阶段性比较 明显的目标,就作为本册的训练重点,在教材中加以具体安 排。既注意体现阶段性,又注意阶段目标之间的衔接与过渡, 使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。(二)加强整合,围绕专题组织教材 本册教材继续按专题分组编写,确定专题的思路比前几 册有所拓宽,除了思想内容方面的专题外,“中外童话”是 从文体角度定的专題,“作家笔下的动物”则是侧重体会文 章的表达形式。根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪,加强整合” 的思想,在按专题编写教材时,注意了加强整合,每组的课 文都围绕专题编选,从导语到语文园地的各项内容也都围绕 专题来安排。而且,围绕专题安排的各项学习内容与学习活 动,前后有联系,有照应,做到环环相扣。这样,就使整组 教材以至整册教材成为一个有机的整体。(三)加强导学功能,引导学生自主、合作、探究地学 习本册教材,在编写时既考虑有利于教师的教,又考虑有 利于学生的学,努力使教科书既成为教师的“教本”,又成 为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在 教材里有多种呈现方式:一是在课文的文前、文中或文后, 以吐泡泡的形式引导学生边读边想,自读自悟;二是在精 读课文的思考练习中,安排了引导自主、合作、探究的題目; 三是在每组课文后面安排了学生对本俎所学字词进行自 查自测的“词语盘点”;四是“语文园地”中设置了 “我的 发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习 的栏目。四年级上册的“交流平台,在交流的范围上有所扩展, 安排了 4个关于读写方法和习惯方面的发现,分别是:读文 章时要想象画面,边读边想提出问题,查字典并联系上下文 理解词语,认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发现” 栏目的呈现方式也发生了变化,由原来的吐泡泡形式改为小 林、小东两个孩子的对话。这两个孩子,可以理解为学生_ 己和他的一个学习伙伴。教材中,他们的对话一般只是提起 某个话題,开了个头,为同学们交流某一方面的发现留有较 大的余地。(四)加强开放性,密切语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的学习,学习的资源无处不在,无时不 有。所以,语文学习决不能仅仅局限于课本,局限于课堂, 应该把语文学习引向生活,拓宽语文学习的途径。本着这样 的思想,教材的编写加强了开放性,把语文学习与生活实际 紧密联系起来。主要表现:一是注意引导学生用生活中的实 例,加深对语言文字的理解;二是从生活的实际需要中提炼 口语交际话题,练习写作;三是结合课文的学习引导课外阅 读,重点推荐了格林童话和爱的教育,引导学生读 整本的书;四是通过综合性学习,开展形式多样的语文实践 活动。这样的编排,充分体现了听说读写各项语文学习活动 的综合,课内外语文学习的紧密联系,拓宽了语文学习的渠 道,使学生在丰富多样的实践活动中学语文,用语文。四、具体教学内容及教学建议上述四个方面的特点,是教材各个部分的共同特点。由 于每个部分的教学内容和要求不同,在编排上还有些不同的 特点。(一)识字、写字教材与教学四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还 是略读课文,都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学 习,已经具有一定的独立识字能力,而且课文中的生字都有 注音,所以完成认字的任务主要靠学生自学自查,教师可在 学生自学自查的基础上作适当检查,并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音, 为的是引导学生运用已有的独立识字能力,在阅读中遇到不 认识的字,自己查字典解决。要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学, 要把写字的任务妥善地安排在教学过程中,在课内学生要有 比较从容的写字时间,不要把写字的作业都留到课外。教师 要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指 导,使学生把字写端正,写美观。对于精读课文中出现的由 已经会写的字构成的新词,也可让学生找一找,抄一抄,不 断丰富词语的积累,还可采用听写词语等方式,检查学生对 字词掌握的情况。四年级上册,仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材,要凭 借这些教材,加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。(二)阅读教材与教学四年级上册的阅读教材,除安排识字和写字任务外,还 注重以下五个方面的引导:练习朗读和默读;理解内容,体 会感情;领悟表迗的方法;积累语言;向课外扩展延伸。1. 练习朗读和默读。朗读是阅读教学中最重要,最经常的练习。用普通话正 确、流利、有感情地朗读课文,既是一种重要的能力,也是 理解内容,体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提 出了朗读的具体要求,进行阅读教学,一定要多读少讲,把 比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入 情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步 提高朗读的水平。默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反 复实践,使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确 要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习,虽然没 有明确提出默读的要求,但是许多练习必须在认真默读的基 础上完成。默读能力的提高有个训练的过程,要求学生默读 应留有比较充裕的时间,使学生能切实地默读课文,并按要 求认真思考,默读以后要注意检查效果,决不能匆匆忙忙, 使默读的环节流于形式。2. 理解内容,体会感情。四年级上册教材,根据课文的不同特点,采用多种形式 引导学生理解文章主要内容,体会文章表达的思想感情。引 导理解内容的主要方法有:通过理解重点词句进而理解内容; 边读边展开想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面;理 清文章的条理,再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会 感情的方法,主要是让学生设身处地、入境入情地读书,然 后交流各自的阅读感受。无论是理解内容,还是体会感情,都应注意学生的自主 阅读。重要的不是让学生得到一个现成的结论,而是让每个 学生都经历这样的学习过程,都能通过独立阅读,把课文读懂,并有一些自己的体会,再通过师与生、生与生的讨论交 流,互相启发、补充,加深理解与感受。在_主学习的基础 上进行讨论交流,要尊重学生的个性化体验,不能用一个所 谓的标准答案去限制学生。事实上,不同的人对同一篇文章 的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验,只 要言之有据,言之成理,都应加以肯定。当然,如果学生的 讨论交流偏离了对课文的理解,纠缠于无关紧要的枝节问題, 或者学生的感受明显与课文的思想内容不符,教师应适时加 以引导,这是学生能够有效学习的重要条件,也是最能体现 教师引导的地方。3. 领悟表达的方法。通过阅读,既要理解内容,体会感情,又要领悟和学习 作者表情迗意的方法。四年级上册教材的编写体现了这样的 思想。教材中对领悟表迖的引导,涉及到诸多方面:一是领 悟遣词造句的准确;二是体会语句的具体形象;三是体会文 章条理清楚的表达方法;四是体会选材的别具一格。对于表 迗方法的领悟,教材中都采用了启发式,有的是引导学生自 己去比较发现,有的是先举一两个例子,再让学生找出类似 的例子来读读,体会体会。教师教学时要注意这个特点,一 定要让每个学生经历这样的领悟过程。4 .积累语言。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文 质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句、 段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才 能脱口而出或涌流于笔下。教材中引导积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二 是抄写。20篇精读课文中,有10篇提出了背诵的要求,其 中有的是指定背诵的部分,有的则是由学生选择,背诵_己 喜欢的部分。20篇精读课文中,有10篇提出了抄写的要求, 一般是让学生找出写得好的语句,多读读,体会体会,再抄 下来。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习,应该通过交 流、检查,使之落实,还要重视培养学生积累语言的兴趣和 主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己 喜欢的部分,抄写自己感兴趣的语句的形式,其用意很明确, 那就是引导学生主动积累,培养兴趣,使之逐步形成习惯。5.向课外扩展延伸。为了使学生逐步学会读书,也为了丰富和深化学习的内 容与收获,教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从具体课 文的实际出发,有的引导课外阅读、搜集资料,有的引向课 外进行观察,有的安排了读写结合的小练笔,还有的引导联 系生活实际和思想实际进行思考。以上五个方面,体现了精读课文的教学重点。这是从整 册教材来讲的,具体到某一篇课文,要根据课文的特点有所 侧重。教师可参照教材中的安排,因文而异,并从学生的实 际出发,设计和安排教学过程,使精读课文的教学既把握住 重点,又教出每课的特色。略读课文与精读课文要求不同,一般只要求读后能粗知 文章大意。指导略读课文的学习,可以先让学生按照阅读提 示,自己认真读课文,然后适当组织交流,让学生说说对内 容的大致理解和读后的感受,有兴趣的地方还可以再读读, 特別感兴趣的也可以背背。在词句的学习上不必多作要求。(三)口语交际教材与教学口语交际注重人与人之间的交流和沟通,要在听与说的 双向互动中培养学生倾听、表迗和应对的能力。四年级上册 教材注意突出口语交际的这个特点,而且安排了多种形式的 双向互动,有的以交流为主,如,交流自己了解的自然奇观, 自己喜欢的动物,自己的奇思妙想;有的以讨论为主,如, 讨论如何保护文物;有的要模拟生活情境练习交际,如,感 谢和安慰;有的带有比赛游戏性质,如,看图比眼力;还有 的是讲故事,演短剧,如,第三组的讲童话,演童话,第七 组的讲成长的故事,演成长的故事。进行口语交际教学,要充分体现听和说的双向互动这一 特点,还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式, 上出特色。如,进行以交流为主的口语交际,首先要激发兴 趣,引起学生交流的欲望;然后引导学生把自己想讲的内容 讲清楚;还要设法在双向互动中使交流逐步深入。再如感谢 和安慰,这次口语交际,就需要教师创设情境,或引导学生 回忆,再现生活中的情境。如果能捕捉学校或班上发生的具 体的相关实例引入教学,面对面地感謝、安慰,或模拟情境 表示感謝、进行安慰,效果可能更好。五、习作教材与教学四年级上册教材与三年级一祥,对习作作了两条线的安 排。一是在每组的“语文园地”中安排一次习作,全册安排 八次。这八次习作,有四次与口语交际合并安排。二是结合 课文的学习,安排了四次小练笔。“语文园地”中安排的习作,有以下四个特点。1. 在习作的类型上,兼顾了写实和写想象。教材中安排的写一处自然景观、写观察中的发现、写自 己喜欢的动物、写导游词、写成长故事,都是练习写实;写 童话、看图作文、写奇思妙想,都是练习写想象。对于写实的习作,要强调如实表达,就是要写真实的人、 真实的事,反映真实的生活,不能造假,不能瞎编。这样, 既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力, 又能培养学生诚实的品质和良好的文风。对于写想象的习作,则要鼓励学生大胆想象。四年级的 孩子受生活经验和知识水平的限制,想象不一定合理,所以 在这方面的要求不能过高。学生只要敢于想象,并能把自己想象的事物写下来就行。2. 注意激发兴趣,让学生不拘形式地自由表达。教材中的习作都不搞命題作文,每次习作都只是提出一 个范围,而且所提的范围很宽泛,在内容和形式的选择上给 学生比较大的自由。特别是安排综合性学习的两組,提供了 多种选择,而且有的可以在口语交际的基础上写,有的则可 以先写再说。这样安排的目的,就是为了让学生都能写自己 想写的内容,能用自己喜欢的形式来写,为学生的自由表达 和有创意的表迗创造条件。3. 重视习作以后的交流和展示。课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条:“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。” 四年级上册教材,采用多种形式引导习作后的交流和展示。 例如,“语文园地七”的展示台中:“这是我给王虹写的回信, 我给大家读一读。”“语文园地二”的习作提示,让写同一种 动物的同学在一起交流。再如,“语文园地五”练习写导游 词,“写好以后,可以根据所写的导游词,模拟导游进行讲 解。”希望通过这样的实践,使学生从交流和展示中获得习 作的快乐,逐步提高习作的能力。4. 注意引导学生修改自己的习作。修改的能力是写作能力的一个重要的方面,认真修改也 是一种良好的写作习惯,是对自己的习作负责任的态度。所 以,我们编写的中年级习作教材,体现了这样一个思想,就 是:修改能力和写作能力的训练同时起歩,修改的习惯在习 作开始之日起就加以培养。在四年级上册教材中,对修改自 己的习作继续作了引导。当然,在中年級,引导学生修改自己的习作,要求不能 过高。课程标准在中年级的习作要求中提到:“学习修改习 作中有明显错误的词句。”什么叫“有明显错误的词句”? 不能从语法的角度严格要求,主要是指别人看不明白的,或 是与事实明显不符的,也包括一些错字和明显的用词不妥当 的地方。习作教材的这几个特点,体现了课程标准提出的改革习 作教学的精神。教师可以凭借教材,安排习作教学的过程。 进行作文前的指导,应重在激发兴趣和开拓思路,至于写什 么,怎么写,则应该由学生自己决定。习作后的讲评主要应 突出习作的展示交流和引导学生修改自己的习作。有的组的 习作给学生多种选择,作后讲评时,要兼顾到供选择的几个 方面。例如,“成长的故事”那一组,有的写真实的成长故 事,有的写“从乌塔想起的”,有的是针对来信写回信。 讲评时,既要兼顾这几个方面,还要适当突出一下对写信的 评改,因为这是学生第一次练习写信,虽然不是每个学生都 写,但要通过作后的交流与评改,使每个学生在怎样写信方 面有所收获。要提高学生的习作能力,主要方法是多写多练。每学期 的八次习作,应切实抓好,使学生练得确有成效。但仅有这 八次远远不够,必须以多种形式让学生经常练笔。结合课文 的阅读进行练笔和写日记,都是有效的形式,教材中已经作 了一些安排。但是,教材中的安排毕竟是有限的,需要老师 们在用好教材的同时充分发挥创造性,为学生的多写多练提 供更多的机会。六、综合性学习教材与教学综合性学习的主要特点,是学生的主体性。教材注意体 现这个特点,同时考虑到孩子还小,独立活动的能力有个培 养锻炼的过程,教材的编写体现了既放手,又适当辅导的思 想。教材中对综合性学习引导的具体步骤是:先在该组的导 语中点出,再在第一篇课文的后面作具体的布置,最后在语 文园地中进行交流展示。与三年级的教材相比,去掉了“综 合性学习提示”这一歩。这体现了逐步放手的思想。根据教材的编排,教师对综合性学习的指导要着重抓好 三个环节:一是通过布置,使学生明确任务,知道要做些什 么,该怎么做;二是在学生自行开展活动的过程中,教师要 时时关心,了解活动开展的情况,及时表扬好的做法,帮助 解决遇到的困难;三是采用多种形式,充分展示交流。语文 园地中的口语交际、习作、展示台,都是展示交流的形式。 展示台中提到的只是举出几个例子,学生的积极性充分调动 起来了,一定还会有更多的创造,例如,“成长的故事”单 元的综合性学习,学生可能还会有采访的录音,拍的照片等。 教师要提供舞台,让学生充分展示。
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