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本月推荐阅读作者：佚名教科探索来源：本站原创点击数：679更新时间：2009-1-5早期教育和天才日本 木村久一作者简介木村久一，1883年生于日本山形县,1913年毕业于东京大学,曾在早稻田大学、明治学院、青山女学院等教授心理学、伦理学和英语,是日本的教育家、心理学家,又是日本的百科全书大百科事典的最早编纂者。1977年木村久一以93岁的高龄逝世。他一生致力于儿童早期教育与智力开发研究，日本皇室在给他授勋时盛赞道：木村先生成功提升了一代日本国民的素质。作为儿童早期教育的鼻祖，木村久一著作颇丰，其早期教育和天才一书更是被教育学界奉为家庭教育“圣经”，虽然出版已时隔近百年，但至今仍是年轻父母们的教育子女的首选书籍。成书背景20世纪前后，在西方社会学流派中，以英国遗传学家高尔顿（18221911）为代表的遗传优生学派影响很大。该学派认为人们的生理和智力生来就不平等，不变的遗传因素比环境因素更重要，主张指导优生，改良“人种”。高尔顿等人认为天才由先天的遗传、禀赋等因素所决定。当时这种观点在日本也被大力提倡。木村久一关于天才的观点则与之相反，他视天才为后天的环境影响和教育的结果。他所撰写的早期教育和天才就是对天赋论的一种反驳，激起国民极大反响，为日本培养了大批人才。内容精要早期教育和天才一书主要讲述了对孩子进行早期教育的重要性。书中描述了卡尔.威特的父亲、塞德兹博士、巴尔博士、斯特娜夫人等父母对子女的教育情况。这几人的观点一致，均认为天才是早期教育的结果，注重对孩子全面发展的培养，在儿童的早期教育上均取得了相当大的成就。作者通过对早期教育案例的描述，提供了大量成功的早期教育方法。可以简单概括为下面几部分：1.要遵循儿童的天性，选择孩子们最喜欢的方式来进行教育，采取启发、诱导的方式去开启儿童的智慧是最有效的。“不能强迫着教”，这是早期教育方法中的一大原则。知识的传授可以在游戏中、散步时间或是游览的过程中进行，这不仅能够使孩子增长知识、开阔眼界，还能够培养创新能力与探索精神。孩子是充满好奇心的，他们经常提出许多问题，应予以回答。提问是孩子获取知识的向导，应充分地利用它向孩子传授知识。若遇到自己不懂的问题，可以问问别人，也可以经过研究之后再解答。2.为了充分发挥孩子们的能力，必须尽早让孩子们掌握语言工具，这是非常重要的。婴儿期的语言教育是很重要的，所以在教授语言时，不使用不完整的词汇、方言或土话，而是要用准确的发音、精选的词句和语法与孩子谈话。语言是进行思维的工具，在外国语学习时，讲故事是很有效的训练方法。故事可以锻炼孩子的记忆力、启发想象、扩展知识。孩子乐意反复多次地听相同的一个故事，父母可以让孩子用各种不同的语言去读同一个故事，对学习语言这一方法是非常行之有效的。3.早期教育中，不仅要提高孩子的智力水平，还要注重孩子在智、德、体等方面的全面发展。理想的人是品德、健康、才能三位一体的人。只重视体育，孩子将成为可悲的兽人；只重视智育，孩子会成为弱不禁风的病夫，或者成为社会上的恶棍；然而，只重视品德教育，孩子会成为病夫懦夫。因此，孩子的教育必须三方面并举。正如同大音乐家，大美术家，大文学家，大科学家是通过早期教育才能产生的一样，优秀的品德也必须从摇篮时期开始熏陶。对孩子进行道德教育，越早越好。而在儿童成长过程中时常进行适当的体育锻炼，对其健康有着莫大的好处。4.对待孩子既不能娇生惯养，也不应过多地斥责。孩子犯了错，父母要耐心地讲道理，这才是有效的教育方法。斥责常常会使父母失掉了权威，也会与孩子之间产生隔阂，这样对孩子的教育就会导致失败。管束孩子需要耐心地说服他们，而不是往孩子头脑中灌输神的惩罚、地狱之火等故事，这种方法是非常错误的。用可怕的故事吓唬孩子，会使孩子变得歇斯底里或精神错乱。孩子信任父母，父母说的话他们都信以为真。所以，父母需要正确引导孩子教育孩子。5.天才儿童既然是早期教育的结果，那么一旦停止早期教育，天才亦会变成庸才。早期教育并不是一劳永逸，必须坚持，否则，早期教育就会徒劳无功。所以致力于要教育好自己的孩子的父母，要具备热心和坚忍不拔的精神。在教育孩子时，要把经过记录下来，最好天天记。有了记录，就知道哪些话教过了，哪些话还没教过，孩子已经知道了什么，还不知道什么等等。这样，便于有效地进行教育。通过这个办法，还能培养孩子的好习惯，防止沾染恶习，也更利于将预先制定的计划一一落实。简要评价日本是世界公认的早期教育成功的国家之一，早期教育和天才功不可没。它总结了早期教育的成就和经验，肯定早期教育可以充分发展幼儿的潜力，培养理想的人才。它使日本全社会都动员起来，人人关心儿童早期教育。早期教育和天才也是最早、最完全、最详尽的早期教育理论集大成之书，近一个世纪以来，被教育学界奉为家庭教育“圣经”，一代又一代的人从中受益。至今，它仍极具实效性，是父母们教育子女的首选著作。书中的很多语句被视为早期教育的名言至理被广为传颂。早期教育和天才在日本被誉为是最优秀的教育论著，现该书已有多种语言版本，被列为世界教育经典书籍。名著选粹即使是最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人！爱尔维修从种种事实来看，天才还是庸才，与其说是由先天的遗传、禀赋等因素所决定的，莫如说是由后天的环境影响和教育等因素所决定的。早期教育就是一种事实根据。语言是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识。我们人类之所以优于其他动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不具有的语言。威特父亲的教育秘诀，在于唤起孩子的兴趣和让孩子提出问题。威特的父亲认为，在教育上与其填鸭式地给孩子灌输知识，莫如开阔他们的眼界。他教育孩子的根本原理，就是是非分明、始终如一，不行就是不行。有时答应，有时不答应，反而要给孩子带来痛苦。正如诗人席勒所说，我们对从未得到的东西就不会感到不足。孩子的游戏也不能胡来，应当让他适当地动脑筋。这样孩子就很少会因感到无聊而哭闹。天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。只要耐心教育，孩子就能学到做了善行和克制自己的乐趣。说到用钱鼓励学习，大家可能感到可笑。这是威特父亲为了让他懂得“学习能带来现世幸福”的含义而这样做的。他在书中写道：“虽然不好意思，但只要儿子学习好，我就每天给他一个戈比。这样做是为了达到让儿子知道获得一点报酬是多么艰难的目的。”一个人的品质如何，取决于幼年时期的教育如何。国民的道德如何，取决于对其子女的教育如何。教育的目的在于培养完美的人。所谓完美的人，就是心胸宽广，富于献身和牺牲精神，誓为全人类的幸福努力奋斗的人。所谓教育，就是要为孩子打开智慧的天窗，使他能够清楚地观察社会上的坏事，也就是社会上的矛盾和缺陷。在孩子的乐趣中，最重要的是读书。不过应特别注意书的选择，一个人喜好什么样的书，往往决定于他第一次读的是什么书，而且幼年时期的书往往能左右这个人的一生。”世界上再没有比大自然更好的教师了，她能教给你无穷无尽的知识。教育孩子运用讲故事的方法是最有效的。故事可以锻炼孩子的记忆力、启发想象、扩展知识。家庭应该是爱、欢乐和笑的殿堂。诗人歌德曾说过：“为了不失去神给予我们的对美的感觉，必须天天听点音乐，天天朗诵一点诗，天天看点画儿。”因此，让孩子接触音乐是很重要的。 课程与教学的基本原理美国 泰勒作者简介拉尔夫 W. 泰勒 (Ralph. W. Tyler，19021994)是当代美国著名教育家、课程理论家。出生于美国芝加哥，1921年从多内学院毕业后，曾在南达科他州的一所中学任教。此后，先后在内布拉斯加大学和芝加哥大学获得硕士、博士学位。1922-1953年间，泰勒曾相继在内布拉斯加大学、北卡罗来纳大学、俄亥俄州立大学、芝加哥大学任教。在历时8年的“三十校实验”（19341942）中，他领导了评价委员会的工作。1953年，他在斯坦福大学创建“行为科学高级研究中心”并任主任，直到1967年退休。退休后，泰勒仍继续从事教育研究，且戮力于课程领域的国际合作，协助其它国家办理教育，此种致力于世界性的教育事业之贡献，对于课程、教学与评鉴之研究影响极为深远。在泰勒一生中，他担任过许多学术职务，例如：全国合作教育委员会主任（19621975）、教育进展评估探究委员会主任（19651969）、全国教育科学院首任院长（19651969）、教育总署研究咨询理事会理事长（19671970）、社会科学研究理事会执行主席（19711972）等。他的教育论著约700篇（本），除课程与教学的基本原理（1949）之外，其他的著作还有成绩测验的编制（1934）、影响美国教育的社会因素（1961）、教育评价：新角色与新手段（1969）、测验中的关键问题（1974）等。成书背景泰勒的课程与教学的基本原理是特定时代的产物，有其理论背景和实践背景。从理论方面来说， 20世纪上半叶的哲学家和心理学家杜威、桑代克、贾德和波特等人的学说为泰勒的创作提供了理论依据，同时泰勒继承了现代课程理论先驱者博比特和查特斯的研究成果中有用的部分；从实践方面来说，在20年代后半期“以效率为学校教育的理想，以课程科学化为目标”的运动开始走下坡路。同时1929年开始的经济大萧条又对学校课程提出了新的挑战。为了寻找帮助学校教育走出绝境的途径，美国进步教育协会率先发起了一项著名的“八年研究”。泰勒作为“八年研究”评价组的主任，积极从事课程实践活动，从实践中汲取充分的养料。课程与教学的基本原理即是在这种时代背景下完成，并对美国乃至整个西方世界课程与教学活动都产生了深刻的影响。内容精要课程与教学的基本原理一书最初是泰勒在芝加哥大学任教的一份讲授纲要。旨在阐述观察、分析和解释教育机构提供的课程与教学计划的基本原理，为课程的编制提供指导。本书所提及的基本原理，是从“发展任何一种教学原理与计划所必须回答的四个根本问题”开始，对四个问题回答的程序的阐释，构成了课程与教学各种问题的基本原理。该书除导言外，全书分为5章。前四章均以问题作为标题，这四个问题构成了课程编制过程的四个步骤或阶段：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。而课程与教学的基本原理即可概括为下面几个部分：1确定学校的教育目标。确定目标是最为关键的一步，因为其它所有的步骤都是围绕或紧随着目标陈述的。为了对教育目标做出更加明智的判断，使学校的目标更具有意义和效度，泰勒认为，教师需要有广泛的信息来源，主要包括三个方面。分别是（1）对学习者本身的研究。在这种研究中，教师可使用观察、与学生的交谈、与家长的交谈、问卷、测验、查看学校的记录等方法。（2）对当代社会生活的研究。由于科学问世和工业革命以及有关训练迁移的研究结果，从对当代生活的研究中获得教育目标已显得更为重要。（3）学科专家的建议。这是一般学校在确定教育目标时最经常考虑的一个来源。2有目的地选择学习经验。泰勒指出，在教育目标确定之后，所面临的问题就是如何选择学习经验。因为只有通过这些经验，才会产生学习，从而才有可能达到所确定的教育目标。教师在选择学习经验时必须遵循五条原则：（1）为了达到某一教育目标，学生必须具有使他自己有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。（2）学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感。（3）学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。（4）有许多特定的学习经验可用来达到同样的教育目标。（5）同样的学习经验往往会产生几种结果。3有效地组织学习经验。组织学习经验是课程编制中的一个重要问题。这不仅极大地影响着教学的效率，而且也极大地影响主要教育变化发生在学习者身上的程度。对如何组织学习经验，泰勒提出了三项主要准则：一是连续性。它是指直线式地重申主要的课程因素。二是顺序性。它是强调每一后继经验建立在前面经验的基础之上，同时又对有关内容作更深入和更广泛的探讨，即在更高层次上处理每一后继的学习经验。三是整合性。它是指各种学习经验的横向关系，以便学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。4正确地评价学习经验。评价是在课程编制过程中的一个重要的步骤。教育评价至少包括2次评价：一次在教育计划的早期进行；另一次在后期进行。客观性、信度和效度是评价手段的三条准则，其中效度是最重要的准则。在阐述了课程与教学的基本原理之后，书中的第五章回答了“学校或学院的教师如何从事课程编制工作”。简要评价拉尔夫.泰勒是科学化课程开发理论的集大成者，被誉为“现代评价理论之父”，“现代课程理论之父”。泰勒提出的课程理论曾对世界上许多国家的课程研究产生了广泛的影响，因而被称为“泰勒原理”。“泰勒原理”是课程开发最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程发展的新历史，课程与教学的基本原理也因而被誉为“现代课程理论的圣经”。该书的影响，从瑞典学者胡森等人主编的国际教育百科全书的评论中可略见一斑：“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响不管人们是否赞同泰勒原理，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的4个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。”因此，有人称该书“达到了课程编制纪元的顶点”，是“课程研究的范式”。泰勒的课程与教学的基本原理作为现代课程理论的奠基石，虽然影响巨大，但毕竟是半个世纪前的产物，因而必然带有时代的印记。无论是他所从事的评价工作，还是参与的“八年研究”，目的都是要帮助学校走出困境，从而起到缓和当年美国社会矛盾的作用。此外，我们从泰勒对“教育”、“行为目标”、“学生”和“学习经验”等所下的定义中可以清楚地看到当年美国盛行的行为主义心理学和实用主义哲学的影响。名著选粹毫无疑问，那些富有教育艺术的教师，虽然对目标没有明晰的概念，但对什么是良好的教学、什么材料具有重要意义、什么课题值得探讨，以及为了使学生有效地学习，如何呈现材料和编制课题等方面却有一种直觉，因而正在做着某种卓有成效的教育工作。教育是一种改变人的行为方式的过程。这个“行为”是从广义上说的，它既包括外显的行动，也包括思维和感情。也有许多教育家并不认为一种适当的教育计划要关注学生目前的兴趣，因为教育的职能之一是要拓宽和加深学生的兴趣，使学生在正规学校教育结束后仍能继续接受教育。但是，即使是这些教育家，也认识到以学生目前的兴趣为起点的重要性。教育目标即教育宗旨，是经学习而得到的结果。除非这些教育宗旨是与学习的内部条件相一致的，否则它们作为教育目标是没有价值的。学习理论有助于勾划学习过程的性质、学习是如何发生的、在什么条件下发生的、是哪一种机制在起作用，如此等等。鉴于每一位教师和课程编制者必须依据某种学习理论来开展工作，因此，拥有一种以具体方式阐述的学习理论是有帮助的。这种学习理论对教育目标的性质具有重要意义。鉴于教育的真正目标不在于要教师从事某些活动，而是要使学生行为方式发生有重大意义的变化。因此，重要的是要认识到：学校教育目标的任何陈述，都应该是陈述要学生发生的变化。学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。设计学习经验的过程，并不是用一种机械的方法为每一个特定目标制定明确规定的学习经验。相反，它是一种比较富有创造性的过程。课程设计是一个连续不断的过程，当编制材料和程序时，要对它们进行试验，评价它们的结果，发现它们的缺陷，提出改进的措施。