浅谈反思性教学及化学课的案例

浅谈反思性教学及化学课的案例教学反思是老师以自身的教育教学活动为考虑对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进展审视和分析的过程。为了学生的全面开展，老师必须进展教学反思；为着自身的专业长进，老师必须进展教学反思。在老师面对课改的挑战与学科内容的开展，必须加强学习、深化研究，进展反思性教学，实在进步课堂教学质量。1反思性教学的特征反思性教学是指：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身教学和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学与“学会学习结合起来，努力提升教学理论合理性，使自己成为学者型老师的过程。国内外教育家对反思性教学的理论与理论的研究说明反思性教学至少具有以下特征：(1)反思性教学以解决教学问题为根本点，是一种可重复实验的研究意义的反思。它旨在追求“更好地完成教学任务，这使得参与反思性教学的老师获得了创造性考虑直至创造性解决问题的时机。(2)反思性教学以追请教学理论合理性为动力，是向更合理的教学理论努力，是一种对教学形成新的理解和欣赏的追求。(3)反思性教学强调两个“学会(学生“学会学习，老师“学会教学)是既全面开展学生又全面提升老师的理论，是把教学作为“师生共同开展的理论过程。(4)反思性教学以增强老师的“道德感为打破口，它让老师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学表现是学生成功的关键，他们为学生们树立了探求知识的典范。倡导反思，是增强老师责任感的有效途径之一。综上所述，反思性教学以科学性反思为根底，是借助行动研究的个体反思和群体反思相结合的教学，是以开展老师为直接目的的教学，是不断追请教学理论合理性的教学。2反思性教学的设计与施行反思性教学的主体、目的、工具以及教学对象互相作用，形成完好的理论过程。这个过程有同常规的操作性教学相一致的方面，如备课、授课、课后辅导、修改作业、检测等教的环节，以及预习、听课、课后作业、自习等学的环节，在反思性教学中同样存在。(1)反思理论发现问题这一环节通常可采用的方法有：自我剖析：老师向别人讲述自己教学的故事，或观看自己教学的实况录像，进展自我剖析，从中发现教学的问题。互助指导：同一层级老师的互相支持。如同行间对典型的教学案例进展分析，或教研组内老师互相听课，帮助执教者从中找到教学缺陷，对教学中普遍存在的问题达成共识。评教评学：由学校管理层主持学生对老师的“教，老师对学生的“学，进展全面评价，并将评价结果归纳分类，分别及时向老师和学生进展反响，让老师发现自己的缺乏，明确教学中需要改良之处。资料分析：从教学方案、试卷分析、学生作业、实验报告、教学文献等资料中发现教学中存在的共性问题或典型问题。(2)明确问题，提出假设根据反思性教学的目的，对发现的教学问题进展筛癣分析，明确解决问题的目的、性质等。尤其要弄清楚通过解决问题进而实现老师和学生开展的整体日的之所在。明确目的后，用何种手段实现目的就至关重要，我们必须对解决问题提出假设。假设一般被视为“解释或“解决问题的一个设想、方案或方案。所有假设都是对问题(解释)以及问题的化解(解决方案)的关注，是关于“为什么发生这样的问题的解释以及“如何解决问题(解决方案)的估计和预谋。假设还涉及对问题的“发现和“猜测。案例：初三学生在学习化学方程式的书写这一内容后，学习化学的兴趣和信心大减，为此，老师应考虑怎样解释并解决这个问题。一般认为“学生厌学是个“问题，而当老师忖度“学生学习化学方程式的方法存在问题时，这是对问题的“解释；当老师设想“应该就这一局部内容的学习给学生以详细的实在可行的学法指导，于是针对问题提出了“解决方案：要准确理解、纯熟掌握、理解记忆根本的化学用语。如元素符号、化学式的意义、写法，物质组成与微粒构成的描绘，这些是正确书写化学方程式的根底，要逐一理解掌握和记忆，包括必要的默写，以化解和分散书写化学方程式的难点。要结合教学内容增加和改良化学实验。帮助学生理解有关质量守恒的化学实验在微观上的原因是书写化学方程式的基矗应通过观察实验现象来记忆反响物和生成物的形态、特性，理解反响本质，正确书写化学方程式。要逐步总结规律，加强科学训练。理解化学方程式既要借助代数方程式，又要区别代数方程式，讲清讲透书写方法和步骤，强化操练，自觉训练，熟能生巧。要教给学生各种记忆方法。在记忆化学方程式这一环节中可采用比拟记忆、“网络记忆、口诀记忆、谐音记忆、重复记忆等方法，训练学生的记忆力。认真设计作业。适当加大练习量，精批细改学生作业，指导学生自我反响调节，引导学生走向自我反思。(3)设计方案，求证假设反思性教学设计不排挤操作性教学的合理成分，尤其在形式上。反思性教学设计重在反思理论、明确问题、设计方案、研究方案。在教学目的上，不仅要开展学生，还要有开展老师与解决待定教学问题的要求。案例：化学课教学不仅要请教会学生理解乙醛与新制u(H)2反响生成物为红褐色的ua，会写化学方程式，而且要求老师对实验的非期待现象进展究其规律的研究，还要总结实验成败关键，尝试对实验作进一步的改良，表达了明显的课题意识和研究意识。(4)施行方案进展教学在教学过程中，老师要按设计的教学方案施行教学，观察教学过程，搜集证实或证伪假设的材料。在教学施行的各个环节中，及时反思并进展有效调控是反思性教学的重要标志。反思课堂教学重在准备。钻研教材、理解学生，设计教法、安排教学程序。老师的教学行为要有策略调节与控制，要有据可言、有本可循，进步教学行为的意识性和自觉性；在教学的导入、展开、完毕的程序安排上，在教学的提问、答疑、讨论的组织上都要立足学习者的需要，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思学习策略的指导应从学法指导人手，教会学生把掌握的朴素而有效的方法通过归纳总结提升，使之成为教学的才能。案例：以化学学习为例，可把培养学生自学才能分解为四个层次：第一层次是启发学生学会阅读教材，理解并归纳重要的内容。对于化学概念和原理为主的课题内容比拟合适于这种自学方法。第二屡次是引导学生学会整理笔记，比拟、归纳知识，形成知识体系。以原子构造初步知识为指导来认识元素族性质变化规律的律前元素的课题，比拟合适采用这种自学方法。第三层次是引导学生学会独立感知材料获取信息，并且将新信息与原有知识结合，形成解决问题的才能。比方，强调构造与周期律理论的指导作用，表达“构位性三者统一关系的律后元素的课题比拟合适于这类自学方法。第四个层次是引导学生进展小课题研究。从众多的化学学习的内容中精选具有广泛迁移价值的小课题，让学生结合知识和技能，探究其本质规律，这种学习和探究，是学生自学才能的一个质的飞跃。总而言之，反思性教学作为一个完好的理论过程，老师要学会从选题到验证假设以及形成研究结论的全过程，努力使自己成为会运用科学方法解决教学问题的反思型老师。