资源描述
第五单元 方向与位置第二课时 确定位置教学内容： 课本第63-65页。教学目标: 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对”确定位置。 3、联系生活实际，用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题。教学重点： 掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点： 在方格纸上用数对确定位置。教法： 引导法学法： 交流探索、小组合作教具： 象棋教学过程：一、 激趣导入，认识数对 1、明确列、行排列规则（1）学生按座位卡找座位。 位置卡：第*列，第*排学生可能出现：A、 找不到座位。B、两人找到了同一个座位。（2）请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。 我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。（3） 重新找自己的座位。（4） 班长坐在第几列第几行？（同时板书）二、自主学习1.先把情境图的每一列和每一行按顺序写上(课件出示:教材第63页情境图)。同学互相指一指,然后说一说。让学生用正确的方法,描述淘气的位置。(第2列,第4行。)你能用刚学习的知识,描述一下教室中笑笑同学的位置吗?学生练习。2.认识数对。同学们,如果用一个圆点表示一个同学,他们的队列就可以表示成一个点子图。(隐去人物图,出示点子图)你能在点子图上,找出淘气和笑笑的位置吗?教师课件展示位置,学生记录位置。小强:第1列第1行；小明:第5列第5行；小兰:第3列第2行；小李:第2列第5行你能不能想一种更简洁的方法来表示呢?学生独立思考后交流。教师介绍:淘气的位置,我们可以用两个数来表示,写成(2,4)。数学上把这一对数叫作“数对”。谈话:根据描述的习惯,你认为括号里这两个数各表示什么?(第一个数表示第几列,第二个数表示第几行)用数对表示位置,根据数对确定位置。用数对分别表示刚才所说的其他同学的位置。(小强、小明等)引导思考:我们用数对表示物体位置时,要注意什么问题?(不要把列和行弄颠倒了)3.在方格纸上,根据数对确定位置。展示方格图。(将圆点连起来,成为方格图) 介绍方格图:标注方格图上的列和行,使学生明白,横为行竖为列,列与行的起点为0。谈话:我们把每个同学看作一个点,连起来就成为方格图,在方格图上标出淘气的位置和其他同学的位置:奇思(4,3),妙想(1,4)。【设计意图:将学生座次图抽象为点子图,再标注到方格图,一步比一步清晰,一步比一步简洁,使学生充分经历知识形成的过程,很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识。】4.试一试(教材第64页“试一试”)。师:请你用数对表示棋子移动的位置。学生独立完成,小组交流,并汇报。(1,6)(3,6)(6,6)(6,5)(6,1)观察数对的变化,你有什么发现?【设计意图:目的是了解在同一列的棋子,用数对确定位置时,第一个数是相同的；同一行的棋子,用数对确定位置时,第二个数是相同的。】三、巩固练习 完成64页练一练第1题。根据今天所学的知识，独立完成，然后和同学交流自己的做题方法。 完成65页第3题，用数对表示出马可以走的位置。四、全课总结 通过这节课的学习，你又学到了什么知识呢？板书设计： 确 定 位 置列行第2列,第4行(2,4）教学反思：本节课的设计注重从学生的生活实际出发,了解数学在日常生活中的应用。引导学生将所学知识应用到实际生活中去,注重了学生知识形成的过程。这样设计,充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。让学生经历了产生数对的必要性,以及实物图点子图方格图的形成过程,体验数对的简洁性等。学生自主探究,小组合作,进而水到渠成地理解用数对确定位置的知识。
展开阅读全文