贾玲-新课程教学设计培训(综)

新新 课课 程程 专专 题题 培培 训训教教 学学 设设 计计 与与 案案 例例 分分 析析 西安市教育科学研究所西安市教育科学研究所 西安市教育局西安市教育局 教教 研研 室室 贾贾 玲玲 Tel: (029)-87639255 (办办) -87727096 (小小) E-mail: 一、教学设计的定位一、教学设计的定位（一）教学设计的概念（一）教学设计的概念系 统 科 学 理 论教育理论学习理论传播理论教 学 设 计 教学设计是指教师以现代系统理论等为基教学设计是指教师以现代系统理论等为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，分析教学中的问题和需要，念、经验、风格，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。定实施方案的系统的计划过程。 （二）教学设计的作用（二）教学设计的作用1.教学设计遵循统揽全局，整体优化，循序操作，教学设计遵循统揽全局，整体优化，循序操作，层层落实，减负增效，以教促学的理念，促进教层层落实，减负增效，以教促学的理念，促进教学从自发的经验型向自觉的科学型的转变。学从自发的经验型向自觉的科学型的转变。2.教学设计摈弃了教学设计摈弃了“教师为中心教师为中心”的传统教学观念，的传统教学观念， 落实了落实了“以学生为本以学生为本”的全新的教学理念。的全新的教学理念。3.教学设计突破了传统的单向式的教学程式，把教学教学设计突破了传统的单向式的教学程式，把教学过程看成一个多向的师生互动、共同提高的过程过程看成一个多向的师生互动、共同提高的过程 。4.教学设计实现了对教师学生的双向教学设计实现了对教师学生的双向激励引导作用激励引导作用 5.教学设计拓展了教育资源的视野，媒介手段更先教学设计拓展了教育资源的视野，媒介手段更先进进（三）教学设计与教案撰写（三）教学设计与教案撰写1.教案与教学设计层次范畴上不同教案与教学设计层次范畴上不同2.教案与教学设计的指导理念不同教案与教学设计的指导理念不同3.教案与教学设计对教学目标要求不一样教案与教学设计对教学目标要求不一样 4.教案与教学设计教学分析内容不同教案与教学设计教学分析内容不同5.教案与教学设计运用教学策略的侧重点不同教案与教学设计运用教学策略的侧重点不同 6.教案与教学设计的课堂交际方式不同教案与教学设计的课堂交际方式不同 7.教案与教学设计评价方式不同教案与教学设计评价方式不同二、教学设计的原则二、教学设计的原则1.指导性指导性2.完整性完整性3.操作性操作性4.程序性程序性5.调控性调控性6.创造性创造性三、教学设计的程序和内容三、教学设计的程序和内容（一）教学设计的基本程序（一）教学设计的基本程序1.第一代教学设计家美国的加涅提出第一代教学设计家美国的加涅提出“教学的九大步教学的九大步骤骤”。引起注意引起注意交待目标交待目标复习旧知复习旧知呈现新课呈现新课提供学习指导提供学习指导引发行为表现引发行为表现提供信息反提供信息反馈馈评估行为表现评估行为表现强化保持与迁移强化保持与迁移学习内容分析学生特征分析程序形成性评价总结性评价修 改学 习 需 要 分 析教学目 标 的 阐 明教 学 策 略 的 制 定 教学反馈与评价方法结构媒体教学设计程序的基本模式（二）教学设计的基本内容（二）教学设计的基本内容1.教学的元设计（设计前分析）教学的元设计（设计前分析）=学习需要分析学习需要分析 学习需要期望达到的学习状况目前的学习状况2.教学目标设计教学目标设计 教学目标设计是对教学活动预期所要达教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，是整个教学计划的基础，是到的结果的规划，是整个教学计划的基础，是教学设计的起点，所有的教学活动都是为了实教学设计的起点，所有的教学活动都是为了实现这一目标而设计的。现这一目标而设计的。教学目标陈述的要素教学目标陈述的要素 第一，第一，行为主体必须是学生而不是教师。行为主体必须是学生而不是教师。 第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。体而明确的。 第三，教学目标的陈述要反映学习类型。第三，教学目标的陈述要反映学习类型。 第四，目标设计与编写要全面考虑，除了顾及认第四，目标设计与编写要全面考虑，除了顾及认知领域的目标外，同时也应顾及技能和情感领知领域的目标外，同时也应顾及技能和情感领域的目标。域的目标。 3.教学策略设计教学策略设计 教学策略是对完成特定的教学目标而采教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的取的教学活动的程序、方法、形式和媒体程序、方法、形式和媒体等因等因素的整体安排。就是要解决素的整体安排。就是要解决“如何教如何教”的问题。的问题。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。中心环节。4.教学评价设计教学评价设计 反馈与评价是教学设计中的重要一环，反馈与评价是教学设计中的重要一环，它是保证教学有效性的必要手段它是保证教学有效性的必要手段 。 在新课程环境下，一节课结束后，教师在新课程环境下，一节课结束后，教师应该追问：学生是否达成了目标？有多大比例应该追问：学生是否达成了目标？有多大比例的学生达成了目标？还存在哪些问题？需要采的学生达成了目标？还存在哪些问题？需要采取怎样的调整措施？取怎样的调整措施？ （1）确定评价类型）确定评价类型 诊断性评价诊断性评价( 准备性评价准备性评价) 形成性评价形成性评价教师：收集反馈信息，调控教学过程。教师：收集反馈信息，调控教学过程。学生：参与评价，知道结果，强化知识。学生：参与评价，知道结果，强化知识。 总结性评价总结性评价（2）课堂学习评价的主要内容）课堂学习评价的主要内容 学习的态度表现学习的态度表现 对学习内容的认知程度对学习内容的认知程度 （3）课堂学习评价的主要方法）课堂学习评价的主要方法 观察（注意力、情绪反应、主动参与性、活跃程（注意力、情绪反应、主动参与性、活跃程 应）各项活动所耗时间、教学活动有无背离设计规定。应）各项活动所耗时间、教学活动有无背离设计规定。 提问（毎个知识点是如何指导学生、学生所提问题与知识（毎个知识点是如何指导学生、学生所提问题与知识点的相关性，教师如何处理如何处理学生提问）点的相关性，教师如何处理如何处理学生提问） 练习（形成性练习应写入教案）（形成性练习应写入教案） 测验（按照教学目标进行后置测验或问卷调查）（按照教学目标进行后置测验或问卷调查）一、教一、教 学学 定定 位位 恰当的教学定位来自于教师对教材的准确把握，恰当的教学定位来自于教师对教材的准确把握，对学情的恰切分析。对学情的恰切分析。 案例案例1： 写作课写作课尺水兴波，曲折有致尺水兴波，曲折有致 （原为（原为尺水之中，波澜起伏尺水之中，波澜起伏） 教材：表达交流专题之一教材：表达交流专题之一 “黄河九曲黄河九曲”之之写事要有点波澜写事要有点波澜 表达交流专题探究之一表达交流专题探究之一 “黄河九曲黄河九曲”写事要有点波澜 西北大学附属中学西北大学附属中学 文晓琴文晓琴二、教二、教 学学 目目 标标 “三维三维”目标目标 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 案例案例 2 历史历史 三国鼎立局面的形成 历史 三国鼎立局面的形成（原） 要求学生掌握下列知识： 官渡之战和曹操统一北方；赤壁之战和三国鼎立局面的形成；魏蜀吴三国在发展经济、稳固统治方面实行的具体政策和措施。 要求学生从思想上认识： （1）东汉以来豪强地主势力的发展，导致了分裂割据局面的形成，历时370多年，这一时期的特点是“我国封建国家第一次分裂和民族大融合”。 （2）曹操和诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家和军事家 （3）魏蜀吴三国的经济恢复发展中，魏国经济发展最快，马钧发明的灌溉工具翻车，在当时是世界上一种最先进的灌溉工具，值得我们引以为豪。 要求培养学生的能力： （1）指导学生正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力； （2）引导学生正确地分析历史上著名的以少胜多的典型战例“官渡之战”“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。 历史历史 三国三国鼎立局面的形成 1 1知识与能力知识与能力 知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。 了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。 简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。 指出三国的地理位置，提高识图能力。 2 2过程与方法过程与方法 利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。 学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的小故事。 阅读课文，找出有关曹操能够统一北方的有关因素，提高从课文中获得有效信息的能力。 3 3情感态度与价值观情感态度与价值观 认识国家统一是历史发展的必然局势。 通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的主要作用。三、教三、教 学学 导导 入入 教学导入的作用教学导入的作用激趣、衔接、梳理激趣、衔接、梳理 案例案例3 轴对称轴对称四、教四、教 学学 过过 程程 教学方式（教师）教学方式（教师） 学习方式（学生）学习方式（学生） 引导学生引导学生 主动参与主动参与 指导学生指导学生 积极求知积极求知 教学相长教学相长 师生互动师生互动 案例案例4 成长成长教学设计教学设计 五、教五、教 学学 手手 段段 现代教育技术应用现代教育技术应用 学科教学与现代教育技术的整合学科教学与现代教育技术的整合 坚持科学性、适用性的原则坚持科学性、适用性的原则 通过音频、视频、图片、动画，综合体现现代教育技通过音频、视频、图片、动画，综合体现现代教育技术的优势，努力开发其交互性、网络化等方面的强大术的优势，努力开发其交互性、网络化等方面的强大功能。功能。 案例案例 5 数学课数学课 菱形菱形 案例案例 6 短歌行短歌行 （视频）（视频） 案例案例 7 物理课物理课温度计温度计（网络）（网络） 短短 歌歌 行行 曹操曹操 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。六、整体教学设计及实施 案例案例 8 政治政治 财政收入与支出财政收入与支出 案例案例 9 语文语文自是花中第一流自是花中第一流 走近李清照走近李清照 （专题研究性学习教学设计专题研究性学习教学设计）