心理测量学知识要点总结

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date心理测量学知识要点总结心理测量学知识注：标红字体为需要重点识记的内容；标蓝字体为历年真题；题后附答案。心理测量学知识第一节 概述第一单元 测量与测量量表 P324-P326什么是测量根据一定的法则用数字对事物加以确定。事物：测量的对象数字：代表某一事物或事物某一属性的量 （1）区分性 （2）序列性或等级性（3）等距性（4）可加性法则： 测量所依据的规则和方法测量要素参照点：计算的起点绝对零点：重量、长度、开尔文温度；相对零点：海拔高度、摄氏温度单位：测量的基本要求有确定的意义；有相同的价值测量量表命名量表无绝对零点、无相等单位标识和分类顺序量表无绝对零点、无相等单位分等和排序等距量表无绝对零点、有相等单位加、减运算等比量表有绝对零点、有相等单位加、减、乘、除真题：在顺序量表中，变量具有（ ）。 A相等单位 B等级 C绝对零点 D等比 真题：关于测量正确的说法是( )。 (A)测量就是心理测量 (B)就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 (C)就是用数字来描述事物的法则 (D)就是用一些题目或数字来描述事物的属性真题：等距量表中的数值可以进行（ ）运算（A）加 （B）减 （C）乘 （D）除答案：B；B；AB第二单元 心理测验的基本概念 P327-P328定义心理测验就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定法则：心理学理论和一定的操作程序数字：数量化分析；行为：代表性行为性质间接性：由外显行为推论个体的内在心理特质相对性：没有绝对标准，结果在于比较客观性：测验的标准化测验的刺激是客观的；对反应的量化是客观的；对结果的推论是客观的习题：测验的客观性不包括（ ）的客观性A.测验的刺激 B.对反应的量化 C.绝对的标准 D.对结果的推论答案：C第三单元 心理测验的分类 P328-P330按测验的功能智力测验测量人的一般智力水平特殊能力测验偏重测量个人的特殊潜在能力人格测验主要用于测量性格、气质、兴趣、态度等个性特点按测验材料的性质文字测验所用测验材料是文字材料，受测者用文字作答，又称纸笔测验操作测验所用测验材料多是图片、实物、工具、模型，受测者用手操作，又称非文字测验按测验材料的严谨程度客观测验在测验中，所呈现的刺激和受测者的任务是明确的投射测验在测验中，刺激没有明确意义，问题模糊，对被试的反应也没有明确规定按测验的方式个别测验通常是一个主试与一个被试面对面进行团体测验在同一时间内由一位主试对多数人施测按测验的要求最高作为测验此种测验要求受测者尽可能做出最好的回答，有正确答案典型行为测验此种测验要求受测者按习惯的方式做反应，没有正确答案按测验的目的描述性测验测验目的在于对个人或团体的能力、性格、兴趣、知识水平等进行描述诊断性测验目的在于对个人或团体的某种行为问题进行诊断预示性测验目的在于从测验分数预示一个人将来的表现和所能达到的水平按测验的难度和时限速度测验题目数量多，并严格限制时间，主要测量反应速度难度测验包含各种不同难度的题目，由易到难排列，测量被试解答难题的最高能力第四单元 纠正错误的测验观 P330-P331错误的测验观测验万能论测验无用论心理测验即智力测验正确的测验观测验是方法、工具测验尚不完善真题：正确的测验观包括（ ） （A）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具 (B)做心理测验时态度要正确 （C）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善 （D）“一考定终身”说明心理测验非常重要真题：错误的测验观不包括（ ）（A）测验万能论 （B）测验无用论（C）心理测验即智力测验 （D）测验是辅助工具 答案：AC；D第五单元 心理测验在心理咨询中的应用 P331-P332智力测验比内、韦氏成人、韦氏儿童、韦氏幼儿、瑞文标准测验人格测验EPQ、16PF、MMPI心理评定量表精神病评定量表、抑郁量表、焦虑量表、恐怖量表真题：人格测验包括（ ）。 （）EPQ （） MMPI（C）16PF （D）CR 答案：ABC第六单元 心理测验的发展史 P332-P335科学心理测验的产生与发展高尔顿、卡特尔、比内操作测验的发展团体智力测验的发展能力倾向测验的发展人格测验的发展现代心理测验在我国的发展近些年来正致力于测验的本土化习题：近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（ ）研究A.本土化 B.数量化 C.引进并修订国外量表 D.大量测验答案：A第二节 测验的常模第一单元 常模团体 P335-P338常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本总体：具有某一特征的事物的全体个体：构成总体的每个基本单元样本：从总体中抽取的一部分个体确定一般总体、确定目标总体、确定样本常模团体的条件群体的构成必须明确界定常模团体必须是所测群体的代表性样本样本的大小要适当兼顾经济或实用的可能性和减少误差样本最低不少于30或100个；全国性常模，应有20003000人样本大小适当的关键在于要有代表性标准化样组是一定时空的产物取样从目标人群中选择有代表性的样本取样方法简单随机抽样系统抽样：要求目标总体无序可排，也无等级结构存在分组抽样：先分组，组内随机抽样分层抽样常模分数与常模常模分数常模团体的导出分数，与原始分数等值，有意义、等单位、有参照点的分数常模常模团体的分数分布一般常模特殊常模真题：常模样本量的大小，一般不小于（ ）。 A100或500 B800或1000 C20或25 D30或100真题：常模分数又叫（ ）。 A导出分数 B原始分数 C总体分数 D粗分数 真题：系统抽样法的关键是计算( )。 (A)样本量 (B)总体 (C)随机数 (D)组距真题：常模的构成要素包括（ ）。A团体分数 B原始分数 C导出分数 D对常模团体的具体描述答案：D；A；D；BC第二单元 常模的类型 P339-P345发展常模发展顺序量表葛塞尔发展程序表皮亚杰关于守恒概念的研究智力年龄（智龄）比内西蒙首先提出智力年龄的概念儿童在测验中所得的分数代表他的智力水平的年龄年级当量（年级量表）百分位常模百分等级测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数的百分比百分点（百分位数）在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点四分位数1% 25%、2650、5175、76100十分位数1% 10%、1120 91100标准分常模线性转换的标准分数非线性转换的标准分数（常态化过程）标准九分：以5为平均数，以2为标准差标准十分：以5为平均数，以1.5为标准差标准二十分：以10为平均数，以3为标准差智商及其意义比率智商离差智商真题：以50为平均数，10为标准差表示的标准分，通常叫（ ）。 AZ分数 B标准九分数 CT分数 D离差智商真题：百分等级55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分数( )。 (A)低 (B)相等 (C)高 (D)以上都不正确真题：韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为（ ）。 （A）17 （B）15 （C）11 （D）13真题：Z=A+BZ式中Z为转换后的标准分数，A，B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉（ ），乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。（A）整数 （B）小数 （C）负值 （D）分值真题：标准十分，平均数为（ ），标准差为（ ）（A）6：2 （B）5：1.5 （C）6：1.5 （D）7：1.5真题：IQ=100+15Z=100+15（X- X )/SD是( )的计算公式.(A)比率智商 (B)标准分数 (C)对照表 (D)离差智商真题：比率智商（IQ）是（ ）与实足年龄之比。（A）生理年龄 （B）真实年龄 （C）心理年龄 （D）智力商数真题：百分位常模包括（ ）。A百分等级 B百分点 C四分位数 D十分位数答案：C；A；B；C；B；D；C；ABCD第三单元 常模分数的表示方法转换表法最简单、最基本的表示常模的方法，有时也称常模表剖面图法剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对位置真题：( )可以将测验分数的转换关系用图形表示出来，便于直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对位置。 (A)条形图 (B)直方图 (C)剖面图 (D)饼状图真题：最简单而且最基本的表示常模的方法是( ),有时也叫常模表.(A)转换表 (B)区分法 (C)对照表 (D)都不是答案：C；A第三节 测验的信度第一单元 信度的概念信度信度只受随机误差的影响信度指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致性程度误差：在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应随机误差：产生的效应是随机的系统误差：产生的效应是恒定的X = T + E信度的定义信度的指标信度系数信度指数信度指数的平方就是信度系数真题：信度只受（ ）的影响。（A）系统误差 （B）随机误差 （C）恒定效应 （D）概化作用答案：B第二单元 信度评估的方法重测信度（稳定性系数）使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施两次，求两次得分间的相关系数时距：两到四周，最好不超过六个月复本信度（等值性系数）以两个等值但题目不同的测验来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数重测复本信度（稳定与等值性系数）内部一致性信度反映题目之间的关系，表示测验能够测量相同内容或特质的程度分半信度：反映了两半测验（奇偶）内容取样的一致性程度同质性信度：反映了测验内部所有项目间的一致性程度评分者信度由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到0.90以上，才认为评分是客观的不同的信度反映了测量误差的不同来源真题：同质性信度主要代表测验内部（ ）间的一致性。 A两半测验 B题目与分测验 C所有题目 D分测验真题：一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（ ）以上，才认为评分是客观的。（A）0.70 （B）080 （C）090 （D）100真题：重测信度即（ ）（A）等位性系数 （B）稳定性系数 （C）相关系数 （D）X系数答案：C；C；B第三单元 信度与测验分数的解释解释真实分数与实得分数的相关确定信度可接受的水平测验不能用于对个人做评价和预测，也不能用于团体间比较可以用于团体间比较可以用来对个人做出评价和预测解释个人分数的意义估计真分数的可能范围；了解实得分数再测时的可能范围比较不同测验分数的差异第四单元 影响信度的因素样本特征样本团体的异质性获得信度的取样团体较为异质，会高估测验的信度，相反则会低估测验的信度样本团体的平均能力水平测验的长度测验越长，题目的取样或内容取样就越有代表性测验越长，被试猜测因素的影响越小增加测验长度的效果应遵循报酬递减规律测验难度五择一题，0.70；四择一题，0.74；三择一题，0.77；是非题，0.85时间间隔以再测法或复本法求信度，两次测验间隔时间越短，其信度系数越大；间隔时间越长，信度系数越小真题：以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（ ）。（A）越大 （B）越低 （C）越小 （D）不变 答案：A第四节 测验的效度第一单元 效度的概念定义指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，也就是指一个测验的准确性效度既受随机误差的影响，也受系统误差的影响效度与信度的关系信度是效度的必要非充分条件效度受信度的制约效度的性质效度具有相对性：评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与功能效度具有连续性效度是针对测验结果的真题：在心理测验中，效度是指一个心理测验的（ ）。 A稳定性 B准确性 C可信度 D区分性真题：效度具有相对性，因此在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的( )。 (A)信度 (B)目的 (C)功能 (D)长度答案：B；BC第二单元 效度评估的方法内容效度（逻辑效度）定义指测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样评估方法专家判断法统计分析法评分者一致性、复本法、再测法经验推测法内容效度的特性受内容范围的定义的影响易混淆概念表面效度由外行主观认识上觉得测验有效的程度构想效度（构思效度、结构效度）定义测验对某一理论构想或特质测量的程度宗旨涉及心理学的理论概念问题测验能够测量到理论上构想或特质的程度测验结果能否证实或解释某一理论的构想，解释的程度如何构想效度的评估方法对测验本身的分析（测验内方法） 内容效度内部一致性指标（内部一致性信度）被试对题目的反应特点测验间相互比较（测验间方法） 相容效度区分效度因素分析法效标效度的研究证明 效标心理特质的发展变化实验法和观察法证实 效标效度（实证效度）定义反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标评估方法相关法积差相关二列相关点二列相关贾斯朋多系列相关区分法 检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法命中率法 当测验用来做取舍依据时，用其正确决定的比例作为效度指标真题：( )是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法(A)相关法 (B)区分法 (C)命中率法 (D)失误法真题：效标效度的主要评估方法有（ ）。 A相关法 B区分法 C失误法 D命中率法真题：内容效度的评估方法包括( )。 (A)专家判断法 (B)双向细目表法 (C)统计分析法 (D)经验推测法真题：构想效度的估计方法包括( )。 (A)对测验本身的分析 (B)测验间的相互比较 (C)效标效度的研究证明 (D)实验法和观察法证实答案：B；ABD；ABC；ABCD第三单元 效度的功能效度的功能预测误差预测效标分数预测效率指数第四单元 影响效度的因素测验本身的因素测验材料必须对整个内容有代表性；测题设计时应尽量避免引起误差的题型；测题的难度要适中，具有较高的区分度；测题的长度要适当，即要有一定的测题量；测题的排列按先易后难的顺序测验实施中的干扰因素主试的影响因素被试的影响因素样本团体的性质样本团体的异质性如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布的范围越小，测验的效度就越低；样本团体越异质，分数分布的范围越大，测验效度就越高干涉变量使得测验对于不同团体具有不同的预测能力的特征吉赛利（E. E. Ghiselli）差异分数D对照组法分组预测效标的性质真题：测验实施中的干扰因素包括( )。 (A)主试者的影响因素 (B)测验情境 (C)被试者的影响因素 (D)其他干扰因素真题：要保证测验具有较高效度，测验本身的因素要做到（ ）（A）测验材料必须对整个内容具有代表性（B）测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）（C）测题难度要适中，具有较高的区分度（D）测验长度要恰当，测题的排列应先易后难 答案：AC；ABCD第五节 项目分析第一单元 项目的难度定义项目的难易程度P值越大，难度越低；P值越小，难度越高计算方法二分法记分的项目总成绩最高的27为高分组，总成绩最低的27为低分组非二分记分的项目难度水平的确定项目的难度项目的难度水平是否合适取决于测验的目的、性质以及项目的形式对常模参照测验来讲，P值越接近于0.50越好，试题的平均难度接近0.50，各个题目的难度在0.500.20之间对选拔测验来讲，应该较多地选择难度接近录取率的项目对标准参照测验来讲，可以不考虑难度；测验的难度测验的难度水平直接依赖于组成测验的项目的难度对常模参照测验来讲，分数分布以常态最好对选拔测验来讲，正偏态的分数分布比较适合对标准参照测验来讲，可以允许出现偏态分布真题：项目的难易程度，用P表示。P值越( )，难度越低。 (A)大 (B)低 (C)小 (D)接近于0 答案：A第二单元 项目的区分度定义项目区分度（鉴别力）指测验项目对被试的心理特性的区分能力计算方法鉴别指数相关法以某一项目分数与效标成绩或测验总分的相关作为该项目区分度的指标。相关越高，项目区分功能越好积差相关；二列相关；点二列相关；相关法区分度与难度的关系较难的项目对高水平的被试区分度高，较易的项目对低水平的被试区分度高，中等难度的项目对中等水平的被试区分度高真题：项目区分度也叫（ ），是指测验项目对被试者的心理特征的区分能力。（A）难度 （B）鉴别力 （C）信度 （D）效度真题：难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试者区分度（ ），中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高（A）中等 （B）一般 （C）高 （D）低答案：B；C第六节 测验编制的一般程序第一单元 测验的目标分析测验的对象受测者的年龄、受教育程度和社会经济以及阅读水平测验的用途描述、诊断、选拔和预测显示性测验预测性测验测验的目标心理测验的目标是指编制的测验是用来测量哪些心理变量或行为特征的目标分析将目标转换成可操作的术语工作分析（任务分析）确定哪些心理特征可以使要预测的行为达到成功确定被预测行为达到成功的标准对特定概念下定义确定测验的具体内容第二单元 测题的编写搜集资料已出版的测验理论和专家的经验临床观察和记录命题的一般原则内容方面：内容要符合测验目的，取样要有代表性，题目间内容相互独立文字方面：使用准确的当代语言，语句要简明扼要，一句话说明一个概念理解方面：题目应有确切答案，不能超出受测团体的知识水平和理解能力，题目的格式要不被误解社会敏感性方面：尽量避开涉及社会禁忌和个人隐私的问题命题假定被试具有某种行为命题假定规范不一致命题指出某种行为是常见的测题的编制要领选择题题干所提的问题必须明确选项要简明扼要每题只有一个正确答案选项长度相等避免题干与此与选项用词一致选项最好用同一形式是非题内容以有意义的概念、事实或基本原则为基础每道题只能包含一个意思避免否定的陈述说明意见的来源和根据“是”、“非”题的数目应有适当比例操作题明确测量目标，并将其操作化尽量选择真实性程度较高的项目指导语要简明扼要制定评分标准习题：心理测验题目的来源应该排除（ ）A.直接翻译国外测验的题目 B.已出版的标准测验C.理论和专家的经验 D.临床观察和记录编制简答题的原则不包括（ ）A.将其操作化 B.宜用问句形式C.填充形式的空格不宜太多 D.每题应只有一个正确答案答案：A；A第三单元 测验的编排和组织合成测验选择试题测验的目的和性质受测团体的特点各种实际因素审定试题题目的范围应与确定的测量内容一致题目的难度符合测验目的的需要题目的数量要是所需数目的多倍测题的编排测题的难度排列逐步上升尽可能将同类型的测题组合在一起注意根据各种类型测题本身的特点排列题目并列直进式混合螺旋式预测与项目分析预测预测对象取自将来正式测验准备应用的群体预测应力求与正式施测时的情况相近预测的时限稍长些，使每个被试做完所有的题目及时记录被试的反应项目分析进行两次项目分析，比较两次的结果信度和效度常模制订编写指导手册测验的目的与功用测验编制的理论背景以及选材的原则和方法如何实施测验的说明标准答案和记分方法常模资料测验的基本特征真题：测验题目常见的排列方式有（ ）。 A并列直进式 B专列式 C混合螺旋式 D公共汽车式答案：AC第七节 心理测验的使用第一单元 主试的资格专业理论知识清楚认识心理测验的特点、性质、作用和局限性了解测验的基本特征熟悉保证心理测验标准化的必要性专业技能受过严格、系统的心理测验专业训练熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序和记分方法职业道德测验的保密和控制使用测验中个人隐私的保护第二单元 测验的选择1、所选测验必须适合测量的目的2、所选测验必须符合心理测量学的要求3、经典测验和翻译测验要经过修订第三单元 测验前的准备及注意事项测验前的准备工作预告测验准备测验材料熟悉指导语熟悉测验程序测验中主试的职责按指导语的要求实施测验不讲无关的话对于被试的反应不作暗示性反馈特殊问题要有心理准备建立协调关系协调关系：指主试和被试之间一种友好的、合作的、能使被试最大限度地做好测验的一种关系第四单元 测验实施的程序及要素指导语如何选择反应形式如何记录这些反应时间限制如果不能确定正确反应时应该如何操作例题有时告知被试测验目的时限典型行为测验可以不受时间限制测验的环境条件真题：测验指导语一般由( )等内容组成。 （A）如何选择反应形式(B)如何记录这些反应 （C）时间限制（D）给例题，有时告知被试者测验目的答案：ABCD第五单元 被试误差及控制方法应试技巧与练习效应应试动机与测验焦虑反应定势又称反应风格，指独立于测验内容的反应倾向求“快”与求“精确”的反应定势喜好正面叙述的反应定势（肯定定势）喜好特殊位置的反应定势（位置定势）喜好较长选项的反应定势猜测的反应定势习题：在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率（ ），就可以控制喜好特殊位置定势的影响。A.相等 B.较多 C.较少 D.大答案：A第六单元 测验的评分原始分数的获得及时清楚地记录被试的反应情况记分键将被试的反应和记分键比较原始分数的转换习题：无论哪种测验，为使评分尽可能客观应（ ）A.及时而清楚地记录反应情况 B.准确无误地计分、合分C.要有记分键 D.对照记分键，对反应进行分类答案：B第七单元 测验结果的报告测验分数的综合分析根据心理测验的特点韦氏智力测验：IQ值加减5不能把分数绝对化必须将个人在测验前的经历考虑在内测验情境也是需要考虑的因素常模和信度、效度资料来自不同测验的分数不能直接比较报告分数的具体建议报告的是测验分数的解释和建议避免使用专业术语要保证当事人知道该测验测量或预测的内容要使当事人知道他是和什么团体在进行比较要使当事人知道如何运用他的分数要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响要让当事人积极参与测验分数的解释真题：不能把分数（ ），更不能仅仅根据依次测验的结果轻易下结论。一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征，测验前的学习与经验以及测验情景的函数。（A）绝对化 （B）神化 （C）系统化 （D） 泛化 答案：A-