软陶艺术教学的一些感悟

软陶艺术教学的一些感悟 宋立强作为新课程改革实验学校的一名美术教师，我极力开发校本课程。校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要。校本课程的开发与实施，给学校的发展，给教师专业的发展，给学生个性的发展，提供了新的舞台。 艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，也是加强社会主义精神文明建设、潜移默化的提高学生道德水准，陶冶高尚的情操，促进智力和身心健康发展的有利手段。因此学校的艺术教育工作从一开始就承载着极为重要的育人的重任。艺术教育在我校得到极大重视。开发本校师生潜能，发展师生个性，设置了以人为本的课程。改变教师对课程完全依赖、被迫实施的角色，改变了课程完全无条件接受、照搬执行的局面。 “软陶艺术”作为我校校本课程之一，体现了学校的办学特色，让每一个学生得到全面发展。软陶艺术是一种生活化且富有鲜明个性的艺术。软陶艺术作品本身那种奇特的外观造型、无限的创造魅力，朴实的原始风味，强烈的时代气息，让儿童为之倾倒。软陶以其特有的柔和，可以令人随心所欲地揉捏、排列、组合，海阔天空地自由发挥，创作出来的作品通过烤制或自然晒干，即可变成色泽鲜艳、坚硬如陶、永不变形、犹如上釉般的作品。软陶艺术课作为一门可以亲自动手操作的课程来说，对学生有着极大的吸引力，小小的一块陶土不仅使人轻松愉快，更能使人淳朴、率真的本性得到自然的流露，同时还能潜移默化地养成开朗活泼的性格，以乐观向上的心态对待生活和学习，使生活变得更充实、更有活力。孩子的观察、记忆、理解，制作能力，他们的智力才能、情感追求，都会在软陶创作中得到充分释放。随着时代的发展和社会对人才价值取向的变化，我们注意探索新的教学形式，并有意识的吸取现代科技成果和现代教学观念，开拓学生视野，创设发挥想象的空间，运用现代材料与工具发掘新课题。软陶艺术教学正是在这其中出现的一种新型学科。其次，软陶形态和表现方法的实施过程是多变的、开放的，作为现代教育中开发和培养设计人才创造性设计思维的一种造型基础。因而也是丰富多彩和生动的造型训练课。其三，他具有物质与精神的双重性。“修身养性”，“陶冶情操”，创造美于自我，施净洁于人心。所以软陶教学不仅可以作为学校课程的一种补充存在，也是学生艺术素养的培养，情操陶冶的重要途径。基于这三点认识，我们认为：软陶艺术教育是将艺术性、科学性、文化性、休闲性等融为一体并赋予其独特的思想内涵和教学理念的一种教学活动。软陶艺术教学，给孩子创设一个快乐活动的乐园， 为孩子提供了一片发展个性，开发潜能，实现自我的天地，有助于培养提高儿童的审美能力、实践能力和创新能力，为丰富他们的空间想象力，拓展创造性思维，开辟了无限的空间。软陶艺术教育应遵循儿章的认知规律，体现当今世界美术教学的人文主义的倾向，以艺术能力和人文素养的培养为价值取向，注重与新课标美术教育的理念相融合，使儿童对三维立体的感知有层面的扩展又有质的提升，因此，提高软陶艺术课堂教学的效率与质量，必须要对软陶艺术教育的内涵，课堂教学的方法，教学原则等有一个清醒的认识，从而找到有关的可操作性的科学的教学新模式。著名教育学家陶行知说过：“唤起兴味，学生有了兴味，就肯用全部精力去做事，所以学和乐是不可分离的。”游戏与满足自己好奇心的强烈要求有着密切的关系。在游戏陶土过程中的愉悦、想象、好奇心和无目的的探索，把儿童的智能推到了极限。在愉悦中学习，在愉悦中增长智慧，在愉悦中陶冶情操。每次上软陶艺术课，我总会为孩子们营造一个轻松、快乐的学习氛围，用生动有趣的作品去感染他们，刺激他们的视觉神经，激发他们的创作欲望，从起初的被动学习到后期的主动参与。很大程度上显现出软陶艺术作品的巨大魅力。每当我看到学生所创作的那些造型奇特、稚拙，且充满生气的人、物、兽及各式各样的作品，便为他们的鲜活显现所动。儿童创造精神最初萌动的生命能量，在学生游戏的陶土中成型，并被赋予多彩的生命。儿童做软陶并不是为了追求成人的承认，而是在与陶土不断的交往中，表露自己的感情，获得愉悦的情绪，同时更激发无穷的创造力。软陶艺术是人们用眼、脑、手、等各种器官综合调动所产生的可感可触的艺术，所以小学软陶艺术课应引导学生全身心投入到陶土及创造对象的体验之中，在教学中，让学生感其质、掂其量、悟其质，才能激发学生创造出蕴有他们内心情感生命的软陶艺术作品来，让学生把陶土打平或垒高，滚圆或拉长，体验一种随心所欲、自由臆造的快感。当作品烤成后，让学生用手摸一摸坚硬如陶的表面，接触烤制后的各种质感。在教学过程中，当学生塑造好一件作品，体会成功的喜悦和独创之美，因此，体验能够给学生带来对陶土的浓厚的情感，获得出乎意料的收获。儿童的软陶制作，不像成人那样刻意地追求某种高难度的技艺或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那样规规矩矩如出一炉，儿童的软陶作品是儿童在没有受任何理性的束缚，只是根据自己内心的经验和对周围事物的直接感知，运用他们所利用的材料进行最直率的表现。作为软陶艺术学习的最初起点，把软陶艺术教学与情操的陶冶、文化的修养、科学技术的探究结合在一起，陶中有艺，艺中有思想、有情感、有文化、有科学。在具体的教学中，教师必须因势利导适时让学生欣赏一些中外的软陶艺术作品，使他们站在人类陶艺审美情趣的制高点上更好地创造美。软陶艺术课教学中，如果只局限某种技艺的学习或对某种创作对象的单一摹仿，不利于扩大孩子的视野，有违儿童本身的创造天性，并会限制学生形象思维、空问想象力及动手创造能力的发展，抹杀学生独特的感受力和个性化的表现力。所以在教学中教师的引导与学生的自主应协调，使技法引导、思维点拨成为他们自主创新、个性化塑造激励“棒”。教学引导中采用迁移式、独创式等等，为了更好的达到这一教学目的，可以采用单独创作、个别组合与多人集体创作等形式进行教学，通过多种途径和方法，激发学生进行创新。如：我在讲软陶与其他材料组合制作的课节里，鼓励孩子们大胆尝试运用身边不怕烤制的材料与软陶共同来完成创作。同学们在我的启发和点拨之下，有好多同学利用假期的时间，根据自己的喜好精心设计创作出了令老师和家长都赞叹不已的造型作品，他们把身边的废旧材料巧妙的与软陶有机的结合在一起，真的是不得不为孩子们的大胆创意所惊喜：螺丝钉与软陶制作的四驱车小巧而精致，子弹壳与软陶制作的大炮威严而挺拔，鹅卵石与软陶制作的小丑笑容可掬，让人见了都会爱不释手。看了孩子们的作品也给了我们无限的遐想和创作的空间，也许这就是教学相长的最大魅力吧!教育要以人为本，最终的目标是为了培育完善的人格机制，使人变得更聪明、更高尚。而要实现学生全面发展，离不开个性发展和自由发展。它承认个体的差异性，注重过程性的评价和多元性的评价。我们看到个体的差异，强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。因此软陶艺术教育的评价强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟蹊径，鼓励学生从不同角度提出不同的问题。它的这一特点在学校关注成长困难生专题研究中显示出艺术教育独特的魅力。软陶艺术课展示出了众多学生的聪明才智、独特个性，许多在学习上心理发展上存在困难的学生，他们独特而富于个性的理解和表达，获得教师和同学的赞赏。这对他们恢复自信，提高动手能力和实践能力有重要意义。通过我们的教学实践与探讨，我们认为：软陶艺术教学以校本教材为教学内容，完全可以在课堂实施课程化教学，在一般学校条件基本具备下有很强的可操作性，这也是实施新课标的一种大胆有效的尝试，通过软陶艺术教学达成新的美术课程标准要求。由于我们对软陶艺术课的开设与教学时制相对很短，实验方法存在缺陷，其成果还是初步的尚待进行更深层次的研究，从实践过程中发现的一些问题有待于今后的研究中关注：(1)一般学校如何解决场地、原材料需长期使用问题，如何充分利用地方资源的优势，为软陶艺术课注入更为丰富的内容。(2)软陶艺术课堂学习与课外兴趣活动、软陶艺术课程学习与其他课程学习之间联系，软陶艺术教学可持续发展状况等问题的深层次研究。(3)软陶艺术教学的个案和教学参考研究，如何为软陶艺术教学提供信手拈来的教案和让学生欣赏的课外阅读材料，这些材料的编写与整理还有待于实践中完善。在新课程改革的指引下，我们勤奋、踏实的继续整装待发，昂首阔步，去谱写更加和谐、壮丽的新篇章。