班级管理之_了解和研究学生

第二章第二章 了解与研究学生了解与研究学生学习目标v1.识记了解与研究学生的内容。v2.掌握了解与研究学生的方法。v班主任为什么要了解和研究学生？班主任为什么要了解和研究学生？v有助于加强工作的针对性，避免盲目性有助于加强工作的针对性，避免盲目性 。v有助于密切师生关系、提高教育管理学生的有助于密切师生关系、提高教育管理学生的有效性。有效性。v有助于向学生学习，并不断完善自我。有助于向学生学习，并不断完善自我。一、了解与研究学生的内容一、了解与研究学生的内容v（一）对班级的了解和研究（一）对班级的了解和研究v1.1.班级的基本情况班级的基本情况v学生总人数、男女生的比例；学生的年龄结构及来学生总人数、男女生的比例；学生的年龄结构及来源情况；班级集体形成情况和发展历史；班级组织源情况；班级集体形成情况和发展历史；班级组织和领导核心状况；班级中非正式群体的情况，等等。和领导核心状况；班级中非正式群体的情况，等等。v2.2.班级的思想品德状况班级的思想品德状况v少先队员或共青团员的人数和比例；团支部思想状少先队员或共青团员的人数和比例；团支部思想状况和工作状况；学生中思想品德优秀、中等、后进况和工作状况；学生中思想品德优秀、中等、后进人数的比例；思想、行为习惯表现。人数的比例；思想、行为习惯表现。v3.3.全班学生的学习情况全班学生的学习情况（二）对学生个体的了解和研究（二）对学生个体的了解和研究v1.学生本人情况学生本人情况v基本情况：姓名、性别、年龄（电话、基本情况：姓名、性别、年龄（电话、QQ号、邮箱等）。号、邮箱等）。v身体方面：发育状况（有无生理缺陷）身体方面：发育状况（有无生理缺陷）；健康状况（体质、有无疾病、卫生习；健康状况（体质、有无疾病、卫生习惯等）惯等）。v心理方面：智力、情感、意志、兴趣、性格心理方面：智力、情感、意志、兴趣、性格等。等。v思想方面：遵规守纪、文明行为、集体观念思想方面：遵规守纪、文明行为、集体观念等。等。v学习方面：学习态度、学习方法、学习兴趣学习方面：学习态度、学习方法、学习兴趣、学习能力、学习习惯、学习成绩等。、学习能力、学习习惯、学习成绩等。v生活方面：饮食、起居等生活习惯及自理能生活方面：饮食、起居等生活习惯及自理能力等。力等。v2.家庭情况家庭情况v家庭成员：父母的年龄、职业文化程度、教家庭成员：父母的年龄、职业文化程度、教养方式等养方式等 。v经济状况：收入情况、用于子女教育支出情经济状况：收入情况、用于子女教育支出情况。况。v家庭氛围：是否和睦、互敬互爱，是否有凝家庭氛围：是否和睦、互敬互爱，是否有凝聚力等。聚力等。v3.社会环境情况社会环境情况v邻居情况：邻里关系、对学生产生影响的人邻居情况：邻里关系、对学生产生影响的人和事。和事。v家庭坐落区：有无教育文化设施与组织等。家庭坐落区：有无教育文化设施与组织等。二、了解与研究学生的主要方法二、了解与研究学生的主要方法v（一（一) 观察法（最基本的方法）观察法（最基本的方法）v观察法是教师在学生自然状态下，有目的有观察法是教师在学生自然状态下，有目的有计划地对学生进行考察的方法。计划地对学生进行考察的方法。v优点：保持了被观察者的心理和行为表现的优点：保持了被观察者的心理和行为表现的自然性和客观性，由此所得的材料生动具体自然性和客观性，由此所得的材料生动具体真实可信。真实可信。v缺点：缺点：v观察者处于被动地位，消极地等待有关现象观察者处于被动地位，消极地等待有关现象的出现。的出现。v观察到的材料大多是外部表象，因而很难精观察到的材料大多是外部表象，因而很难精确地确定某现象的真实原因及其本质。确地确定某现象的真实原因及其本质。v观察的现象容易受到观察者本人观念、兴趣、观察的现象容易受到观察者本人观念、兴趣、愿望、知识、经验和技能的影响。愿望、知识、经验和技能的影响。运用观察法应注意：运用观察法应注意：v1.观察要有目的性和计划性。观察要有目的性和计划性。v2.坚持观察的客观性。坚持观察的客观性。v3.坚持观察的全面性。坚持观察的全面性。v4.创设良好的师生关系。创设良好的师生关系。v 对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其内心活兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。成为学生的良师益友。赞可夫赞可夫（二）谈话法（二）谈话法v教师通过与学生面对面的交谈，在口头信息教师通过与学生面对面的交谈，在口头信息的沟通过程中了解学生心理状态的方法。的沟通过程中了解学生心理状态的方法。v问：问：“为何成绩老上不去？为何成绩老上不去？”v答：答：“对学习没有兴趣！无非是父母叫我来而已！对学习没有兴趣！无非是父母叫我来而已！” v问：问：“是不是思想开小差了？是不是思想开小差了？” v答：答：“你是指谈恋爱吗？你是指谈恋爱吗？” v问：问：“你认为呢？你认为呢？” v答：答：“如果说实话，我在谈恋爱！如果说实话，我在谈恋爱！” v我努力地讲着中学生谈恋爱的弊端。其表情漠然。我努力地讲着中学生谈恋爱的弊端。其表情漠然。 说：老师，我已经十八岁了！我已经成年了呢！说：老师，我已经十八岁了！我已经成年了呢！ v 每天第二节课间是张曼凌老师和学生们谈心每天第二节课间是张曼凌老师和学生们谈心的时间。按学号每天与两名学生谈心，交谈的时间。按学号每天与两名学生谈心，交谈的话题由他们来定。在谈心过程中，她更多的话题由他们来定。在谈心过程中，她更多了解了孩子，走近了孩子。学生们和她谈书了解了孩子，走近了孩子。学生们和她谈书、谈游戏、谈理想、谈成功、谈失败、谈游戏、谈理想、谈成功、谈失败话话题涉及方方面面题涉及方方面面通过谈心，张曼凌老师通过谈心，张曼凌老师了解了很多了解了很多“班级内幕班级内幕”和孩子的一些和孩子的一些“小小伎俩伎俩”，所以有时几句话就把还处在萌芽状，所以有时几句话就把还处在萌芽状态的问题解决了。这样的谈心既轻松，效果态的问题解决了。这样的谈心既轻松，效果又好。又好。v谈话要取得好的效果，必须注意：谈话要取得好的效果，必须注意：v目的要明确，中心要突出，态度要真诚、亲目的要明确，中心要突出，态度要真诚、亲切、自然，言语要诚恳（消除疑惧和顾虑，切、自然，言语要诚恳（消除疑惧和顾虑，避免产生隔阂和对立情绪），时机和地点要避免产生隔阂和对立情绪），时机和地点要合适，准备要充分等等。合适，准备要充分等等。（三）书面材料分析法（三）书面材料分析法v1.学生档案资料学生档案资料学籍卡（表）、历年的成绩单、学籍卡（表）、历年的成绩单、操行评定、体格检查表、奖惩登记表等操行评定、体格检查表、奖惩登记表等v2 . .班级记录资料班级记录资料班级日志、班会、团支部会议班级日志、班会、团支部会议记录、班报等记录、班报等v3 . .学生个人资料学生个人资料作业、试卷、作文、周记、日作业、试卷、作文、周记、日记等记等v每接一个新班，第一次班会结束时，把每接一个新班，第一次班会结束时，把“交交心本心本”发下去，要求学生们就班会内容发表发下去，要求学生们就班会内容发表看法，写在本子上，然后交给我。这是学生看法，写在本子上，然后交给我。这是学生们第一次们第一次“交心交心”，有的应付了事，有的会，有的应付了事，有的会表达不同观点，也有的会小心谨慎地试探。表达不同观点，也有的会小心谨慎地试探。不管学生态度如何，都一一认真回复。这样不管学生态度如何，都一一认真回复。这样，用不了几次，学生就会从我的回复中体会，用不了几次，学生就会从我的回复中体会到我是他们可以信赖的人。到我是他们可以信赖的人。v接下来，他们就会把自己的心灵世界向我敞接下来，他们就会把自己的心灵世界向我敞开来。会自觉地把内心想要对我说的话写在开来。会自觉地把内心想要对我说的话写在里面，有的提出学习上的困难，有的诉说遭里面，有的提出学习上的困难，有的诉说遭遇早恋的困惑，有的吐露家庭变故带来的苦遇早恋的困惑，有的吐露家庭变故带来的苦恼恼我不是专业的心理辅导教师，但我饱我不是专业的心理辅导教师，但我饱含真情写下的每一句话，对孩子们来说，都含真情写下的每一句话，对孩子们来说，都是一种关爱和分担，他们从中得到鼓舞或者是一种关爱和分担，他们从中得到鼓舞或者因此释怀因此释怀v（四）调查法（四）调查法v访问调查：召开座谈会、调查会、围绕调查访问调查：召开座谈会、调查会、围绕调查提纲拟定的中心问题进行讨论。提纲拟定的中心问题进行讨论。v书面调查（问卷法）：书面调查（问卷法）：v（五）自然实验法（五）自然实验法 在日常学习、生活中，通过适当控制条件所引起的在日常学习、生活中，通过适当控制条件所引起的某些心理现象进行研究的方法。某些心理现象进行研究的方法。v（六）社会测量法（六）社会测量法v 美国心理学家莫雷诺美国心理学家莫雷诺(J.C.Moreno）1934年提出。年提出。 v测量团体（特别是小团体）内成员之间人际关系和测量团体（特别是小团体）内成员之间人际关系和人际相互作用模式的方法。人际相互作用模式的方法。v 假如你是组长，你希望哪些同学成为你的组假如你是组长，你希望哪些同学成为你的组员？你愿意跟谁一起学习？有一项员？你愿意跟谁一起学习？有一项工作工作，你认为谁承担最合适？新年到了，你想把，你认为谁承担最合适？新年到了，你想把贺年卡送给谁？等等。贺年卡送给谁？等等。v可以将编好序号的学生名单发给每个人，学可以将编好序号的学生名单发给每个人，学生回答时直接填写序号；最好规定最多可以生回答时直接填写序号；最好规定最多可以选择的数量，并排出先选、次选的顺序。选择的数量，并排出先选、次选的顺序。v人际关系矩阵表人际关系矩阵表v新生班的破冰游戏新生班的破冰游戏三、克服班主任工作中的认知偏见三、克服班主任工作中的认知偏见v（一）第一印象（首因效应）（一）第一印象（首因效应）v指班主任对某个或某些学生所得到的最初的信息因素所引指班主任对某个或某些学生所得到的最初的信息因素所引起的心理效应。起的心理效应。v（二）晕轮效应（二）晕轮效应v在教育上的表现就是以偏概全，或因一个缺点弥盖了整个在教育上的表现就是以偏概全，或因一个缺点弥盖了整个优点；或因一个优点弥盖了其他缺点。优点；或因一个优点弥盖了其他缺点。v（三）推理定势（三）推理定势v班主任没有调查研究学生的实际情况，仅仅凭一般的经验、班主任没有调查研究学生的实际情况，仅仅凭一般的经验、少量而不很可靠的信息和一些表面现象加以逻辑推理，造少量而不很可靠的信息和一些表面现象加以逻辑推理，造成判断错误。成判断错误。v（四）态度定势（四）态度定势v班主任在工作中根据以往的经验和头脑中已有的固定模式，班主任在工作中根据以往的经验和头脑中已有的固定模式，会对学生形成不自觉的较为肯定的看法，并以此作出不同会对学生形成不自觉的较为肯定的看法，并以此作出不同的结论。的结论。v第一次合作作业：v 面对实习班级的第一次讲话v知识测试的重点内容为：知识测试的重点内容为：v 1.了解研究班级整体（学生个了解研究班级整体（学生个体）的内容。体）的内容。v 2.了解与研究学生过程中应克了解与研究学生过程中应克服的认知偏见。服的认知偏见。v3.观察法。运用观察法应注意的观察法。运用观察法应注意的问题。问题。v