鲁教版(五四制)六年级上册语文第20课《看云识天气》教学设计

看云识天气教学设计目标阐述（一）三维目标1. 知识与能力（ 1） 能说出本文的说明对象的选择和说明顺序的特点；（ 2） 能阐述说明方法的运用和效果以及说明语言的特点和效果。2. 过程与方法（ 1） 能在理解说明对象及方法的过程中运用诵读和概括的方法；（ 2） 能在体会说明语言的特色的过程中运用探究和体验的方法。3. 情感态度与价值观（ 1） 能感受作者观察云的变化的细致和姿态美、光彩美；（ 2） 能体会作者对大自然的热爱之情和严谨的科学态度。（二）教学重点能说出本文的说明对象的选择和说明顺序的特点；（三）教学难点能阐述说明方法的运用和效果以及说明语言的特点和效果。（四） 教学方法讲授法、提问法、点拨法、多媒体展示法等多种有利于服从于学生自主学习的方法。过程设计（一） 教师介绍学习方法今天我们要学习的课文是看云识天气。准备采用自主概括的学习方法，让各位自主阅读课文，自主概括相关内容，然后相互交流，相互启发，共同提高。这堂课的学习质量如何，就看各位阅读课文的精细度和概括内容的精确度了。（设计意图：介绍学习方法，导入对课文的学习。）（二） 快速默读课文每个人用较快速度默读课文，整体感知内容。课标要求初中生每分钟不少于 500 字，本文共1452 个字符， 3 分钟之内读完。读完后给每段话标上序号，全文共7 段。（设计意图：加快学生的默读速度，培养整体感知能力。）（三） 讨论学习内容和学习顺序从文体角度看，这篇课文属于什么文章？让学生明确这是 “说明文 ”。教材编者并没有把这篇课文放在专门的说明文单元里，可能想淡化文体。但从这几年实施的情况看，淡化文体给学生带来的负面影响很大，因此还是要从说明文的角度来学习本文。作为说明文，哪些方面需要学习？学习顺序如何安排较为合理？学生先独立思考，每人动笔，写下几个关键词，然后在小组内交流讨论，形成基本共识；之后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍。最后教师也说说自己的基本理解，促进认识的深化：说明文是抓住说明对象的特征，运用适当的说明对象、说明顺序、说明方法和说明语言。学习一篇文章，先学习它写了什么，再学习它怎么写的；因此说明文的学习顺序一般是先学习它说明了什么，即说明的对象（内容）；再学习它是怎么说明的，包括说明的顺序、说明的方法和说明的语言。因此排在第一位的是说明对象，另外三个的顺序没有定数，但从宏观到微观安排比较合适：说明顺序、说明方法、说明语言。以下按四个方面来预先设计。课堂实施时可能会根据学生的意见随机做些调整。（设计意图：让学生站在自己学的角度来确定学习内容和学习顺序，体现 “把人当人、自主成长”的非指示性教育理念。）（四） 一概括说明对象学生自主概括前，教师先引导，主动介绍学习的任务、要求和时间：现在请每人概括说明的对象；概括要经历从粗略到细致的过程，可以先用一句话概括，再用两句话概括，最后用多句话概括；概括时尽可能借助文中的原话 或抄录完整的句子，或截取关键的词语，没有现成的才自己编写；概括要简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）；以下分步概括，每步都有时间规定。第一步，用一句话概括。学生先独立完成，然后一起开口说。时间半分钟即可，比较简单，也不用在小组内交流。教师准备的基本理解： 用一句话来概括就是标题的原话 “看云识天气” 。最后让做错的学生举手，并主动说说做错的原因，然后教师给予指点和鼓励，让他们跟上来，并培养先关注标题的好习惯。第二步，用两句话概括。学生先独立完成，每人动笔写，时间 2 分钟左右；完成后在小组内交流。这步有较大的难度，需要在相互交流中相互评判，看看是否达到了三级要求中的最高一级 “全面 ” ，边评判边调整完善，形成本组的最佳答案；然后教师随机抽点几个小组长向全班介绍，边介绍边按照 “全面 ” 的要求去评判。最后教师也介绍自己的基本理解，继续促进学生的学习（根据需要随机取舍）：课文有关键词可以截取，一个是第 1 段的 “（云的）姿态” ，另一个是第 6 段的 “（ 云的） 光彩 ” ； 把这两个词分别代入标题语 “看云识天气” ，就成了两句话：看云的姿态识天气；看云的光彩识天气。最后让做错的学生举手， 估计会比较多， 会错抄第 2 段的原话： “填空的薄云，往往是天气晴朗的象征；那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆。 ”其实这句话只是就云的 “姿态 ”来说的，无法把第 6 段的云的 “光彩 ” 归纳进来。 之后让他们主动说说原因， 然后教师给予鼓励， 更给予提醒： 做题不能只凭感觉，要记住三个词：简洁、准确、全面。第三步，用多句话概括。先问学生：本文是不是可以继续概括，把云的 “姿态 ”和 “光彩 ”的各种名称再具体化？（容易达成共识。）云的名称比较多，如果继续用文字来概括，会比较繁杂，需要换一种更简洁更直观的方式来概括，这种方式是什么？（表格。估计有些学生不会想到。）继续问：表格应该怎么设计？分几列？分几行？每列的上端各写上什么文字？每行的左端又该写上什么文字？（不难达成共识：分两列，分13 行。两列中，左列上端写上 “云的名称 ”，右列上端写上 “天气的特征”。 13 行中，第 2 行开始，左端依次写上云的名称：卷云、卷积云、积云、高积云、卷层云、高层云、雨层云、积雨云、晕、华、虹、霞。）教师用多媒体亮出具体表格， 让学生边浏览课文， 边找出相应的词语，对着表格， 用眼睛来填， 边填边一起开口说， 训练快速阅读和概括的能力。表格此处略去，要填入的内容依次如下：晴朗、晴朗、晴朗、晴朗、天气转阴、将要下雨或下雪、雨或雪降临、下暴雨或下冰雹或起龙卷风、“日晕三更雨， 月晕午时风” 、 “由小变大， 天气转好； 由大变小， 转为阴雨 ” 、“东虹轰隆西虹雨”、 “朝霞不出门，晚霞行千里” 。（设计意图：引导学生自主概括文章的说明对象。）（五） 二概括说明顺序学生自主概括前，教师先引导，主动介绍任务、要求和时间：现在请每人概括说明的顺序；说明顺序可以分为三大类：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。时间顺序是指按照时间先后的顺序来说明，空间顺序是指按照由表及里、 从左到右、 从上到下等顺序来说明， 逻辑顺序是按照从主到次、从总到分、从具体到抽象、从现象到本质等顺序来说明。对照上面三种说明顺序，本文属于哪一种？（让每人随口说说。估计他们会比较为难。但肯定会排除时间顺序和空间顺序。 ）对照之后我们会发现， 本文不属于时间顺序，也不属于空间顺序；但属于什么逻辑顺序，似乎不容易说清楚；我们不妨换一种方式来学习，通过这种方式把课文内在的逻辑顺序概括得更清晰：先给每段编上序号（共7 段），然后以浏览的方式再度课文，边浏览边概括出各段之间的关系，最后参照下面的示例，在备用纸上用这种感觉直观的方式标示出来；时间2 分钟左右。示例：学生独立完成后先在小组内交流，然后由每个小组长整合出本组的最佳答案向全班介绍，边介绍边自评和互评。最后教师也说说自己的概括，与学生分享，并促进共识的形成（如果学生说到位了就说说概括的依据和方法）：课文第段至段写的是云的姿态”，第段写的是云的光彩”，第段是总说，因此可以这样概括：完成以上学习任务后，深入一步，让学生创新完善：看着标示图，我们会觉得这篇文章的结构框架不太好看，不太完美，不是典型的总分总的模式，那就请每人手动加上一些段落，使之成为典型的总分总结构。先在备用纸上写一写，时间 3 分钟左右。每人独立完成后，在小组内交流，形成本组的基本共识；然后由小组长向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的基本共识。最后教师也说说自己的解决方案（已经说到位就说方法） 在第 1 段前面加上一个总说的段落即可，把云的 “姿态 ”和云的 “光彩都写进去， 比如这样写： “看云识天气， 可以通过看云的姿态和光彩两方面进行。 ”如果觉得原文第 6 段与原文第 1 段不太协调， 还可以在第 6段前面加上和第 1 段一样的写法： “天上的云， 也是光彩万千， 变化无常。 它们有 的像有的像”（设计意图：引导学生自主概括文章的说明顺序。）（六） 三概括说明方法学生自主概括前，教师先引导，主动介绍任务、要求和时间：现在请每人概括说明的方法； 说明方法主要有下定义、 举例子、 列数字、 作比较、分类别、列图表、打比方、引用等；请 “对号入座” ，说说本文主要的说明方法有哪些，分别引用一些句子具体说说，并说说这些说明方法各有什么表达效果；时间 5 分钟左右。每人独立完成后，说给同桌听，相互评判和完善，之后教师随机抽点几位说说，边说边自评和互评，细化深化每个人的学习。最后教师也介绍自己的基本理解，继续促进学生的学习（根据需要随机取舍）本文主要的说明方法有三种：打比方、分类别、引用。 “打比方 ”集中出现在第 1 段，把云的不同姿态比喻成不同的物象； 表达效果是生动形象，活泼有趣。 “分类别 ”集中在主体部分，把云的姿态和光彩分成多种类别，分别说明；表达效果一是条理清楚，二是能全方位、多角度地说明事物。“引用 ”集中在第 6 段，引用了许多民间谚语；表达效果是丰富了文章的内容，且增长了读者的知识。完成以上学习任务后，深入一步，让学生创新运用：本文给我们留下印象最深的说明方法是比喻，课文第一段说：天上的云像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马”我们也仿照着造一个排比形式的比喻句， 看看能不能一口气用上三四个喻体，题目是： “河对岸的霓虹灯亮了，远远望去，”喻体用词语或短句即可，比喻要贴切，意境要优美；写在备用纸上；时间 2 分钟左右。独立完成后在小组内相互交流，并相互评判；然后每个小组推举一位代表向全班介绍，边介绍边自评和互评。估计许多同学答得不太顺利。教师可顺势引导： “书到用时方恨少” ，做得不顺利，说明自己的语言积累还不够丰富；语文是读出来的，要多读课文，多读课外书，多积累语言；语文学习成功的基本标志就是能运用语言，出口成章，下笔成文。最后教师也说说自己的基本解答，如学生有更好的随时替换上去词语形式的：像彩带，像珠帘，像游龙，像飞梭。短句形式的：像闪耀的群星，像柔和的焰火，像仙女的裙带，像天宫的彩桥。（设计意图：引导学生自主概括文章的说明方法。）（七） 四概括说明语言学生自主概括前，教师先引导，主动介绍任务、要求和时间：现在请每人概括说明的语言；说明文经常在一句话里加入修饰性的词语，或者在一段话里加入补充性的句子；请自主找出这两类例子，细细体会，并用词语准确概括说明文语言的特点；时间 3 分钟左右。每人独立完成后，说给同桌听，相互交流，相互完善。最后教师也说说自己的基本理解（学生举过的例子可再强调也可避开） 在句中加入一些词语的例子，比如第 2 段中有 “往往 ”、 “常常 ” ，第 3段中有 “一般 ”、 “常”、 “都”，第4 段中有 “渐渐 ”、 “慢慢地 ”、 “往往 ”，第6段中有 “大多 ”、 “可能 ”、 “常”，第7段中有 “重要 ”、 “反复 ”。这些词如果删去，意思就有差异了。在段中加入一些句子的例子， 比如第 7 段最后两句： “但是， 天气变化异常复杂，看云识天气毕竟有一定的限度。要准确掌握天气变化的情况，还得依靠天气预报。 ”如果删去这两句，就片面夸大了看云识天气的作用。由此可见，说明文语言的特点是准确和严密。（设计意图：引导学生自主概括文章的说明语言。）（八） 自由式补充学习在前面统一学习内容的基础上，再给出一个自由学习的时间，让每人个性化地补充学习，根据自己的需要，或就自己感兴趣的内容自由研习，或就自己有疑惑的问题自由探究，或就自己有想法的话题自由阐述，让学生的心灵和智慧姹紫嫣红地自由绽放。时间机动。（设计意图：使学生有一个更自主的学习机会，能根据自己的需要个性化地学习。）（九） 积累性美读先聚焦新鲜字词，边读边积累。因人而异，不求统一。每人独立过关后，先在小组内相互检测，然后由教师现场检测。再聚集优美的语段， 美美地读， 读出感受和享受。 对其中的妙语佳句，则熟读成诵，生成积累。说明文中的妙语佳句，主要是实用类的简洁的事 理说明，但也有文学类的细腻的感性描写，本文两类语言都有。要求每人 先选择两类语言中的妙语佳句各三句，现场背诵，并现场展示。最后全班齐读最后一段，把课堂学习气氛推向高潮。（设计意图：丰富学生词汇量，培养学生字词使用能力。）（十） 总结学习内容和学习方法用两句话，第一句总结学习内容，第二句总结学习方法。先每人独立完成，并在小组内相互交流，以形成基本共识。时间 2 分钟左右。最后教师也说说，深化学生的学习共识：今天学习的内容是看云识天气，具体来说是看云的姿态和光彩识天气。说明文的基本学习方法是自主阅读和自主概括：边阅读边概括，先概括它说明了什么，即说明的对象；再概括它怎样说明，即说明的顺序、说明的方法以及说明的语言等。（设计意图：培养学生的总结能力，增强学生对自己的学习程度的了解能力。）（十一） 讨论本文的学习目的课文后面的 “研讨与练习 ”第三题中说： “从现在开始的几十天内， 每天抽个时间，练习看云识天气，判断当天或第二天的天气情况，轮流发布天气预报， 看谁预报得准确。 ”你认为这是不是我们学习课文最主要的目的？也就是说，本文应该定位在专业的天气知识的学习上还是说明文的学习上？每人认真思考，自由讨论。最后教师说说自己的态度：这不是学习课文最主要的目的；语文学习应该定位在说明文的学习上，不然语文课就成了地理课等科学学科了。语文课应该是学习语言的课， 学习如何运用语言来表情达意。 叶圣陶说： “语 文这一门课是学习运用语言的本领的。 ”在学习了运用语言的本领之外， 才能考虑把课文介绍的知识拿到生活中去运用。（设计意图：使学生明确课文的学习目的，从而更好地学习并运用语言。）（十二） 教师推荐课外阅读篇目语文学习 “得法于课内 ” ，同时 “得益于课外” ，需要课外阅读。我向各位推荐意大利科学家、画家、音乐家达 芬奇写的水，已经粘贴在班级语文学习博客上，请直接打开阅读，每位同学读完后留下你的一句话感想 或评论，同学间相互交流，相互促进。（设计意图：增加学生的阅读量，培养更细腻的感知力。）