技工学校的《电工基础》课要重视概念教学

技工学校的电工根底课要重视概念教学【摘要】：p 】：本文是想通过自己在多年的物理教学理论中所积累的一点经历加以总结和概括，让年青的老师在教学中得以借鉴，从而到达共同讨论互相学习取长补短、共同进步的目的，使技工学校的专业理论课的教学质量得到不断的进步。【关键词】：p 】： 重在理解 加强记忆 学会运用也许，多数人这样认为：技工学校教学的目的是使学生具有较强动手操作才能，毕业后可以从事简单的消费技术工人的工作就可以了。在这种偏见思想指导下，往往会只重视操作课而无视根底理论课的教学，培养出来的学生有点四肢兴旺，头脑简单，不能适应现代开展的需要。我们知道，二十一世纪是全球经济信息处于高速开展的时期，试问：有哪一个行业未进入信息，互联网、电子商务等电子计算机的应用领域呢？而电子计算机的应用所涉及到的知识面是非常广泛的，因此，技工学校培养的学生既要有很强的动手才能，也要有扎实的专业根底理论知识。基于上述分析p ，我认为技工学校的教学不但要重视理论课的教学，而且还要重视物理概念的教学。下面就我从事多年电工根底课的教学的体会，谈谈我是怎样重视物理概念教学的。我认为，电工根底教学中每一个物理概念的引出，首先要讲清物理意义，学生对物理概念理解好，才能进步分析p 问题和解决问题的才能，根底才能扎实。当前，学生在学习中出现的问题，往往是由于概念不清所造成的，其表现有以下几种情况：1、不明确概念的物理意义，只从抽象的定义出发，没有真正理解概念的内涵。2、对学过的概念死记硬背，记不住，易混淆。3、不会灵敏应用，只会死套公式，错了还不知道怎么错，对了也不知为何对，分析p 和解决问题的才能较差。针对上述问题，我在电工根底教学中，比拟重视引导学生理解物理概念，要求学生在理解的根底上记住，在运用过程中加深理解。做法上可以概括为六个字：理解、记忆、应用。一、讲述物理概念重在理解为了使学生真正理解概念，我在讲述每个概念时，不是僵硬地端出，更不是从抽象定义出发，而是充分调动学生学习积极性和主动性，通过提问、观察实验，联络实际启发学生思维，将新概念引出，让学生理解概念。例如：我讲述“电场强度”这个概念时，先从引导学生观察实验开场。我用一个固定带电体Q作为场电荷，再用丝线栓住一个带电小球作为检验电荷，实验说明，带电小球放在间隔 电荷Q较近的A点，丝线偏角较大；放在间隔 电荷Q较近的B点，丝线偏角较小。说明同一带电小球放在A点所受电场力较大，放在B点所受电场力较小。插图131由于同一检验电荷在电场中各点所受电场力的大小，一般是不同的。可见电场本身有强弱不同，这是客观物理事实。为了反映电场强弱这种性质，所以需引入一个新的物理概念“电场强度”，它是表示电场强弱的一个物理量。引出新概念后，我就作进一步分析p 、综合，启发学生抽象思维，认识概念的物理意义和本质，形成比拟完好的概念。又如讲授电容器的串联和并联时，我也让学生先观察实验。用实验提醒两个不同的电容器C1和C2，分别用一样的电池充电后再放电，电路中串联一个电流表，从电流表指针摆角的大小可以比拟出电容的大小。然后，再将两个电容器串联和并联起来，让学生观察。观察之后，学生会发现两个电容器串联后总电容量会变小，而并联后总电容量会变大。这是为什么呢？让学生带着这个问题看书、讨论、我加以适当点拨引导，学生就容易理解。插图132二、在理解的根底上，帮助学生记忆一個好的老师，他不仅能把问题讲清，还擅长让学生将问题记忆。为了使学生把概念记得牢，老师讲课时一定要有系统、有条理、重点突出，语言简练生动，对学生有足够的吸引力和感染力，让学生听懂理解，这是帮助学生记忆的重要环节。每学完一个概念我强调学生要及时记忆，牢记其中道理。假设这个概念与前后概念容易混淆，那么提示学生注意，不要张冠李戴。学完一章或一节后，我又要求学生进展系统记忆，如有多个概念，还要求学生进展比照，找出它们的共同点和不同点，找出其中的关键所在。通过比照，学生不但能记住概念，还能加深对教材知识系统的理解。有时我还运用一些辅助方法帮助学生记忆概念。例如：我在讲授RLC交流电路时，讲到电压和电流的相位关系，哪个超前？哪个滞后？书本上没有讲任何道理，没有道理怎能叫学生记忆？学生只能死记。而死记很容易忘得一干二尽的。这时可用一些辅助方法来帮助学生记忆。比方，我引导学生回忆“自感现象”的演示实验，学生很快就明白是由于自感的作用，有电感哪一条支路上的A灯后亮，而没有电感哪一条支路上的B灯先亮，说明在电感电路中，电流相位是滞后电压的，当然辅助方法并不是非常科学，因为电路毕竟不是交流电路，但作为辅助方法是可取的，总比教学生死记硬背要好。插图133又比方：在讲到“电位”和“电压”概念时，很多学生对它们模糊不清容易混淆，它们又是后续课程使用较多的概念，如无视了这两个概念将会影响后续课程的教学效果。因此，必须使学生弄懂记清。我告诉学生，电位也是电压，它是电压的一种特例。定义“电位”是参考点确定后某点起点到参考点终点间的电压，而“电压”那么是以任意两点作为起点和终点的。对于一个确定的电路，某点电位随参考点的不同而变化，而任意两点之间的电压那么是不变的。这如同乘火车，假设以广州为出发点起点到东莞第一参考点是100公里，而到深圳第二参考点是20公里，可见，同从广州出发，由于参考点不同其路程不同如同电位；假设以湛江为出发点起点到东莞第一参考点是500公里，而到深圳第二参考点是600公里，无论你选哪个参考点，东莞到深圳两地之间间隔 100公里总是不变的。如同电压可见 这种直观、具有新颖感的想象使抽象的概念详细化，既让学生对教学内容有了明确的概念，同时客观上还起到帮助学生记忆的作用。三、引导学生正确运用概念概念清不清，主要看学过的概念会不会灵敏应用。“运用”是一个很重要的学习环节，它有利于促进记忆和加深理解。当然“运用”也应有一个循序渐进的过程。第一个阶段，要求学生根本会应用，能应用所学概念去解决一些简单问题。第二个阶段，要求到达灵敏，即能比拟纯熟运用所学概念，比拟“准”和“快”解决问题。第三阶段，要求学生综合运用所学概念去解决一些比拟复杂的问题，并到达“举一反三”，触类旁通的程度。平时有的学生说：“老师，我一听就懂，但一用就错”，其实他们所谓“懂”不是真懂，有的学生反映，象“串联电阻”、“并联电阻”、“混联电组”等电路简单的还可以分析p ，复杂的就看不清之间关系了。其实复杂电路也是由简单电路组成的，或是由简单电路开展起来的，复杂电路的不会，简单电路也不一定真会。比方：我在讲授“两个电容器C1=1uf，C2=2uf，C1已充电C2不带电，求当K闭合电量Q1和C2所带电量Q2之比等于多少？”这道题时，学生对所提问题错答成1：1，他们认为C1和C2是串联的。插图135又比方：我在讲授“有三个电阻接在电路中R1=1，R2=2，R3=3，问R1上电压U1和R2上电压U2之比等于多少？这道题时，学生对所提问题错答成1：2，他们认为R1和R2是串联的。插图136上述这些小问题所出现的错误，都是由于根本概念不清楚造成的。什么是串联？什么是并联？什么是混联？不能看外表，而要看本质。完毕语由此可见，技工学校必须重视理论课的教学，抓好电工根底课中的物理概念的教学，同时要注重“理解、记忆、运用”六个字的教学方法，因为它们三者是互相相成的，不可以分割的辨证关系。只有这样，才能进步电工根底课的教学质量，学生的理论根底才能扎实，对进步学生动手操作才能亦有极大的帮助， 学生掌握方法，激发兴趣，增强记忆， 从而最终到达深入理解和结实掌握教学内容的目的。【参考文献】：p 】：主编蔡兆禄、曾超 电工根底人民邮电出版社出版邮电技工学校试用教材 1988年11月第一版注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”第 5 页 共 5 页