小班化教学中小组合作学习策略的研究

小班化教学中小组合作学习策略的研究 摘要：在小班化教学成为一种趋势的情况下，小组合作学习显得尤为重要。目前，这种学习方式已被广大教师普遍接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，从而激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛，提高了教学效益。本文就在小班化教学中如何实施小组合作学习做了初步的探究。 关键词：小班化教学；小组合作；策略 中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：16711580（2015）11011902 所谓小组合作学习，是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的学习目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习的优势是，可以改变教师独自垄断课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发学生的主动性、创造性，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。 在我国，实施新课程以来，新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习和发展的主体，教师必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。其中特别提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，组织学生开展合作学习不但是课程改革的要求，也是学生自身发展的需要。在这种背景下，小组合作学习这种方式已被广大教师普遍接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，从而激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛，提高了教学效益。 当前，随着学生数量的减少，在乡村小学小班化教学已经成为一种趋势，这也为实施小组合作学习提供了方便。近年来，为了推动课程改革的深入开展，提高教育教学质量，我校积极开展校本教研，确定了多项科研课题，其中在小班化教学中实施小组合作学习是一项重要内容。作为参与此项研究的成员之一，我在教学实践中进行了大胆的探索，下面就谈谈自己的具体做法和粗浅的体会： 一、小组牌 1.问题 开始的时候，我们只是随意地将学生由排排坐变成了小组坐，根本不知道这样做的意义，有时还会觉得这样不利于课堂纪律的管理。但是当学生们这样坐以后，接着怎样继续进行小组合作呢？这就倒逼我们认真思考小组合作要从哪里开始，由此我们的第一条策略就产生了。 2.策略 一是尝试使用小组牌。我们把小组名称写在一个纸牌上，让所有上课的老师都知道小组的名字，此时是被动地推广小组合作学习。经过一段时间的实践后，学生会因为这样很有趣而喜欢这种形式，继而可以不断地完善小组牌。二是不断更换小组牌的内容。小组牌上可以写名字，还可以写口号、小组公约等等。口号和公约的内容可以是一周、一个月的，甚至可以是一个学期的，让学生随时根据每个小组不同的情况进行调整。三是提倡使用个性小组牌。在不断使用的过程中，鼓励每个小组使用针对本组实际情况的公约、口号，还可以加入发言次数、优秀作业次数等项目，通过小组牌的使用实现了小组文化的创建。 二、发言模板 1.问题 小组已经形成了，在课堂合作的时候就自然形成了合作氛围。但是新的问题又出现了：学生往往在下面说得很好，一到汇报时却不知道从哪里讲起，而且说话往往不够完整，于是使用发言模板这条策略应运而生。 2.策略 一是使用发言模板。在学生发言前先进行说话训练，如：“大家好，我来自某某小组，我们组的讨论结果是”“大家好，我是某某小组的发言员，我跟大家分享一下我们组的学习成果”这样，学生汇报时就有话说了，同时会消除一些紧张情绪，让他们顺利地完成汇报。二是不断更换发言模板。在使用了发言模板以后，学生开始自发更换发言模板的内容，出现了诸如关于鼓励员的发言模板、关于组长的发言模板等等。 三、四色笔 1.问题 小组牌和发言模板的使用，使得小组合作的形式已经形成了，那么如何提高合作时的深度交流呢？这时就要提供给学生一些工具，这样第三条策略就产生了。 2.策略 说到这条策略，我们是一点点实践的，因为最开始就抛给学生四色笔，恐怕挑选笔的颜色就要浪费一些时间，还要花心思去记每个颜色表示的是什么。为此，我们先从双色笔开始实践，让学生用蓝色笔写出自己的观点，用红色笔记录同伴互助的观点。同时引导学生把自己的双色笔应用到课堂的记录上、平时练习的批改上、用在自己的作业中等等。使用了一段时间后，我们开始引入三色笔。也就是在双色笔的基础上加入一个黑色笔，用此记录在同伴互助的基础上自己重新总结的观点。这样，就使学生经历了“自己思考同伴互助自己再反思”的思考过程，使讨论交流达到了真正的目的。在三色笔的基础上，我们要求学生再使用一种颜色书写对同伴有意义的建议。这条策略是进行深度思考的关键性学习工具，也是小组合作学习中深度学习和思考的关键，可以使学生进入真正的合作学习状态。 四、小组本 1.问题 如果只是让学生把观点记录在自己的本子上，既不利于小组发言员的汇报，又好像还是自己在学，似乎和小组合作貌合神离，于是小组本的策略就自然产生了。 2.策略 首先，我们要求学生把小组的观点梳理到一个本子上，这样可以使小组成员不同的观点一目了然，有利于发言员的汇报。最终可以实现小组合作学习成果的体现。其次，我们要求学生运用思维导图进行梳理。每人一个分支，先独自梳理出自己的意见，然后进行合作整理。这个小组本很珍贵，因为它记录的是学生在课堂上的真实想法，可以反映学生不断成长的过程。 以上关于小组合作学习的四个策略，我们称其为“小组合作学习四步走”。通过实践可以看出，按着这样的步骤基本上能够实现小组合作学习的目的。相信在我们的不断实践中，还会探索出更多合理有效的实施策略，从而更加科学有效地引导学生学会合作，提升他们的合作能力。 总之，在当今社会，合作能力已经成为学生能否适应未来社会发展的一项重要参照指标。我们在推行素质教育的过程中，要让学生在体验中学习、在实践中发展、在合作中探究。在合作学习的过程中促进每个人的发展，培养创新精神与实践能力，发展情感态度和价值观，为学生将来成为社会高素质人材奠定坚实的基础。 参考文献 1李玉平.课堂开放了怎么办M.北京：北京师范大学出版社，2009. 2李玉平.我们都可以成为研究者M.北京：北京师范大学出版社，2009. 3董蓓菲.小班化教育的中国模式实现教学过程公平的理论与实践M.上海：上海教育出版社，2014. 4张雪珍主编.小学“小班化教育”教学指南M.上海：上海科学技术文献出版社，1999. 5成都师范银都小学.小班化教育课堂教学M.成都：四川大学出版社，2009.第 6 页 共 6 页