教育心理学考试用资料

贾德水下击靶实验，提出的迁移理论是概括说 学习迁移现象最早系统理论解释是形式训练说 教育心理学史上第一个较为完整的学习理论是桑代克的 联结说奥苏泊尔认，学校情境中的成就动力主要由三个内驱力 组成:认知的内驱力.自我提高的内驱力.附属的内驱力 策略性知识迁移的一个基本条件是自我评价。 道德品质的基础是道德认识 形成道德品质的关键在于培养道德信念 衡量品德的最重要的标志是道德行为 人们在具有了道德认识和道德情感的条件下，是否会产 生道德行为，主要取决于道德动机。 皮亚杰认知发展阶段理论中的核心概念是运算 在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于外部的、稳 定的、不可控制的心理学家普遍认为，陈述性知识主要是以命题和命题网 络的形式表征的。问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始 状态到达目标状态的过程。心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生 命进程中所发生的一系列心理变化 观察学习又称替代性学习，是通过观察别人的行为并注 意这种行为的后果而间接产生的学习 桑代克的三大学习定律是准备律、效果律和联系律。准 备律指：当机体准备以某种方式反应时，从事这种反应 的结果是满意的；当机体没有准备时，学习是困难的或 不满意的。效果律指：凡导致满意效果的行为将会在类 似情境中重复出现；凡带来不满意或烦恼效果的行为将 被淘汰。练习律指：凡多次使用的刺激与反应的联结将 被加强；废用的刺激与反应的联结将被减弱。发现学习是学习的一种类型。其特征是学习的主要内容 没有呈现，必须由学习者发现，然后才能被他的认知结 构同化。知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的、储备在 长时记忆中的关于各种事物的 特性与关系以及个体自 身如何完成各项任务和解决各种问题的信息及其组织。 图式指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信 息组块。信息以图式的方式表征，将大大提高其激活和 提取的速度，也会节省极为有限的工作记忆的存储空间 认知内驱力是要求了解与理解知识、阐述与解决问题的 需要。以求知作为目标的内在驱动力量就是认知内驱力 复述策略通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持 的策略；精加工策略是把新的材料与比较熟悉的材料联 系起来，使新材料的意义得到充实。定势一种反应的准备状态，或指先前完成类似任务所形 成的固定化的认知操作模式，它使人倾向于以一种特定 的方式来进行认知反应 成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动 因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去 做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。 问题解决有认知成分参与的有目的的一系列运算。三个 特征：具有目的性；包含一系列运算；具有认知性。 如何科学地组织复习1 及时复习。即根据遗忘曲线的原 理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习2 分散复 习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料3反 复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己4 多种 感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。操 作技能形成的阶段操作的定向；操作的模仿；操作的整 合；操作的熟练创造性的培养 1 创设有利于创造性产生的环境2 注重创 造性个性的塑造3 开设培养创造性的课程，教授创造性 思维的策略教师培养学生的学习动机 1 了解和满足学生的需要,促 进学习动机的产生 2 重视立志教育,对学生进行成就动 机训练 3 帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能 感4 培养学生努力导致成功的归因观 教师激发学生学习动机 1 创设问题情境,激发学生的认 知好奇心2为学生设立明确,适当的学习目标3正确运用 奖励与惩罚4 及时反馈学生的学习结果5 对学生进行竞 争教育,适当开展学习竞争 自我价值感这说明她的自我效能感低，自我效能感是一 个人对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 奥苏伯尔认为意义学习的基本条件 材料本身必须具有 逻辑意义；意义学习的心向；学习者认知结构中必须具 有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积 极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有 关的的旧知识发生相互作用。 促进陈述性知识理解的教学策略激发学习动机，培养学 习兴趣；有效运用注意规律；对陈述性知识进行精加工； 整理和综合知识材料，使知识系统化；了解学生已有的 知识系统 影响问题解决的主要因素问题情境；定势与功能固着. 原型启发.已有知识经验.情绪与动机 教育心理学定义教育活动中的心理现象及其活动规律的 科学。是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的 科学。学习是教育心理学的核心 学习的主体是学生，任何教学必须通过它起作用（教师 是指导地位） 世界第一部以“教育心理学”命名的专著教育心理学 作者是-卡普捷列夫学生个体差异的因素包括-知识基础、兴趣、需要 教育心理学成为独立学科是以 1903 年的教育心理学 的出版为标志（西方第一本），作者-桑代克（教育心 理学创始人）教育心理学研究的核心内容学习过程现场实验法在日常情况下，适当控制条件并结合教育教 学工作，以引起某种心理活动为目的而进行的心理学研 究方法20SJ60 美国发起课程改革运动的著名心理学家-布鲁纳 教育心理学完善的时间大致-20世纪80 年代 教师要素主要涉及方面敬业精神、专业知识、专业技能（教师心理）教学环境包括1.社会环境 课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风及社会文化背景2.物质环境 课堂自然条件、教学设施及空间布置中学教育心理学研究内容包括三个活动过程 教学过程、学习、评价/反思20sj60 美国教育心理学研究成果-主动性、合作性 学与教的要素-教师、学生、教学环境、教学内容、教 学媒体 学生这一要素主要从哪些方面影响学与教的过程 群体差异、个体差异 桑代克教育心理学分为三部分人类的本性、学习心理、个别差异及其原因 中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心 理规律的科学，是应用心理学的一种。 学生要素中年龄差异主要表现思维水平的差异 教学媒体是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传 递信息的工具。教育心理学产生于 19 世纪末 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教互相作用的过 程而展开的。学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教 学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程。 心理发展个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命 进程中所发生的一系列的心理变化。心理发展又包括认 知发展和社会性发展。学生的心理发展具有四个基本特征连续性与阶段性；定 向性和顺序性；不平衡性；差异性心理发展的年龄阶段 特征：是心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型 特征或本质特征。个体心理发展的两个加速期分别出现在（幼儿期）和（青 春发育期） 我国心理发展阶段乳儿期0-1岁；婴儿期1-3 岁；幼儿 期 3-6.7 岁；童年期6.7 岁-11.12 岁；少年期11.12 岁 -14.15岁；青年期14.15岁-25岁；成年期25-65岁； 老年期 65 岁以后 智力处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环 境的能力。又称为一般能力，反映一个人的聪明程度， 而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智 商）来衡量。在我国，大多数心理学家认为：智力是指 认识方面的各种能力，即观察力。记忆力，思维力，想 像力的综合。其中，其核心成份是思维能力。智夬差异I分个体差异和群体差异两类。个体差异呈“正 态分布”。智力的群体差异是指不同群体之间的差异。包括智力的 性别差异、年龄差异、种族差异等。就智力性别差异而 言：A男女智力整体没有差异，但男性的智力分布的离 散程度比女性大；B男女的智力结构存在差异数学能 力的性别差异：女生在中小学阶段计算能力和问题解决 具有优势，但高中大学阶男生占优势言语能力的性别 差异：女生普遍比男生好空间能力的性别差异。性格指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以 及与之相适应的习惯化的行为方式。 中学生人格发展的主要任务培养自我同一性 皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运动阶段02前运算 阶段27具体运算阶段711形式运算阶段111 6 儿童认知发展到具体运算阶段的标志是守恒概念形成 最近发展区儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较 高水平之间的差距。学习：广义-人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的 行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义-人类的学习。 人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介， 自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 学习的特征1学习表现为行为或行为潜能的变化2学习 引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的3学习是由 反复经验而引起的4只有通过反复练习、训练使个体行 为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。学生学习的特点学生的学习是人类学习中的一种特殊形 式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、 有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的 文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学生学习的 内容知识、技能和学习策略的掌握问题解决能力和 创造性的发展道德品质和健康心理的培养。中学生学习和教育的主要任务 中学教师工作重心是帮 助学生“过好学习关“， “帮助少年起飞”第一、在身 体发展方面，要加强身体保健和青春期教育。第二、在 认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重 点任务。第三、在思想品德方面，加强中学生的自我教 育也是一个特殊的学校教育发展。学习的分类加涅（结果）语言信息、智慧机能、认知策 略、态度、动作技能奥苏贝尔接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习 我国学者知识的学习、技能和熟练的、智能的、道德 品质和行为习惯的行为主义学习理论经典条件作用理论。桑代克的联结 试误学习理论，准备律、练习律、效果律。斯金纳的操 作性条件作用理论。班杜拉的社会学习理论 知识派学习理论格式塔完形顿悟学说；托尔曼符号学 习理论；布鲁纳认知发现学习理论；奥苏贝尔有意义 和机械学习、接受与发现学习；加涅信息加工学习理论 人本主义学习理论 知识观内容：新知识、新意义； 学习：自我实现。学习观一一学习实质：潜能、自我、 人格发展；学习过程：有意义的心理过程，主张意义学 习。意义学习是一个没有结论的过程，它包含4个要素： 第一，学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参与 到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；第二， 学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起主要作 用；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度 以个性等都发生变化；第四，学习的结果是由学习者自 我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。 学 生观把学生当人看待，相信学生自己的潜能；教育目 标培养学会学习的人，建立了“非指导性教学”的学 习理论 教师观：学习的促进者，师生关系是平等的朋 友式的关系。教学观与模式：以题目为中心的课堂讨 论模式、开放课堂模式、自由学习的教学模式。建构主义学习理论知识是在主客体互相作用的活动中构 建起来的。 知识观：知识学习一知识反应的渐成论和 生成论；学习实质一建构内部心理意义。学习观：强 调学习的主动建构性，意义性，情景性。学生观：主 动的知识建构者。教师观：“助产士” 一学生学习的 合作者、促进者 观察学习注意过程.保持过程.动作再现过程、动机过程 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习 活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心 理状态。学习动机的基本结构包括 学习需要与内驱 力。学习期待与诱因。学习动机的种类：按动机的远 近和作用的久暂分为远景性和近景性学习动机;按动 机的来源分为内部动机和外部动机:按动机内容的社 会意义分为高尚动机与低级的动机 培养学习动机传统经验性的方法：一是要了解学生的现 状（原来基础、学习状况），造成学习积极性不高的因素 等;二是想办法调动学生的学习积极性，常常用提高学 习志向、理想，提高能力等方法。用心理学理论可以从 以下方面着手：一、学习动机的培养：利用动机与效 果的互动关系培养学习动机 利用直接发生途径和间 接转化途径培养学习动机激发学习动机创设问题情境，实施启发教学根据 作业难度,恰当控制动机水平有效利用反馈和评价 合理利用奖励和惩罚正确指导结果归因，促使学生继 续努力。培养学生的问题解决能力提高知识储备的数量和质量; 教授与训练解决问题的策略与方法;提供多种练习机会; 培养思考问题的习惯培养学生思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题;鼓励 学生多角度提出假设;鼓励自我评价与反思 品德即一个人的思想道德品质，它是作为活动主体的人 在依据一下的社会规范做出某种社会行为时所表现出来 的相对稳定的心理特征是社会道德在个体身上的反映。态度的结构认知、情感（核心）、行为成分 品德的心理结构认知、情感、意志、行为 品德与道德的关系品德所调节的是人的社会行为，即 对社会、对他人有影响的个体行为。品德与一定的社 会规范或道德准则相联系。品德是一种相对稳定的心 理特征。品德是社会道德在个体身上的反映。区别： 道德是一种社会现象，是一定社会要求人们应该遵守的 行为准则的总和，它产生于社会生活，并随着社会的发 展而发展。品德则不同，它是个体心理现象，其形成和 发展不仅受到社会发展规律的制约，而更重要的是受个 人身心发展特点和规则的制约，即它的存在依赖于具有 某种品德的个体的生存。两者紧密联系。品德的内容是 社会道德在个人身上的具体体现，百社会道德也无法离 开个人的品德而存在。心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的内部心理协调与 外部行为适应相统一的良好状态。人的健康包括生理健 康、心理健康、社会适应良好和道德修养良好四个方面。 生理健康是健康的根本，心理健康是健康的重要基础和 关键。心理健康既表现在个体与环境互动时的适应行为 上，也蕴含在相对稳定并处于动态发展和完善的心理品 质之中。网络成瘾又称互联网成瘾综合症（简称IAD）,指个体由 于过度使用互联网而导致的社会、心理功能损害的一种 现象。主要表现:对网络有一种依赖感，不断增加上 网时间；从上网行为中获得愉快和满足，下网后感觉 不快、焦虑和抑郁，强令中断会出现戒断症状；在个 人现实生活中花很少时间参与社会活动及与他人交往; 以上网来逃避现实生活中的烦恼与情绪问题。造成原 因: 1好奇心理2补偿心理3逃避心理4生理因素。 类型：1网络色情成瘾2网络关系成瘾3信息超载4计 算机游戏成瘾亦称网络游戏成瘾。矫正方法:1行为矫 正法2认知疗法3团体心理辅导4药物疗法概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特 征的事物。要素：一名称，即代表概念的词语、符号。二内涵即这类事物所共有的关键特征。三外延，即这 一慨念所代表的具体事物（实例）的范围。教师职业劳动特点示范性.复杂性.长期性.艰苦性.创造 教师职业的角色形象与社会地位崇高者形象、劳动者形 象、专业工作者形象 新课改背景下的教师职业角色对教师的要求 在教育理 念上应该树立以学生为本的活动教学观；在教学方式上 要运用自主学习、合作学习和探究式学习，成为学习活 动的引导者、促进者和合作者；在课程设计上要加强选 择性、确保均衡性，由课程的执行者转变为课程的建构 者、开发者和评价者；在知识获得上成为信息的执导者 和终身学习者；在老师的成长上，要成为教育的反思才 和研究者布鲁姆的教学目标分类认知、情感、动作 加涅将学习结果与教学目标分为：言语信息、智力技能、 认知策略、动作技能和态度学习策略是个人调控自己a的认知活动以提高认知操作 水平的能力，是学习方法与学习的调节与控制的有机统 一体，它包括具体的学习方法或技能与学习的调节和控 制技能。分类认知策略、元认知策略和资源管理策略 教学设计指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对 教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体来说，是 指老师以现代教学的观点与方法，分析的问题和需要， 确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排 各种教学要素，为优化教学效果而制订实施方案的系统 的计划过程。知识迁移指的是一种知识学习对另一种知识学习的影 响，即学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、 学习态度、策略和方法等对新知识新技能产生的影响。 著名的理论有：形式训练说:智能心理学主张经过形 式训练”产生迁移共同要素说（桑代克）认为有共同 要素才能迁移概括说（贾德）认为概括出共同原理才 能产生迁移关系说（格式塔派）认为学习中能领悟“关 系”才能实现迁移认知结构论（奥苏伯尔）认为迁移 的关键在于已有认知结构的有关特征可利用性、可 辨别性和巩固性。创造力主要是指创造能力、创造性思维能力，是一种特 殊的能力。指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、 有价值的方案或结论。创造力的结果具有新颖性。创造 性具有：流畅性、变通性、独特性的特点。创造性人格特点 有较高的成就动机和社会责任心 有健康的自我意识和独立性 有冒险精神和正视问题 的勇气热爱生活，有广泛的兴趣、好奇心和幽默感 有坚强的意志和良好的性格有敏锐的观察力和良好的 记忆 有相应的知识储备 有创造性思维的能力 重视实践手脑并用掌握一定的创造活动的技能和方法 目前发达国家的中小学进行的学生创造性人格培养的尝 试，主要表现：1 通过开设创造性课程，为学生创造性 的发展提供良好的条件2通过改革教师的教育态度和方 法，培养和提高学生的创造性。3 提倡课内课外结合， 通过“自我设计课”等多样化的活动发展方式，培养学 生的创造性人格品质。培养学生的问题解决能力提高知识储备的数量和质量； 教授与训练解决问题的策略与方法；提供多种练习机会； 培养思考问题的习惯培养学生思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓 励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思 教师应采取哪些措施，促进学生创造性的培养一、创设 有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境； 给学生留有充分的选择余地；改革考试制度与考试 内容。二、注重创造性个性的塑：保护好奇心；解 除个体对答错问题的恐惧心理;鼓励独立性创新精神； 重视非逻辑思维；给学生提供具有创造性的榜样。 三、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略； 发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练； 头脑风暴训练； 学习动机与学习效果的关系一、学习动机是影响学习行 为、提高学习效果的一个重要因素，是学习活动顺利进 行的重要条件，但不是唯一条件，影响学习效果的还有 如学习方法、个性特点、智力水平、教学水平等因素； 二、按照“耶基斯-多德森定律”。心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的内部心理协调与 外部行为适应相统一的良好状态。人的健康包括生理健 康、心理健康、社会适应良好和道德修养良好四个方面。 生理健康是健康的根本，心理健康是健康的重要基础和 关键。心理健康既表现在个体与环境互动时的适应行为 上，也蕴含在相对稳定并处于动态发展和完善的心理品 质之中。“专家型教师”是老师专业成长与发展的最高目标。特 征：具有丰富而有效的专门知识；能够高效率地解决教 学领域内的问题；具有很强的洞察力。 教师的职业心理素质构成要素：一、教师的知识水平： 关于客观世界的众多背景知识；解决问题的一般策略性 知识；问题本身的专门知识；把知识进行分析、选择、 归纳、总结的一般方法的知识二、教师的能力水平：智 力；组织教学的能力；教学认知能力；教学语言操作能 力；教学监控能力三、教师的人格素质：情绪稳定、有 恒、负责、敢想、敢为、热情、外向、善于交际。对学 生有显著影响的一是热情和同情心，二是富于激励和想 象的倾向性。四、教师职业的积极情感：教师的威信： 表现在六方面：思想品质、知识水平、教学能力、工作 热情、工作态度工作作风教师的信念和责任感 教师职业的自我教学效能感。教师的专业成长的过程与成熟阶段 利斯伍德 事业 开创期 事业稳定期 事业挑战期 事业停滞期 准备退休期新任教师的成长过程可分为三个发展阶 段： 1阈限期-前五六个月2是过渡期-两三年3为成长 期-四五年教师期望对学生产生的影响是罗森塔尔效应 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定社会的 要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成一定社会或者阶级所需要的人的 活动。教育影响是教育内容、教育方法、教育手段及其联系的 总和，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相 互作用的中介。世界上最早的教育文献-学记，比西方古罗马昆体良的 论演说家的教育早3001632年，夸美纽斯大教学论是教育学形成一门独立学科 的标志，最早提出了班级授课制。1860赫尔巴特普通教育学标志着规范教育学建立，提出 四段教学法：明了.联合.系统.方法 杜威是实用主义教育学的代表人，他的代表作是民主主 义与教育，他将教育的本质概括为“教育即生活、成长、 经验的改造与重组，教育的目的主张无目的，在教学上 倡导做中学，形成了以儿童为中心、活动课程、做中学 的教学思想。苏霍姆林斯基的著作被称为活的教育学 教育的本质属性有目的的培养人的社会活动 影响人发展的因素：遗传.环境.学校教育 教育目的是国家对把受教育者培养成什么样的人的总要 求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准 要求。素质教育:面向全体学生的教育;全面发展的教育;促进 学生个性发展的教育;以培养创新精神为重点的教育. 素质教育的核心-创新能力的培养/创新教育 教育活动的出发点和归宿是教育目的 教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践 我国社会主义教育目的的理论基础 是马克思主义关于 人的全面发展的学说。马主认为确立教育目的应根据社会需要和人的自身发展 之前的辩证统一关系。教育的真正目的是促进学生自助发展教师职业性质是一种专门性职业，教师是专业人员 是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业教师 的神圣使命是教书育人.学生的本质属性:学生是现实社会的成员之一 具有人 的主观能动性、思想情感、个性特征学生是处于人生 阶段身心发展最迅速时期的人学生具有发展的潜在的 可能性和可塑性;学生发展的可能性与可塑性转变为现 实性的条件是个体与环境的相互作用学生是学习的 主体，具有能动性的教育对象.师生关系师生教学活动中结成的相互关系,包括彼此所 处的地位、作用和相互对待的态度师生关系是教育活动 中的最基本关系.师生关系的主要表现形式师生在教育内容的教学上 是授受关系师生在人格上是平等关系师生在社会 道德上是相互促进的关系.学校师生关系的特点:民主平等;爱生尊师;教学相长新型师生关系建立对教师的要求：树立新的师生观；建 立教师威信；善于同学生交往；发扬教育民主，倾听学生 的意见教亦的根本任务一教书育人教师专业发展的具体内容专业理想的建立、专业知识的 拓展、专业能力发展专业自我的形成教师专业发展的途径自我反思、同伴互助、专家引领 师生关系模式放任型、专制型、民主型中小学教师职业道德规范爱国守法.爱岗敬业.关爱学生. 教书育人为人师表终身学习教师专业素养1. 口头表达能力2.书面表达能力3.观察 能力4.聆听能力5.教态。编写教科书和教师进行教学的主要依据课程标志 教育改革的核心是课程改革教学计划的核心问题是课程课程论研究的是教什么的问题课程类型的两大主要对立流派是学科、活动中心课程 课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞 课程指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培 养目标而规定的所有学科的总和狭义-特指某一门学科 课程类型划分根据课程制定者或管理层次分国家课程, 地方课程，学校课程根据课程任务分基础课程,拓展型 课程，研究型课程根据课程的组织核心分学科课程，活 动课程，综合课程根据课程的表现形式分显性课程和 隐性课程隐性课程(hidden curriculum )是学校情境中以 间接的内隐的方式呈现的课程课程标准是国家制定的基础教育课程的基本规范 和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式 编写的、有关学科教学内容的指导性文件。教学教师的教学生的学有目的计划组织知识技能. 智力体力品彳直美咸个件教学的任务专导莓生掌握科技能发展学生智力、体 力和创造才能培养社会主义品德和审美情趣，奠定学 生的科学世界观基础促进学生个性和谐发展教学工作的中心环节上课教学教师的教和学生的学共同组成的双边活动教学过程的本质1是由教师的教与学生的学所组成的双 边活动2是一种特殊的认识过程3促进学生身心发展的 过程教学过程的规律直接与间接经验相统一的规律;掌握知 识与发展能力传授知识与思想品德教育教师主导 作用与学生主体作用根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容 的指导性文件是课程标准，教科书是课程标准的具体化。 启发式和注入式是两种对立的教学方法体系。课的类型分为单一课和综合课根据评价的作用为诊断性评价形成性评价终结性评价 根据评价的方法和标准相对性绝对性学业成绩的检査与评定方式考试、考查学业成绩评定的方法百分制记分法、等级记分法其中等 级又分为一文字、数字布鲁姆将教育目标分为认知、情感、动作技能当代教学的新观念：从重视教师向重视学生转变；知识 传授-能力培养；教法-学法；认知-发展；结果-过程； 继承-创新德育过程四要素教育者受教育者德育内容德育方法 说服教育法是在学习德育中运用最广泛的方法德育:是教育者按照一定社会的要求，运用德育规律有目 的有计划地对受教育者的思想政治道德等方面施加积极 影响的教育活动.良好的班风是良好班级形成的主要标志班主任有效进行工作的前提和基础是了解和研究学生 班主任基本任务是带好班级教好学生班级管理的模式常规管理，平行，民主目标班集体的基本特征:明确的共同目标一定的组织结 构一定的共同生活的准则集体成员之间平等，心 理相容的氛围.教师的权利自主开展教育活动权利；自主从事学术研究 的权利;指导评价权;获得报酬权;参与学校管理权；自身 发展权教师的义务:遵守宪法法律和职业道德;完成教育教学的 任务;进行思想品德教育；热爱学生尊重学生人格；保护 半牛合 決权器和身八、催 蔗我K 不晰 挥高劭 治、11/务7 k平. 新课程要求课程管理实行国家地方学校三级课程管理 新课程倡导的学习方式为自主、合作、探究“以学生的发展为本”为了每一位学生的发展是新课程 改革的核心精神和灵魂义务教育阶段的综合实践活动中的指定部分包括研究 型学习、社区服务于社会实践、劳动与技术教育、信息 技术教育课程资源分为素材性资源和条件性资源根据课程的呈现形式，课程可分为显性课程和隐形 新课程改革的主要理论基础：建构主义的学习理论和建 构主义多元智能理论新课程确立的三维目标知识与技能过程与方法情感态 度价值观新课程倡导发展性评价方式，倡导自主、合作、探究的 学习方式的变革教学工作的中心环节是上课小王关注孑-课堂教学设计教学方法十教学语-言，-但 他忽视孑教学过程中学生的存在,-是e种-目-中无夫- 的教学重-认知轻情感,-重教书轻育夫”小王在促进自我 成长的过程中,=味模仿特级教师、翔此就般有做到-化完 善伞性展现伞人魅为新裸程认为教师要得到学 生的-爱戴r-就要有内在-的伞人魅为有孑-内在的人格魅 为,-才能优化师生情感关系-上亲其师l则信其道-r 教学-效果II然会逐步好转-小王在对待自我上F -注重孑 模仿*但忽视孑对昏吕教学的長思计在对待自我上,-新 课程强调反思L教学反思被认为是丘教师-专业发展和自 我成-长的核心因素- -而小王是忽视孑-对自-己的教学 反思P -才会导致教学效果不佳、-也影响孑启我成长