探究式阅读教学在聋校高年级语文课堂中的实践

探究式阅读教学在聋校高年级语文课堂中的实践江西省九江市特殊教育学校 陶新华【内容摘要】新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，新课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文阐述了探究式阅读教学在聋校高年级语文课堂中的实践 。通过指导聋生引思激疑，进入探究佳境；因势利导，学习探究方法；导航引路，扬起探究风帆；激疑拓展，形成探究能力。实践证明，探究式阅读教学不仅调动聋生学习积极性，激发聋生求知欲望，提高阅读理解能力；而且发展了聋生的思维，培养聋生创新意识，提高聋生探究能力。【关键词】探究式阅读教学实践聋校语文课堂 新课程理念积极倡导自主合作探究的学习方式。探究式阅读教学就是在课程改革中应运而生的。探究式阅读教学是在教师的指导下，学生通过对课文的初步阅读，提出一定的问题，以类似科学研究的方法，主动认真地阅读，积极自由地讨论，从而理解语言文字，掌握学习方法，学会阅读的一种课堂教学形式。 探究式阅读教学要求教师充分调动学生学习的积极性，引导学生领悟知识，让学生在获得知识的过程中发展能力。具体地说就是要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。要求学生成为阅读的主人，发展的主体，能根据教师的启发引导，思考探究的问题，学习探究的方法，交流探究的内容，总结探究的经验。笔者把探究式阅读教学运用到聋校高年级语文课堂教学中，进行探究式阅读教学实践，取得一些经验。一、引思激疑，进入探究佳境。在探究式阅读教学中，最重要的是发掘课文中具有探究意义的问题，让这些问题去激发聋生的学习兴趣，打开聋生探究的心扉，点燃聋生学习知识的热情。这样既能避免繁琐的分析，枯燥的讲解，又能使聋生在课堂中有更多的时间阅读、理解课文，参与语文实践活动。学习一篇课文，教师在聋生初读课文之后，引导聋生抓住课文的关键，学习质疑。教师可以从课题入手，诱其发问。读了课题，你想知道什么内容？例如：教学聋校试验教材语文第十三册课文捞铁牛时，读了课题捞铁牛，聋生提出了想探究的问题是：谁捞？什么时候捞？在什么地方捞？为什么捞？怎么捞？捞的结果如何？等问题。教师还可以从课后练习入手，教其提问。例如：聋校试验教材语文第十三册课文李时珍课后练习第二题，“完善”是什么意思？旧的药物书籍有哪些不完善的地方？从哪里看出本草纲目是一部完善的药物书籍？当然，质疑的角度还有很多。如：了解文章的作者、写作的时代背景、以及与课文相关的内容等。学习一篇课文，好的开头就像一块无形的磁铁。虽然时间很短，但是如果把握得好，就能吸引聋生的注意力，调动聋生学习的情趣，引导聋生自觉地去读书、去探究、去发现二、 因势利导，学习探究方法。学生自主探究就其实质而言是学中有探，探中有学。对于一般的问题让聋生在边学边探中自行解决，解决不了的问题提出来，在合作探究中解决。面对聋生的疑问，教师不必过早地解释，应该围绕学习目标组织聋生把提出的问题进行梳理。对于一些比较简单、在课文中能直接找到答案的问题，教师可引导聋生自己寻找答案；对于涉及到课文重点、难点的问题，教师要把问题“还”给聋生，变问题为知识，在学知识中形成能力，真正实现以学生为主体，教师是为学生的学而教的境界。组织学生探究的时候，可以“各自为战”，也可以“合作探究”，还可以集体讨论。因此，教师应该根据聋生学习特点和不同的学习内容采取合适的探究方法，以此提高聋生的语文素养。不同体裁的文章可以采用不同的探究方法：像“精彩极了”和“糟糕透了”等写人记事的文章可采用认真研读，谈体会的方法；像颐和园等写景类文章可以通过阅读，当导游的方法，表达自己对颐和园的赞美之情；可以通过画线路图，了解作者写作的顺序；还可以通过品词析句，体会作者用词的精美和颐和园景色的优美；像滥竽充数等寓言故事可采用辩一辩、演一演的方法诠释故事在聋生探究的过程中，教师要抓住关键问题相机引导，使聋生寻机而探。教师可以俯下身子参与聋生的读、议、辩、演，同时还要启发聋生在读中思，读中悟，要鼓励他们互相讨论、互相补充、互相启发，借此激发聋生的内部学习动机。三 导航引路，扬起探究风帆。上课做什么呢？在学生是发现和讨论，不再是一味地听讲；在教师是指导和完善，不再是一味地讲解在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席叶老所描绘的景象在探究式阅读教学的课堂上得以实现。教师就像集会上的主席，他要组织学生把各自的“发现”在班集体里交流、评议。这是探究式阅读教学的一个必不可少的环节。在探究中，教师引导聋生品味文章的意境美。例如：学习聋校试验教材第十四册火烧云中“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火”这句话时，我就是用问题诱发聋生的的思维：为什么不用“红”而用“烧”呢？通过反复诵读和引导聋生思考，使聋生终于捂出了“烧”的精妙：用“烧”不仅表现了天空中火烧云的色彩绚丽，而且把火烧云自西向东的蔓延趋势描写出来，把火烧云上来时的壮观景象写活了。这样深入地探究，充分发掘了文章的内涵，把聋生领入了一个新的意境。在探究中，教师引导聋生发现文章的构思美。例如：教学聋校试验教材第十六册草船借箭一文时，师生共同拟定本课探究的问题：诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？课文又是如何写出他的神机妙算的？学生围绕问题个人自读钻研、小组合作探究、全班交流得出：诸葛亮的神机妙算之一是知天，知道三天后必刮东南风，必有大雾；他的神机妙算之二是识地，只要调换船头即可顺水而下；他的神机妙算之三是明人心，知曹操多疑，周瑜妒忌，鲁肃可信赖。使聋生不仅明白了事情的前因后果，还知道了作者实际上是采用了事件和人物心理两条线索并进的方式来叙述这个故事的。这样，由于探究的问题相对集中，就能够保证聋生有比较多的时间去阅读课文，边读边想，理解课文内容。在探究中，教师引导聋生挖掘文章的人文美。例如：教学聋校试验教材第十七册我的战友邱少云一文时，聋生对“邱少云像千斤巨石一般”这一重点句非常感兴趣。教师就引导聋生探究“为什么不把邱少云比作巨人而要比作巨石呢？”学生通过反复读，探究思考出自己的看法：有的说，石头是没有生命的，是不会动的，而邱少云是一个活生生的人，他能“趴在火堆里，一动不动”，内心忍受了巨大的痛苦，是非常不容易的；有的说：石头很坚强，英勇的邱少云意志比石头更坚强从这里，我们不难看出：聋生不仅谈出了自己对这个句子的理解，更重要的是对邱少云英勇坚强的精神进行深入地探究。邱少云英雄的形象已深深地印在聋生的内心世界里，已具有了净化思想、陶冶情操的魅力。至此，人文精神的教育自然而然地渗透其中。而这正是我们阅读教学所追求的最高境界。这一阶段的教学中，教师既要总结自主探究、合作探究的收获，对聋生积极参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为聋生今后解决类似或相关问题导航引路。但必须指出的一点是：探究式阅读教学注重的不是探究的结果而是学生获得知识的过程。因此，教师在组织学生交流评议的过程中善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，对聋生的“创见”要充分鼓励；对聋生的“异见”要给予理解；对聋生的“误见”要宽容引导。同时，教师还要善于引导聋生赏识别人的探究结果。只要别人的探究结果有一定的道理，教师就应该加以肯定，加以鼓励，要让发现者相信“我能行”，要让他在“我能行”意念鼓励下变得自信起来。这种自信将帮助聋生克服困难与障碍，获得更大的“发现”。这样，老师和同学们的赏识不仅使发现者受到了极大的鼓舞，而且也使其他聋生受到启发，更积极地去探究，去发现，去创新培养聋生发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助聋生形成探究的技巧，扬起探究的风帆。四、激疑拓展，形成探究能力。人类积累的文化知识浩如烟海，教科书中的知识只不过是沧海一粟。教材、教室、学校并不是获取知识的唯一途径，大自然、人类社会、丰富多彩的世界是人生的教科书。如何才能变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”呢？那就是实际运用。重视实际运用既是学习的基本规律，也是语文学科探究式阅读教学的一个重要特征。教师在阅读教学的总结阶段常会留一定的时间让聋生再次质疑。这样做的目的就是让疑问带着聋生“走入”课文，自主学习；又让疑问鼓励聋生“走出”课文，进行主动探究。这是探究式阅读教学的继续，其作用是进一步让聋生掌握探究的方法，养成自主探究的习惯。在这里，教师要善于把局限于课堂的时间、空间扩展到课堂之外，引导聋生到图书馆、到大自然、到社会生活中去探究。例如：当聋生学习聋校语文试验教材第十三册蝙蝠和雷达时，对蝙蝠飞行和飞机夜晚飞行之间的联系非常感兴趣，通过引导聋生自主探究，懂得了雷达探路和蝙蝠飞行具有相同的原理。课后再让聋生通过上网、阅读科普书籍搜集一些人类从动植物身上受到启示而发明创造的例子，获得课本上学不到的知识，形成一定的探究能力。教师在引导聋生自主探究的过程中，要把读、思、疑、问、探联系起来，给聋生一些问题，让他们自己去探究；给聋生一些机会，让他们自己去体验；给聋生一片空间，让他们自己向前走实践证明：探究式阅读教学不仅可以活跃课堂气氛，调动聋生学习积极性，激发聋生的求知欲望，提高阅读理解能力；而且在发现问题、分析问题、尝试解决问题、探究新问题的过程中，发展了聋生的思维，培养聋生创新意识，提高聋生探究能力。