名师导读如何读懂诗歌2016

考情考向探究篇作业说明考情考向探究篇 我用信息技术讲解诗歌，起到了快捷、高效的作用。 用它突破了重难点。考情考向探究篇第二章 古代诗歌鉴赏锁定高考一轮总复习新课标版 语文如何读懂古代诗歌如何读懂古代诗歌考情考向探究篇古代诗歌是中华民族宝贵的精神财富，但毕竟是古老的文体，是用古汉语写就的。读懂诗歌是鉴赏诗歌的前提，所以，穿越语言的屏障，排除文字的障碍，消除古今汉语的距离，才能深入诗歌的艺术殿堂。怎样才算读懂？1. 明白表层意思。能翻译出诗句大意：时间、地点、人物、事情、景物。2. 领会深层意思。营造了什么意境(形象、氛围)、表达了什么情感(情绪、心境)、反映了什么思想(态度、观点)。古诗词鉴赏是高考的一个重要考点，也是一个难点。下面古诗词鉴赏是高考的一个重要考点，也是一个难点。下面我们就对考生在考场上如何才能在短时间内快速读懂古代诗我们就对考生在考场上如何才能在短时间内快速读懂古代诗歌作以指导。歌作以指导。考情考向探究篇标题标题通向诗歌主旨的第一条快速通道通向诗歌主旨的第一条快速通道每个都有用，每个都要用每个都有用，每个都要用注释注释意象意象意象是作者情感的载体意象是作者情感的载体尾句尾句一篇之妙，在乎落句，卒章显志一篇之妙，在乎落句，卒章显志题干题干题干是答题的指引，也是理解的依据题干是答题的指引，也是理解的依据补充补充考情考向探究篇古古代诗歌代诗歌“三步阅读法三步阅读法”模板示范模板示范第一步：看标题，定题材知大概第一步：看标题，定题材知大概标题是我们理解诗歌的重要切入点，读标题可以读出以下内容：标题是我们理解诗歌的重要切入点，读标题可以读出以下内容：写作的时间、地点、对象、事件；写作的时间、地点、对象、事件；写作缘由或目的，暗含情感；写作缘由或目的，暗含情感；作品的感情基调；作品的感情基调；诗歌的主要内容；诗歌的主要内容；诗歌的题材。诗歌的题材。第二步：看注释，挖掘暗示信息第二步：看注释，挖掘暗示信息注释往往暗示着重要信息，一定要仔细审读。注释的内容可能有：注释往往暗示着重要信息，一定要仔细审读。注释的内容可能有：提供写作的背景，暗示主旨感情；提供写作的背景，暗示主旨感情；介绍作者，暗示思想情感、写作风格；介绍作者，暗示思想情感、写作风格；解释重点词语，帮助理解诗句；解释重点词语，帮助理解诗句；注解典故注解典故考情考向探究篇第三步：看正文，把握诗歌要素第三步：看正文，把握诗歌要素1.理清诗歌结构理清诗歌结构 古体诗：以段为层古体诗：以段为层诗诗 绝句：前两句写景（次），后两绝句：前两句写景（次），后两 句抒情（第四句最重要）句抒情（第四句最重要） 近体诗近体诗 律诗：前四句写景（次），后四句律诗：前四句写景（次），后四句 抒情（主）有的诗讲抒情（主）有的诗讲 究起承转合究起承转合 首句渲染气氛首句渲染气氛 上片（阕）上片（阕） 主句写景主句写景 写景（次）写景（次）词词 尾句过渡尾句过渡 下片（阕）：下片（阕）：考情考向探究篇2、懂点句法，读懂“诗家语”诗歌语言与其他文学样式的语言相比，更具抒情性、含蓄性、精练性、跳跃性。中国诗歌多半是短小的抒情诗，一首诗里面的词语数量并不多，蕴涵的意象却非常丰富。要借助非常俭省的语言外壳来表达丰富的思想感情， 还要符合音韵的需要,诗歌非对语言作出变形不可。实际上，很少有人用平常说话的语言来作诗。补充补充考情考向探究篇诗歌对语言的变形，在语法上主要表现为改变词性、颠倒词序、 省略句子成分等等， 主要目的是建立格律以造成音乐美，给读者留下艺术想象和再创造的空间。而这些地方，往往也是高考考查的重点。了解了诗歌语言组织的规律，就能迅速进入诗歌的语境。1.变“性”改变词性中国古代诗人为了炼字、 炼意的需要， 常常改变了诗词中某些词语的词性。 如何逊“夜雨滴空阶， 晓灯暗离室”， 王维“下马饮君酒”(送别)，蒋捷“流光容易把人抛，红了樱桃,绿了芭蕉”、周邦彦“风老莺雏，雨肥梅子”等。补充补充考情考向探究篇2.变序改变词序句序(1)主语后置。崔颢黄鹤楼诗：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”应为“晴川汉阳树历历，鹦鹉洲芳草萋萋。 ”意即“晴川(晴朗的原野上)汉阳树历历(可数)，鹦鹉洲芳草萋萋”，“汉阳树”和“鹦鹉洲”置于“历历”“萋萋”之后，看起来好像是宾语，实际上却是被陈述的对象。(2)宾语前置。 杜甫 月夜 诗： “香雾云鬟湿， 清辉玉臂寒。 ”实即“香雾湿云鬟， 清辉寒玉臂”。 诗人想象他远在鄜州的妻子也正好在闺中望月， 那散发着幽香的蒙蒙雾气仿佛沾湿了她的头发，清朗的月光也使得她洁白的双臂感到寒意。这里的“湿”和“寒”都是动词的使动用法， “云鬟”“玉臂”本是它们所支配的对象，结果被放在前面，似乎成了主语。补充补充考情考向探究篇（3 3）宾语放到主语位置）宾语放到主语位置 秋兴八首（其八）秋兴八首（其八） 杜甫杜甫香稻啄余鹦鹉粒，香稻啄余鹦鹉粒， 碧梧栖老凤凰枝。碧梧栖老凤凰枝。鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝。鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝。 鲜明地突出鲜明地突出“香稻香稻”与与“碧梧碧梧”两个意象，两个意象，从而写出京城风物的美好。从而写出京城风物的美好。补充补充考情考向探究篇 （4 4）定语倒装）定语倒装 山园小梅山园小梅 林逋林逋 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。 疏影横斜清浅水，暗香浮动黄昏月。疏影横斜清浅水，暗香浮动黄昏月。 水和月的特点得到突出，以此来衬水和月的特点得到突出，以此来衬托梅的姿态神韵。托梅的姿态神韵。补充补充考情考向探究篇3.省略省略 诗歌语句之间往往具有跳跃性， 于是， 就产生了省略现象，诗歌语句之间往往具有跳跃性， 于是， 就产生了省略现象，也就出现了空白， 从而为读者留下想象的空间。 古诗省略主要也就出现了空白， 从而为读者留下想象的空间。 古诗省略主要有以下两个特点：有以下两个特点： (1)答话包孕问话答话包孕问话 如贾岛访隐者不遇 ：如贾岛访隐者不遇 ：“松下问童子，言师采药去。只松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。在此山中，云深不知处。”明明是三番问答，至少要六句才能明明是三番问答，至少要六句才能完成，作者采用答话包孕问话的方法，精简为二十个字。这就完成，作者采用答话包孕问话的方法，精简为二十个字。这就有如电影里蒙太奇手法， 一个意象接一个意象， 一个画面接一有如电影里蒙太奇手法， 一个意象接一个意象， 一个画面接一个画面，镜头之间留下大量的空白，让读者、观众根据生活的个画面，镜头之间留下大量的空白，让读者、观众根据生活的逻辑、经验的积累、自身的修养去补充完善。逻辑、经验的积累、自身的修养去补充完善。 补充补充考情考向探究篇补充补充考情考向探究篇这是由诗歌的凝练所致。这是由诗歌的凝练所致。 送友人送友人 李白李白 青山横北郭，白水绕东城。青山横北郭，白水绕东城。 此地一为别，孤蓬万里征。此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。浮云游子意，落日故人情。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。挥手自兹去，萧萧班马鸣。 省略了谓语动词省略了谓语动词“像像”，理解应是浮云飘忽，理解应是浮云飘忽不定，游子的心情就像它一样，夕阳傍山缓落，不定，游子的心情就像它一样，夕阳傍山缓落，依依不舍，老朋友惜别之情犹如落日。依依不舍，老朋友惜别之情犹如落日。补充补充考情考向探究篇3. 抓住关键词句，定位诗歌的情感基调抓住关键词句，定位诗歌的情感基调(1)结句和其他表明诗结句和其他表明诗(词词)眼的字句，往往直接透露了眼的字句，往往直接透露了诗诗(词词)的主旨。的主旨。(2)诗词中的一两个字往往揭示了其情感，这样的字叫诗词中的一两个字往往揭示了其情感，这样的字叫“情感语言情感语言”。如果抓住了这些字，把握思想感情往往既。如果抓住了这些字，把握思想感情往往既快又准。它不单单是诗眼、词眼，有时藏在写景叙事句中。快又准。它不单单是诗眼、词眼，有时藏在写景叙事句中。4. 把握诗歌把握诗歌“六要素六要素”诗歌虽不是记叙文，但通过读诗，准确把握诗歌中呈诗歌虽不是记叙文，但通过读诗，准确把握诗歌中呈现的时间、地点、人物以及事件等要素，明白诗中借助怎现的时间、地点、人物以及事件等要素，明白诗中借助怎样的景物描写，表达了作者怎样的感情或揭示了什么样的样的景物描写，表达了作者怎样的感情或揭示了什么样的事理，也是读懂诗歌的一个技巧。事理，也是读懂诗歌的一个技巧。考情考向探究篇示例：考情考向探究篇古代诗歌“三步阅读法”模板应用(1)请分析首句中“输”字的妙处。_(2)诗的三、四句表现出作者怎样的心境？_1. 阅读下面这首诗，然后回答问题。考情考向探究篇参考答案： (1)“输”字用了拟人化(化静为动)手法，“北山将翠绿的泉水输送给山塘，春水涨满陂堤，呈现出滟滟的波光”，生动传神地描写出春天的生机盎然。(2)诗人悠闲地数着落花久坐，又慢慢地寻着碧绿的春草回家。“坐久”“归迟”表现出诗人的从容不迫，悠闲自得。“细数”“缓寻”则暗含了一种百无聊赖的闲愁。考情考向探究篇2. 阅读下面这首诗，然后回答问题。(1)这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 。_(2)这首诗是怎样表达思想感情的？请作简要赏析。_考情考向探究篇参考答案：(1)本诗通过怀念汉闽越王，寄托了作者壮志难酬、抑郁不舒的苦闷。(2)这首诗运用了借景抒情的手法来抒发作者的情感。如颔联和尾联分别以傍晚时分站在山上所见到的凄凉秋景，来抒发自己内心的哀伤。情景交融，浑然一体。考情考向探究篇考情考向探究篇真 题 再 现一、 (2014全国新课标卷)阅读下面这首宋词，完成12题。阮郎归无名氏春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟。 注作者一作秦观。讳愁：隐瞒内心的痛苦。劫：围棋术语。 1. 词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用？词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用？请结合内容分析。请结合内容分析。 2. 末尾两句表现了词中人物什么样的情绪？是如何表现的？末尾两句表现了词中人物什么样的情绪？是如何表现的？请简要阐述。请简要阐述。考情考向探究篇阮郎归阮郎归无名氏无名氏春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。帘半卷，燕双归。讳愁帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉。翻身整顿着残棋，沉吟应劫无奈眉。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟。迟。读懂诗歌：读懂诗歌：风吹雨打环绕着残枝，落花沾在地上无法风吹雨打环绕着残枝，落花沾在地上无法飞起。小小的池塘里碧水生寒，想要泛起层层涟漪，雨飞起。小小的池塘里碧水生寒，想要泛起层层涟漪，雨后天晴时太阳已经偏西。后天晴时太阳已经偏西。 半卷起珠帘，只见燕儿归来成双比翼。想隐藏起半卷起珠帘，只见燕儿归来成双比翼。想隐藏起内心的愁绪，无奈双眉不由自主地皱起。转过身整理好内心的愁绪，无奈双眉不由自主地皱起。转过身整理好残局，可又沉吟不决，迟迟也未落下棋子。残局，可又沉吟不决，迟迟也未落下棋子。补充补充考情考向探究篇赏析 这首词上片写景，暗含春愁；下片抒情，直这首词上片写景，暗含春愁；下片抒情，直写闺怨。写闺怨。 “春风春风”二句撷取暮春事物二句撷取暮春事物“春风春风”“”“春雨春雨”“”“残枝残枝”“”“落花落花”而成一幅凄迷悲凉景象，此而成一幅凄迷悲凉景象，此时的时的“春风春风”“”“春雨春雨”绝不是绝不是“吹面不寒杨柳风吹面不寒杨柳风”的的“风风”和和“沾衣欲湿杏花雨沾衣欲湿杏花雨”的的“雨雨”，而，而是将要入夏时节的急风吹雨。风雨交加之中，花是将要入夏时节的急风吹雨。风雨交加之中，花朵不胜摧残，跌落尘土之中，难以飞起，正似女朵不胜摧残，跌落尘土之中，难以飞起，正似女子青春被时光无情抛弃不可追回。花朵既无，粗子青春被时光无情抛弃不可追回。花朵既无，粗陋的枝残留雨中，犹自被风雨纠缠，恰如愁绪陋的枝残留雨中，犹自被风雨纠缠，恰如愁绪“无计可消除无计可消除”令人憔悴却仍绵绵不休。令人憔悴却仍绵绵不休。考情考向探究篇 “ “小池小池”二句，二句，“小小”言池塘小，言池塘小，“渌渌”言池水清言池水清澈，澈，“寒寒”则是说小池令人生寒，古诗有云则是说小池令人生寒，古诗有云“莲（怜）子莲（怜）子清如水清如水”，以清水暗示自己思君之心单纯殷切，而年华流，以清水暗示自己思君之心单纯殷切，而年华流逝君不归，则心思渐冷。逝君不归，则心思渐冷。“寒寒”或是两指，一是暮春时节或是两指，一是暮春时节风雨交加之寒，一是思君不归之寒，感时伤怀，如是而已风雨交加之寒，一是思君不归之寒，感时伤怀，如是而已。如此观之，。如此观之，“欲生漪欲生漪”亦是一言池塘波起，一言内心波亦是一言池塘波起，一言内心波起。这等时候，再没有晴日能够救人于愁苦之中了，但风起。这等时候，再没有晴日能够救人于愁苦之中了，但风雨终止，晴日露面，却已然西斜欲落，时间之不可挽留如雨终止，晴日露面，却已然西斜欲落，时间之不可挽留如是，反使人愈发悲伤。是，反使人愈发悲伤。 雨后初晴，卷帘观望，是闺中常作之事。但卷帘所雨后初晴，卷帘观望，是闺中常作之事。但卷帘所见却是见却是“燕双飞燕双飞”，“双燕双燕”是古诗词中常见意象，如是古诗词中常见意象，如“双燕飞来垂柳院，小阁画帘高卷。双燕飞来垂柳院，小阁画帘高卷。”（冯延巳（冯延巳清平乐清平乐）“落花人独立，微雨燕双飞落花人独立，微雨燕双飞”“”“梁燕双飞画阁前，寂寥梁燕双飞画阁前，寂寥多少恨，懒孤眠。多少恨，懒孤眠。”（毛熙震（毛熙震小重山小重山）皆是以）皆是以“双燕双燕”反衬人之孤单，燕子尚能双栖双飞，而自己却只能鸳枕反衬人之孤单，燕子尚能双栖双飞，而自己却只能鸳枕独宿。闺房之怨，正在两者对比之中显现。独宿。闺房之怨，正在两者对比之中显现。 考情考向探究篇 但词中的女主人公却似乎并不想让别人知晓但词中的女主人公却似乎并不想让别人知晓自己的愁绪，讳莫如深，简直有些自己的愁绪，讳莫如深，简直有些“怕人询问，怕人询问，咽泪装欢，瞒瞒瞒咽泪装欢，瞒瞒瞒”（唐婉（唐婉钗头凤钗头凤）的味道）的味道。只是这愁绪由来已久，此番又触景生情，。只是这愁绪由来已久，此番又触景生情，“眉眉间心上，无计相回避间心上，无计相回避”（范仲淹（范仲淹御街行御街行），），到底是有些形于颜色，对之只能无奈。到底是有些形于颜色，对之只能无奈。 辗转反侧之下，女主人公或许觉着做些其他辗转反侧之下，女主人公或许觉着做些其他的事情能够多少消解一下此时的愁绪，便重新对的事情能够多少消解一下此时的愁绪，便重新对着早时的残局，这棋局正是关键的几步，她迟迟着早时的残局，这棋局正是关键的几步，她迟迟未落子，却是在寻思些什么呢？这步棋还如何走未落子，却是在寻思些什么呢？这步棋还如何走？还是想着若是他在，两人对弈该有多好？还是想着若是他在，两人对弈该有多好？考情考向探究篇参考答案：1.奠定了词的情感基调。春风吹雨，残红满地，词一开始就给人以掩抑低回之感；接下来写风雨虽停，红日却已西沉，凄凉的氛围非但没有解除，反而又被抹上了一层暗淡的暮色。 解析：本题考查鉴赏诗歌意象、理解诗人的情感。词的上半阕选取的意象有“春风吹雨”“落花”“小池寒渌”“落日”，这些是古典诗词中典型的愁苦类意象。结合下阕作者的情感，以及小注中对“讳愁”的注解，景物描写对全词感情抒发的作用不难得出。答题步骤：首先答出感情基调，然后结合词句具体分析。2. 末尾两句表现了词中人物思绪纷乱、无法排遣的愁情。是通过人物自身的动作来表现的。回身整理残棋并想续下，借以转移愁情，可又因心事重重，以致犹豫不决，落子迟缓。解析：本题考查鉴赏诗歌的表达技巧。题目定位于下阕词的最后两句。结合全词的情感，抓住“翻身整顿”“沉吟”等动作细节表现的词中人物的情绪。答题步骤：首先点明“纷乱愁绪”，然后点明具体动作表现，并作简要阐述。考情考向探究篇二、 (2013全国新课标卷)阅读下面这首宋诗，完成12题。 次韵雪后书事二首(其一) 朱熹 惆怅江头几树梅，杖藜行绕去还来。 前时雪压无寻处，昨夜月明依旧开。 折寄遥怜人似玉，相思应恨劫成灰。 沉吟日落寒鸦起，却望柴荆独自回。1. 这首咏梅诗中，作者是用什么手法来表现梅花的？请简要分析。2. 诗的最后一联表达了作者什么样的心情？请简要分析。考情考向探究篇 次韵雪后书事二首(其一) 朱熹 惆怅江头几树梅，杖藜行绕去还来。 前时雪压无寻处，昨夜月明依旧开。 折寄遥怜人似玉，相思应恨劫成灰。 沉吟日落寒鸦起，却望柴荆独自回。 【读懂诗歌读懂诗歌】 江边的几树梅花真是令人惆怅，我拄着江边的几树梅花真是令人惆怅，我拄着藜杖在树下徘徊，离开，又回来。先前白雪覆盖在梅花藜杖在树下徘徊，离开，又回来。先前白雪覆盖在梅花上，看不出是雪是梅，花朵无处找寻，昨天夜里伴着皎上，看不出是雪是梅，花朵无处找寻，昨天夜里伴着皎洁的月光，梅花依旧凌寒盛放。今日我想折下几枝来送洁的月光，梅花依旧凌寒盛放。今日我想折下几枝来送给远方的那个我怜爱的人，遗憾的是相思这场劫已化为给远方的那个我怜爱的人，遗憾的是相思这场劫已化为灰烬。我在树下沉吟了良久，直到日暮时分，寒鸦归巢，灰烬。我在树下沉吟了良久，直到日暮时分，寒鸦归巢，且远远的望着那扇柴门，独自归去。且远远的望着那扇柴门，独自归去。补充补充考情考向探究篇 这首诗的题目为这首诗的题目为“次韵雪后书事次韵雪后书事”。这首诗是一首。这首诗是一首和诗。和诗是朋友之间用诗相互酬答的一种方式。这种朋和诗。和诗是朋友之间用诗相互酬答的一种方式。这种朋友之间的相互酬答，既可以是面对面的，也可以是身在异友之间的相互酬答，既可以是面对面的，也可以是身在异处通过书信的形式来进行的。根据诗中的处通过书信的形式来进行的。根据诗中的“折寄遥怜折寄遥怜”、“相思相思”、“独自回独自回”等词可知，这首诗显然属于后者。等词可知，这首诗显然属于后者。这首诗是一首记事诗。诗歌所记何事？且看诗歌本身。这首诗是一首记事诗。诗歌所记何事？且看诗歌本身。 诗歌开首就用一个直接表达感情的词诗歌开首就用一个直接表达感情的词“惆怅惆怅”，不仅，不仅奠定全诗的感情基调，且获总领全篇之效。此词的作用虽奠定全诗的感情基调，且获总领全篇之效。此词的作用虽然易解，但问题是，谁人然易解，但问题是，谁人“惆怅惆怅”，为何，为何“惆怅惆怅”。谁在。谁在“惆怅惆怅”呢？首句说呢？首句说“惆怅江头几树梅惆怅江头几树梅”，莫非梅在惆怅，莫非梅在惆怅？根据颔联，前时虽曾大雪压梅，然梅已在昨夜雪后绽放？根据颔联，前时虽曾大雪压梅，然梅已在昨夜雪后绽放枝头，当无惆怅之理由。既然不是梅在惆怅，惆怅的就只枝头，当无惆怅之理由。既然不是梅在惆怅，惆怅的就只能是诗人自己。诗人开篇就说自己能是诗人自己。诗人开篇就说自己“惆怅惆怅”，可见其，可见其“惆惆怅怅”之浓之深。诗人作诗，当蓄积的感情于提笔之际浓烈之浓之深。诗人作诗，当蓄积的感情于提笔之际浓烈得难以化解时，便无暇慢条斯理的运用所谓的技巧表达之得难以化解时，便无暇慢条斯理的运用所谓的技巧表达之，而常常在诗歌的开头直接予以发泄，若，而常常在诗歌的开头直接予以发泄，若李白李白之之“大道如大道如青天，我独不得出青天，我独不得出”（行路难行路难），），“噫吁戏，危乎高噫吁戏，危乎高哉哉”（蜀道难蜀道难），即为此类。），即为此类。 考情考向探究篇 然则，诗人为何惆怅？是因为江头只有几树梅，为梅之少然则，诗人为何惆怅？是因为江头只有几树梅，为梅之少而惆怅吗？恐亦不是。为何？因为梅虽是中国古代诗人的而惆怅吗？恐亦不是。为何？因为梅虽是中国古代诗人的爱物，但其诗中的梅多以株，甚至以枝论，若爱物，但其诗中的梅多以株，甚至以枝论，若“墙角数枝墙角数枝梅梅”之类，然未见有诗人因此而惆怅者。因此，朱熹之惆之类，然未见有诗人因此而惆怅者。因此，朱熹之惆怅当非为梅而为其内心本有之情绪。既然诗人非为梅惆怅怅当非为梅而为其内心本有之情绪。既然诗人非为梅惆怅，为何要以，为何要以“江头几树梅江头几树梅”紧承其后？因为诗人要借江头紧承其后？因为诗人要借江头的这几树梅来纾解心中之惆怅。的这几树梅来纾解心中之惆怅。 诗歌第二句云，诗歌第二句云，“杖藜行绕去还来杖藜行绕去还来”。“杖藜杖藜”者，拐杖者，拐杖也。此句写诗人之行为。诗人手扶拐杖绕行于梅下，去而也。此句写诗人之行为。诗人手扶拐杖绕行于梅下，去而复来，何也？乃因诗人爱梅，不忍离去耶？此种可能虽不复来，何也？乃因诗人爱梅，不忍离去耶？此种可能虽不能排除，然结合首句与第三四联看，似理解为诗人因惆怅能排除，然结合首句与第三四联看，似理解为诗人因惆怅极深，徘徊难去，更为妥当。极深，徘徊难去，更为妥当。考情考向探究篇 颔联忆寻梅之经历。颔联忆寻梅之经历。“前时雪压无寻处前时雪压无寻处”，似为，似为诗人惆怅之因。然昨夜雪停，梅已于月下绽放，诗人惆怅之因。然昨夜雪停，梅已于月下绽放，因雪无处寻梅的惆怅当烟消云散，何以今日仍惆因雪无处寻梅的惆怅当烟消云散，何以今日仍惆怅难抑？此句再次表明，诗人的惆怅非为梅也。怅难抑？此句再次表明，诗人的惆怅非为梅也。整联写诗人寻梅之经历，却以整联写诗人寻梅之经历，却以“雪压雪压”表现梅生表现梅生存环境之恶劣，从反面衬托梅冒寒绽放的坚贞品存环境之恶劣，从反面衬托梅冒寒绽放的坚贞品质；且诗人强调梅于月明之夜绽放，乃借明月烘质；且诗人强调梅于月明之夜绽放，乃借明月烘托梅之高洁品格。诗人于此联宕开一笔，不写自托梅之高洁品格。诗人于此联宕开一笔，不写自己的惆怅，而忆寻梅之经历，既使诗歌在章法上己的惆怅，而忆寻梅之经历，既使诗歌在章法上显得摇曳多姿，又为下联写折梅寄意做铺垫。显得摇曳多姿，又为下联写折梅寄意做铺垫。考情考向探究篇 颈联是理解全诗的关键。上联颈联是理解全诗的关键。上联“折寄遥怜人似玉折寄遥怜人似玉”，意谓，意谓折一枝梅寄送给似玉的远人。问题是，诗人为何将远人比折一枝梅寄送给似玉的远人。问题是，诗人为何将远人比作作“玉玉”？“怜怜”又当作何解释？有人认为，此处的远人又当作何解释？有人认为，此处的远人是一位貌美如玉的女子，是一位貌美如玉的女子，“怜怜”是爱的意思。诚恐不妥。是爱的意思。诚恐不妥。首先，一位走路都需手扶杖藜的老者因为思念一位年轻女首先，一位走路都需手扶杖藜的老者因为思念一位年轻女子而惆怅得在梅下绕去绕来，去而复来，实在有失体统。子而惆怅得在梅下绕去绕来，去而复来，实在有失体统。再者，这样解释与下联再者，这样解释与下联“相思应恨劫成灰相思应恨劫成灰”在意思上也难在意思上也难以联系起来。以联系起来。“相思应恨劫成灰相思应恨劫成灰”应是诗人的想象，是诗应是诗人的想象，是诗人想象远人思念自己时的情状。为什么这么说？因为此句人想象远人思念自己时的情状。为什么这么说？因为此句中的一个中的一个“应应”字。字。“应应”是是“应该应该”的意思，应该怎么的意思，应该怎么怎么，乃是一种推测。此句若写的是诗人自己，当然无需怎么，乃是一种推测。此句若写的是诗人自己，当然无需推测；既然用了推测，只能是诗人的想象。诗人想象这个推测；既然用了推测，只能是诗人的想象。诗人想象这个似玉之人在思念自己的时候，心中还有似玉之人在思念自己的时候，心中还有“恨恨”。“恨恨”什什么？么？“劫成灰劫成灰”。从中便可推测，诗人要寄梅与之的人必。从中便可推测，诗人要寄梅与之的人必是经历了某种严重的祸患，因此，诗人想象他在对自己的是经历了某种严重的祸患，因此，诗人想象他在对自己的思念中仍带有怨恨。至此，诗人何以要寄梅与他，何以要思念中仍带有怨恨。至此，诗人何以要寄梅与他，何以要喻他为喻他为“玉玉”就明白了。原来诗人是希望他虽经历磨难却就明白了。原来诗人是希望他虽经历磨难却能像梅一样坚贞不屈，像玉一样保持高洁人格。原来诗人能像梅一样坚贞不屈，像玉一样保持高洁人格。原来诗人惆怅并非为自己，而是为朋友；诗人惆怅并非为自己，而是为朋友；诗人“杖藜行绕去还来杖藜行绕去还来”原来是在为朋友忧虑担心。原来是在为朋友忧虑担心。考情考向探究篇 诗人的忧虑和担心是如此之深，乃至于行绕于梅诗人的忧虑和担心是如此之深，乃至于行绕于梅下下“沉吟沉吟”而忘记了时间，直至而忘记了时间，直至“日落日落”时寒鸦时寒鸦飞起才被惊醒独自怅然而归。尾联仍重在对诗人飞起才被惊醒独自怅然而归。尾联仍重在对诗人行为的描写。行为的描写。“沉吟沉吟”描写诗人行绕于梅下满腹描写诗人行绕于梅下满腹心思的样子，再次表现其内心难以排遣的心思的样子，再次表现其内心难以排遣的“惆怅惆怅”。“独自回独自回”，表现其孓然一身返回时的孤寂，表现其孓然一身返回时的孤寂落寞。当然，尾联也有对环境的渲染。落寞。当然，尾联也有对环境的渲染。“日落日落”、“寒鸦起寒鸦起”一方面渲染环境的冷寂、凄清，烘一方面渲染环境的冷寂、凄清，烘托诗人内心的孤寂落寞；另一方面也表现了其徘托诗人内心的孤寂落寞；另一方面也表现了其徘回于梅下时间之长，突出其回于梅下时间之长，突出其“惆怅惆怅”之深。之深。考情考向探究篇 这首诗以这首诗以“书事书事”为题，句句都是在描写为题，句句都是在描写诗人的行为。这些描写为读者展示了一位诗人的行为。这些描写为读者展示了一位思念远友，为朋友的遭遇满怀忧虑的老者思念远友，为朋友的遭遇满怀忧虑的老者形象。这首诗虽然写了梅，却没有对其做形象。这首诗虽然写了梅，却没有对其做正面描写，虽然也表现了梅的品格，目的正面描写，虽然也表现了梅的品格，目的却不在此。在诗中，梅只是诗人用以慰藉却不在此。在诗中，梅只是诗人用以慰藉自己鼓励朋友的凭藉，而不是要着意表现自己鼓励朋友的凭藉，而不是要着意表现的对象。如此，不能说其是的对象。如此，不能说其是咏物诗咏物诗.咏物诗咏物诗，所咏之物是整首诗描写的主体，咏物的，所咏之物是整首诗描写的主体，咏物的目的或借物喻人，或托物言志，或兼而有目的或借物喻人，或托物言志，或兼而有之。之。考情考向探究篇参考答案：1.运用了烘托和渲染的手法。全诗几乎未涉及梅花的色香，而注重环境的烘托和感情的渲染，从而表现梅花的精神和品格。 解析：本题考查对诗词表现手法的赏析能力。从全诗看，作者带着重重心事踏雪寻梅，开篇首联就把“江头”“几树梅”以及“杖藜”的意象融为一体，后文除“昨夜月明依旧开”一句直写梅花外，其余都是侧面烘托，“雪压”“日落”“寒鸦”写环境，“寻”“寄”“吟”写抒情主人公对梅花的眷顾。2. 表达了作者落寞惆怅、若有所失的心情。作者将自己复杂的情感投射到梅花上，思绪万端却又无从说起，以至在梅树下沉吟许久，直到日暮才独自离开。解析：本题考查鉴赏诗歌的思想内容和作者的观点态度的能力。解读本诗的感情要抓住两点：一是直接表现思想感情的关键词语，二是以“景”为“镜”，通过诗中的意象来观照人物心理世界。由“惆怅”“绕去还来”“劫成灰”“独自回”这些关键词语，由“日落”“寒鸦”“柴荆”这些具有苍凉、忧郁色彩的意象，可以揣度出作者的心情。考情考向探究篇三、 (2012全国新课标卷)阅读下面这首宋词，完成12题。 思远人思远人 晏几道 红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。 泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。 1. 这首词表达了什么样的感情？“红叶黄花秋意晚”一句对表达这种感情有什么作用？ 2. “就砚旋研墨”与“临窗滴”有什么关系？“红笺为无色”的原因是什么？请简要分析。考情考向探究篇 思远人思远人 晏几道 红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。 泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。【读懂诗歌读懂诗歌】 木叶红，菊花黄，暮秋寒意深，思念千木叶红，菊花黄，暮秋寒意深，思念千里远行人。飘飞的浮云已然过尽，南归的大雁杳无音里远行人。飘飞的浮云已然过尽，南归的大雁杳无音信，哪里才能寄出我的书信？信，哪里才能寄出我的书信？ 泪水弹洒不尽，任它临窗滴落，就着砚石研成泪泪水弹洒不尽，任它临窗滴落，就着砚石研成泪墨。渐渐写到离别凄楚，离别情深处，那红格笺纸竟墨。渐渐写到离别凄楚，离别情深处，那红格笺纸竟也黯然失色。也黯然失色。补充补充考情考向探究篇 词就词就“寄书寄书”二字发挥，写以泪研墨，泪滴红笺，二字发挥，写以泪研墨，泪滴红笺，情愈悲而泪愈多，竟至笺上的红字褪尽。用夸张的手法表情愈悲而泪愈多，竟至笺上的红字褪尽。用夸张的手法表情达意，写出感情发展的历程，是此词艺术上的突出特点情达意，写出感情发展的历程，是此词艺术上的突出特点。 起首两句，写女主人公因悲秋而怀远，既点明时令、起首两句，写女主人公因悲秋而怀远，既点明时令、环境，又点染烘托主题。一环境，又点染烘托主题。一“晚晚”字，暗示别离之久，字，暗示别离之久，“千里千里”，点明相隔之远。两句交代了时间和空间，给下文，点明相隔之远。两句交代了时间和空间，给下文留了铺展的余地。留了铺展的余地。“飞云过尽，归鸿无信飞云过尽，归鸿无信”两句是客；两句是客；“何处寄书得何处寄书得”一句是主。鸿雁，随着天际的浮云，自北向一句是主。鸿雁，随着天际的浮云，自北向南飞去。闺中人遥望渺渺长空，盼望归鸿带来游子的音信南飞去。闺中人遥望渺渺长空，盼望归鸿带来游子的音信。“过尽过尽”，已极写其失望之意了，由于，已极写其失望之意了，由于“无信无信”，便不，便不知游子而今所在，自己纵欲寄书也无从寄与。知游子而今所在，自己纵欲寄书也无从寄与。考情考向探究篇 过片词意陡转：弹洒不尽的那两行珠泪，还当窗滴过片词意陡转：弹洒不尽的那两行珠泪，还当窗滴下来，并滴进了砚台中，就用它来研磨香墨。下片出人意下来，并滴进了砚台中，就用它来研磨香墨。下片出人意表，另开思路。正因无处寄书，更增悲感而弹泪，泪弹不表，另开思路。正因无处寄书，更增悲感而弹泪，泪弹不尽，而临窗滴下，有砚承泪，遂以研墨作书。故而虽为转尽，而临窗滴下，有砚承泪，遂以研墨作书。故而虽为转折，却也顺理成章了。明知书不得寄，仍是要写，一片痴折，却也顺理成章了。明知书不得寄，仍是要写，一片痴情，惘惘不甘，用意尤其深厚。语本情，惘惘不甘，用意尤其深厚。语本孟郊孟郊归信吟归信吟“泪泪墨洒为书墨洒为书”一句，而情真意足，写出小儿女的情态，巧而一句，而情真意足，写出小儿女的情态，巧而不纤，较诸不纤，较诸“和泪濡墨和泪濡墨”的套语自有深浅真伪之别。的套语自有深浅真伪之别。“渐渐写到别来，此情深处，红笺为无色。写到别来，此情深处，红笺为无色。”收语写闺人此时作收语写闺人此时作书，纯是自我遣怀，她把自己全部的内心本质力量投进其书，纯是自我遣怀，她把自己全部的内心本质力量投进其中，感情也升华到物我两忘的境界。中，感情也升华到物我两忘的境界。 考情考向探究篇 “渐渐字极宛转，却激切。字极宛转，却激切。写到别来、此情深处写到别来、此情深处，墨中纸上，情与泪粘合为一，不辨何者为泪，何者为，墨中纸上，情与泪粘合为一，不辨何者为泪，何者为情。故不谓笺色之红因泪而淡，却谓红笺之色因情深而无情。故不谓笺色之红因泪而淡，却谓红笺之色因情深而无。”无论是泪、墨、红笺，都融进闺人的深情之中，物与无论是泪、墨、红笺，都融进闺人的深情之中，物与情已浑然一体。这首词与小晏惯常的情已浑然一体。这首词与小晏惯常的“情溢词外，未能意情溢词外，未能意蕴其中蕴其中”这一风格不同。全词用笔甚曲，下字甚丽，宛转这一风格不同。全词用笔甚曲，下字甚丽，宛转入微，味深意厚，堪称小晏词中别出机杼的异调。入微，味深意厚，堪称小晏词中别出机杼的异调。 全词语言质朴，感情真挚自然，不事雕琢却也真切感全词语言质朴，感情真挚自然，不事雕琢却也真切感人。此外，词还有一个特别之处，用泪水将信笺的红色冲人。此外，词还有一个特别之处，用泪水将信笺的红色冲掉来写女子的伤心，不仅别出心裁，还有一种别样的韵味掉来写女子的伤心，不仅别出心裁，还有一种别样的韵味，将思念描写得更为形象具体，也更能感动人。，将思念描写得更为形象具体，也更能感动人。考情考向探究篇参考答案：1.这首词表达了对远方行人的深切思念。首句起兴，以红叶黄花染绘出深秋的特殊色调，渲染离别的悲凉气氛，增添对远方行人绵绵不尽的思念情怀。 解析：本题考查对诗歌情感的把握和作者抒发情感的方式。解答时要联系全词词句，联系题目、作者的情况，准确把握。从题目“思远人”可以看出这是一首思念怀人之作；在写法上，借秋景、飞云、归鸿等意象来表现这一情感。2. 关系是：“就砚旋研墨”暗指以临窗滴下的泪水研墨，和泪作书。原因是：红笺被泪水浸湿。由于情到深处，词中主人公在作书时不停流泪，泪水落到纸上，红笺因而褪去了颜色。 解析：本题考查对诗歌内容的理解能力。通过阅读，理解诗歌内容，把握各个意象之间的关系，是解答本题的关键。用什么研墨，用泪水也，以泪水研墨，和泪作书。思念到深处，不停流泪，泪水落到纸上，红笺因而褪去了颜色。考情考向探究篇命 题 规 律 命题特点：1. 从诗歌体裁和时代上看，20112015年都是考查唐宋诗词。2. 从试题题型、分值上看，渐趋于稳定。20102014年高考，都是选一首诗(词)，题型设置两个主观题，兼及鉴赏评价；分值为11分。3. 从试题的命题角度看，涉及的主要是对诗歌形象、语言、表达技巧和思想情感的概要赏析，而重点是对诗歌的形象、表达技巧和思想感情的鉴赏评价，这就说明高考越来越重视对诗歌的整体阅读理解。考情考向探究篇命 题 规 律 命题趋势：1. 2016年的高考考点仍会涉及形象、语言、表达技巧、思想感情中的23个，题材上侧重于写景抒情诗，体裁上仍以唐宋诗词为重点，适度关注晋、南北朝、金、元、明、清等朝代的作品。入选考题的作品由知名诗人的代表作品转向知名诗人的非代表性作品，并且非知名诗人的作品入选的比例有所提高。2. 鉴赏诗歌形象、表达技巧和把握作者的思想感情一直是命题重点，今后的高考命题也将加大评价思想内容和作者观点态度的力度，复习训练时应予以重视。3. 综合性考查将是今后诗词鉴赏考点的设题趋势，因此必须有的放矢地强化鉴赏的综合性训练。