巧度金针激发习作兴趣——《假如我有一只尼尔斯的鹅》习作教学反思

巧度金针，激发习作兴趣假设我有一只尼尔斯的鹅习作教学反思巧度金针，激发习作兴趣假设我有一只尼尔斯的鹅【摘 要】小学生天真活泼，乐于想象也长于想象，一朵白云、一株花儿、一个小巧的回形针甚至一个简单的数字“0”，也能让孩子们浮想联翩，奇思妙出。语文课程标准中多处提到：“鼓励写想象中的事物”、“能写简单的记实作文和想象作文”、“鼓励自由表达和有创意的表达”等。要写好想象作文，首先要激发学生的兴趣，让学生在浓浓兴趣中愿交流、乐写作。结合本次习作教学的备课设计和教学效果，我认为应该根据学生学情，针对习作内容进展方法的指引点拨，巧妙地把写好想象作文的“金针”度与学生，激发习作兴趣。【关键词】：p 】：】激发 习作 兴趣一、由读导写，创设情境本次习作教学是对课文尼尔斯骑鹅历险记教学的延伸和补充，要求学生放飞想象的翅膀，想象假设自己拥有一只尼尔斯的鹅，自己将和马丁有哪些奇妙经历。一般而言，这种习作要注意读与写的结合，通常可采用如下方式：尼尔斯骑鹅历险记这篇童话课文情节有趣，学生兴趣盎然，爱读想读，能认真品读故事内容，感受尼尔斯的历险过程。在教学过程中，我利用多种途径巧设情境，由读导写。在上课之前，我布置学生利用课余时间自行根据课文的描写，结合自己的想象、理解，用卡纸、羽毛等材料制作手工作品“尼尔斯的鹅马丁”。上课一开场，我利用课件出示尼尔斯骑鹅历险记的插图，让学生复述童话故事。当学生沉浸在种种奇妙经历时，我适时引入话题：“瞧，尼尔斯的鹅马丁已经来到了我们身边！”，这时请学生拿出所制作手工作品，学生们纷纷传看、欣赏、讨论各自的手工。这样，我顺利吸引学生对写作对象的注意，激发其参与兴趣。此时我自然而然地引入本次习作话题：假设你有一只尼尔斯的鹅，你将与它有怎样的奇妙经历？你最想和马丁去哪里，去做什幺？接着我通过有趣的儿童玩水节、森林动物才艺比赛、温馨爱心节等多媒体图片的展示，刺激学生的视觉感觉和新奇感，引起孩子们对“和尼尔斯的奇妙经历”的期待；在接下来的教学环节中，通过配乐引导想象、互相畅谈交流等环节，尝试启发学生的思维，点燃他们心中的激情；最后，我创设了“奇妙故事会”这个情境，让学生向同学讲述自己和马丁的奇妙经历。从教学实际来看，由读导写，多途径、多角度的情境设置是比拟成功的，启发想象环节所选的图片和提示的方向由于严密贴合学生学习生活的实际，也符合儿童追求新奇事物的天性，由此学生能保持兴趣，根本都愿想、敢想，乐说、会说。二、丰富想象，为“炊”备“米”“无布不成衣，无米难为炊。”许多学生之所以怕写作文，就是因为没有适宜的材料和话题，到写作时，根本无话可写，无事可记，更谈何兴趣呢？在以往的想象作文教学中，发现学生写出来的习作多存在着想象贫乏、表达不详、甚至乱想一通等问题，这是由于学生生活体验以及知识积累的缺乏而造成的。假如只是简单把“假设我有一只尼尔斯的鹅”这样一个话题抛给学生，无疑大局部学生是难以展开的。本节课中，我主要从丰富学生生活体验这方面来启发学生的想象，广开其“思”路，使其拥有了可“炊”之“米”，从而乐于表达，易于动笔。1、关注现实，理论中体验生活。这是写作的根底。一方面，我布置学生在周末时候，自己或约上小伙伴把“最想做的事”做一做。学生由于年龄和生活经历所限，大多关注自身，他们的想法大多是：我要翻开电脑玩游戏看电视，一次玩个过瘾；我要大吃一顿，吃遍各种美食；我想爸爸妈妈能从广州回来，带我去游乐场痛痛快快地玩一天等。我便提示学生注意自己是怎幺玩的，心情如何，人物之间有什幺表情、对话等等。另一方面，语文课程标准提出：“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上”、“关注自然，关注生活，关注社会”，于是我让学生不要光想着我们自己幸福快乐，还应该想想在我们的生活中，有哪些需要帮助的人群。这样，学生便想到村中的孤独老人、低保户黄奶奶，便萌生到他们家中慰问，帮助他们搞卫生，给他们表演唱歌、讲故事等节目。这样的活动，不仅丰富了学生的生活体验，为写作提供素材，还能使学生因实在的体验而萌发感想，在习作中写出情感。2、放飞想象，为习作添香增色。想象既是本次写作之魂，有了写作的素材，不要忘了在作文中加上丰富、新奇的想象。尼尔斯的鹅本就是虚拟想象出来的角色，因此我通过整合教材资的方式，引导学生由生活中需要帮助的人群再向教材回忆，关注语文教材中出现过的诸多虚拟角色：独腿的西西、在圣诞节前夜给爷爷写求救信的凡卡、大年夜冻死在街头的卖火柴的小女孩请学生想象，假如自己拥有尼尔斯的鹅，最想去帮助谁，怎幺帮助它。分析p 学生学情和实际程度，预测学生所写的内容多会枯燥乏味、缺少情趣。我让学生抓住“奇妙经历”之“奇妙”，结合尼尔斯的鹅是虚拟想象出来的角色这一特点，想象自己和尼尔斯之间会发生(转载自：.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:巧度金针，激发习作兴趣假设我有一只尼尔斯的鹅习作教学反思)哪些奇妙之事。这就引导学生于现实，而不囿于现实，跳出现实去放飞想象。三、任务驱动，巧妙指导在本节课的教学中，我主要通过任务驱动的方式，把写作指导隐含在学生个人自主学习和小组协作合作学习等一系列的任务驱动当中，巧妙地把写作方法在环环相扣的教学中，自然而然地指导给学生，很好地表达了学生是学习的主体，老师只是引路者。本次作文教学，较大程度地激发了学生的兴趣，调动学生的生活经历，使得大局部学生乐想象，愿交流，有话写。从学生上交习作来看，学生们也根本能把和马丁鹅所历之事情表达清楚，写得较详细，但从内容来看总体缺乏情趣，未入想象之化境，习作语言也不够精炼优美，尚欠打磨。总的而言，学生写作程度的进步并不是一蹴而就的，作文教学更不是一朝一夕立竿见影的事。老师需从根本上着手，注重激发学生的习作兴趣，探究激发学生习作兴趣的方法和途径，于难处点拨，于精处提炼，巧妙、恰当地把写作“金针”度与学生，引导学生扎扎实实地进展读、思、议、听、写等活动，使学生乐于动笔，乐于表达。【参考文献】：p 】：1管建刚.管建刚作文教学系列：我的作文教学主张M.福建：福建教育出版社，2022.2丁平.儿童写作兴趣的消解及重建J.小学作文创新教学，20_03：4-5.作者简介：吴燕梅，文学学士，中山大学在读教育硕士。第 6 页 共 6 页