创设良好环境 促进幼儿发展

创设良好环境 促进幼儿发展 【摘要】环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。本文主要从创设的环境要适合幼儿特点、突出其主体地位、内容丰富、系统、平衡、和谐，力求经济实效等方面揭示了物质环境对幼儿发展的重要作用。 【关键词】创设；良好环境；促进；幼儿；发展 幼儿园教育指导纲要（试行）总则部分明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。教育环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥的独特功能和作用，已引起广大幼教工作者的前提条件和基础。优越的物质环境，有利于幼儿健康、和谐、全面发展，反之，幼儿园教育工作的质量就无法保证。我们在强调物质环境符合安全、卫生等条件的同时，还应强调环境的绿化、美化、儿童化和教育化。充分发挥幼儿园的物质环境的教育功能。 1 适合幼儿特点，突出主体地位 在环境创设和利用方面，我们曾走进这样的误区：假期开始，老师们为了美化幼儿园环境，迎接新生入园及幼儿园检查评比，往往根据自身的特长、需要，把活动室的墙壁变成展示教师美工、绘画技能的场所，她们追求构图完美，色彩艳丽，精雕细刻，琳琅满目，从成人审美的角度出发，把活动室的墙面布置成一道亮丽的风景图；也曾出现过盲目模仿、生搬硬套；环境的布置高高在上，幼儿只能仰头观看；许多材料也陈列在幼儿触摸不到的地方；环境的创设只起到美化、装饰的功能，很少甚至根本不考虑是否符合本地、本园、本班幼儿的实际需要，未能达到教育的实效。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点、发展需要相适应。要适合幼儿的年龄特点，首先要使环境创设富有童趣化，可爱的动物、拟人化了植物以及那些美丽的卡通图片都能深深地打动和吸引幼儿。幼儿天性好奇，好动，有强烈的探索欲望。教师就应该为幼儿创设问题情景，使幼儿能发现问题、解决问题，提高动手动脑的能力。不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和发展需要体现出不同的特征，因此，要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。小班环境创设要结构简单、色彩鲜艳、美观、活泼和实用，例如，配合幼儿入园创设的以欢迎小朋友为主题的墙饰，突出幼儿高高兴兴上幼儿园的情景，使幼儿在形象生的气氛中接受教育。在活动区，设置符合幼儿心理特点的娃娃这，营造一种儿童化、家庭化的温馨气氛，缓解幼儿入园的焦虑和不安。中班幼儿极为活泼好动，教师应为幼儿提供突出操作性特点的环境，创设角色游戏区、图书区、自然角、美工区、积木区、玩水玩沙区，让幼儿在轻松愉快的活动中，增长知识，激发兴趣，发展幼儿的动手能力；大班幼儿的好奇心和求知欲比小中班幼儿更加强烈，他们渴望新知识、新技巧的学习，喜欢多种动脑的智力活动，所提供的环境、操作材料要着重突出探索性和实验材料的丰富性，有利于支持、引发幼儿的探究活动，可设置益智区、计算区、语言区、实验操作区，激发幼儿探索、创造的欲望，尽可能地扩展幼儿的知识范围，满足他们的好奇心和求知欲。环境的创设要适合幼儿的个性特点，要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等，使每个幼儿都能感受到环境中有令他着迷的事物，能引起孩子的好奇心、求知欲，调动起孩子的积极性和主动性。 环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。以往环境的创设集中体现了教师的主体性，从设计到布置都是由教师包办完成，即使有部分幼儿参与，也仅仅是限于将少数幼儿的作品拿来作为环境的点缀，幼儿常常被动地、机械地接受教师的安排，环境布置完毕，不少情况下只供观赏，较少让幼儿在其中自由地开展活动，即使有一些活动，也是提出诸多的限制，幼儿缺少选择的自主性，不能自主地与环境相互作用。教师要让幼儿参与环境创设，或者帮助幼儿自己来创建喜欢的环境。如：我们为小兔子建一个家吧，引导幼儿讨论：小兔家是什么样子的？房子周围会有什么？小兔子的好朋友都有谁呀？小兔最喜欢吃什么在创设的过程中，教师与幼儿一起准备材料，进行设计制作 ，充分调动幼儿的积极性，凡是幼儿能想到的，就让幼儿自己去想，能做到的就让他们自己去做，从设计、布置再到评价全过程均让幼儿参与，在创设好的环境中进行游戏、活动，对环境自由支配。 适宜的物质环境不仅是幼儿获取知识经验的源泉，也是激发幼儿自主性、能动性和创造性的工具和场所。我们在强调环境绿化、美化、安全、卫生的同时，更应注重环境的童趣化和教育化，使环境会说话。让幼儿在与环境的相互作用中获得有益一心发展的经验，让幼儿真正成为环境创设的主人。 2 内容丰富、系统，创设动态环境 传统的环境布置更多的强调形式的“艺术性”过分重视美化、装饰等功能，不够重视内容的丰富性、系统性及动态性。使得环境布置中知识信息含量不足，幼儿在于环境相互作用中收益不大。教师应充分利用活动室墙面的同时，还应在空中吊挂一些视觉材料，使幼儿抬头、转脸都能看到，充分利用幼儿的无意注意，发展幼儿无意识的学习能力。环境的创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目和随意。墙面的内容和空中的吊挂的内容要有一军事援助联系，使其成为系统，以方便幼儿形成合理的知识结构。要使环境创设有利于教育目标的实现，促进幼儿的全面发展，不能仅仅注重幼儿的认知活动，忽视情感、社会行为的培养。要依据幼儿园的教育目标，对环境的设置作系统的规划，应随季节、节日、教学任务、幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，前后更替的内容要注重纵向联系，前面的内容应是后面的基础，后面的内容应是前面内容的深化和拓展，使幼儿每天都有新的收获。比如：依据四季变化设置的主题环境春、夏、秋、冬，要符合自然规律和科学领域的目标要求。春天到了，小河里的冰融化了，小草发芽了，树上长出了嫩嫩的绿叶，小花开放了蝴蝶飞来啦，蜜蜂飞来啦，小燕子也从温暖的南方飞回来了。青蛙妈妈从泥洞里爬出来，在池塘里、小河边产下了很多很多黑黑、圆圆的卵，太阳暖暖的照着大地，天气越来越暖和，这些圆圆的、黑黑的卵就慢慢的、慢慢的变成了小蝌蚪，小蝌蚪在水里游呀游，游呀游，慢慢的、慢慢的就变成了小青蛙。美丽的荷花开放啦，夏天来到了秋天来到啦冬天来到啦教师与幼儿在共同创设四季的环境中，引导幼儿了解四季的特点，变化规律，对其产生兴趣和探究的欲望。培养他们爱护动植物、关心周围环境、亲近大自然、珍惜自然资源的情感，养成初步的环保意识。为了保持环境的动态性，要动员家长和幼儿都积极参与，经常更替环境。还要打破环境布置重结果、轻过程的局面，让幼儿参与环境创设的全过程。通过创设富于变化的环境来有效地诱发幼儿的探究行为，引领幼儿的探究活动步步走向深入，使探究的兴趣不断提高，探究的内容不断丰富，探究的过程不断升华，探究的质量不断提高，增加环境的教育价值。 3 注重启发诱导，强调挑战原则 传统的环境创设往往注重幼儿的感性认识，让幼儿感知“这是什么？”“那是什么？”没有把重点放在激发幼儿思考“这是为什么？”导致幼儿与环境作用时不动脑思考。环境的创设在强调注重丰富幼儿感性经验的同时，还应提出问题，鼓励幼儿自己找出答案，并作出多种解释。如：在科学发现区，为幼儿提供磁铁和各种金属与非金属材料，提供一些磁力游戏的材料。今天，我们进行钓鱼比赛，看谁钓得鱼多。在钓鱼的过程中，幼儿会发现有许多鱼钓不上来，他们会问老师，问同伴，此时，教师要引导幼儿自己寻找答案。带有磁铁或铁片的“鱼”容易钓上来，而那些没有磁铁和铁片的“鱼”怎么也钓不上来。让幼儿在亲历探究解决问题的过程中，感受科学的探究过程和方法。充分运用已有的知识经验对所要解决问题提出猜想和假设，亲自动手操作验证自己的想法；并依据观察到的现象，得出自己的结论，并与同伴交流分享。教师要鼓励幼儿自己解决问题，让孩子感觉到他们有新的发现，是自己得到的结果和找到的答案，体验发现的乐趣，成功的快乐。环境创设的启发性不仅仅包含对思维的激发，同时也包括对幼儿想像、创造和操作的激发。教师应为幼儿创造更多观察、探究、经历、体验的环境，积累和丰富幼儿的感性经验和认识，激发他们的认识兴趣和探究欲望，培养幼儿自主学习和探究学习的能力，使他们终身受益。 要使幼儿在与环境相互作用的过程中有新的收获，新的提高，就应该为幼儿创设具有挑战性的教育环境。要超越幼儿的现实发展水平，符合幼儿的“最近发展区”所提供的视觉材料、操作材料以及各种知识信息，既要使幼儿有新鲜感，又能使幼儿原有的知识经验得到提升。在活动区里提供的操作材料，在结构与功能上要对幼儿有新的启发，要能激发他们新的探索行为，以最具影响力的环境要素去引发孩子的认知冲突，并为幼儿提出解决问题的线索，把孩子的经验提升到一个新的水平，培养幼儿独立发现、独立探索的能力。 4 环境平衡和谐，力求经济实效 满足幼儿多方面发展的需要，最好的办法就是要关注成长环境的生态平衡，以发展需要来平衡各种环境因素，环境过于单调，则成长的内在因素得不到充分激发；环境过于失衡，则导致孩子片面的发展；某些环境的缺失，则导致发展上的偏差。以往，我们在环境创设方面，所提供的知识信息不平衡，表现为提供的动植物内容较多，其他门类的内容较少；视觉材料和操作材料较多，而其他感官活动的材料非常欠缺；发展认知能力的内容较多，而幼儿良好个性、健康人格及促进幼儿社会性发展的内容相对不足。我们要培养完整儿童，就要为幼儿创设一个既有利于生理发展，有又利于心理发展；既有利于智力发展，又有利于非智力品质发展；既有利于幼儿获取知识，又有利于提高各种能力的平衡、和谐环境。为幼儿提供健康、丰富的、生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。 幼儿园的环境创设实质上是人力、物力、财力、精力在教育上的投资，因此，要讲注投资效益。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设施都能最大限度地发挥其使用价值。要充分利用幼儿园活动室内外的地面、墙面空间，为幼儿尽可能地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料实验材料等，充分挖掘现有环境资源的作用。关注楼梯、平台、护栏、墙根儿、屋角、阳台、门厅、柱子等场所，巧妙地利用他们的自身特点进行相应的设计和改造。变固定的为动态的，变单功能为多功能的，变废弃的为有用的，所有的资源都能得到有效的开发和利用。如：在活动室内设置瓷砖墙，让幼儿自由绘画、书写，将门厅四周墙壁绘制成美丽的原野背景图，画面呈现出各种各样的植物，也不乏有形态各异、种类不同的动物。将柱子装饰成果树，使幼儿仿佛置身于园林之中，既美化了环境，又能唤起幼儿对大自然的向往之情，同时激发幼儿探究自然界的奥秘。彻底克服以往形式主义和只求拥有、不求使用的现象，应根据本园需要，创设符合本班幼儿实际状况，自然与审美相结合、经济与效用相融洽的自然环境。充分发挥环境的影响、教育功能，使幼儿在于环境的相互作用中，获得有益于身心发展的经验。 幼儿园的环境创设是一项系统的工程，要优化幼儿园的物质环境，创设适合幼儿的身心特点的、安全、舒适、优美、丰富、有趣、和谐、科学的幼儿园教育环境，促进幼儿的身心健康发展，促证学前教育目标的实现。第 8 页 共 8 页