青岛版三年级数学第一单元信息窗二 商中间末尾有0的除法

课题名称第一单元 信息窗二 商中间、末尾有0的除法教学时间40分授课老师教学目标设计1、在解决具体问题的过程中，学习掌握稍复杂的三位数除以一位数商中间、末尾有0的笔算方法。2、经历探索三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性。学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算习惯。3、在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习惯。教学目标制定依据学生分析本节课是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算，估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础，教材分析图中呈现的是小记者在果蔬会期间到果品加工厂采访的情境，通过发现数学信息，提出数学问题，引入对三位数除以一位数商中间、末尾有0的除法计算方法的学习。教学重点是三位数除以一位数商中间、末尾有0的笔算方法。教学过程教学时间教学环节教师活动学生活动设计意图（课堂小记）10分15分10分5分一、创设情境，提出问题。二、解决问题，探索新知。三、巩固练习，拓展应用。四、课堂总结，反思升华。1、创设情境，激发兴趣。谈话：上节课我们一起到了果蔬博览会的现场进行了参观，这节课，我们一起到各生产厂家看一看，了解一下他们的生产情况，好吗？（播放情境图）2、进入情境，搜集信息。谈话：观察情境图，你了解了哪些厂家的生产情况？3、根据信息，提出问题。谈话：根据我们发现的信息，你能提出什么问题？1、合作解决“平均每分钟生产多少瓶果汁”，理解十位上的2除以4不够商1应在十位商0占位的算理，掌握算法。 （1）独立思考，探寻方法。谈话：平均每分钟生产多少瓶果汁？怎样解决？谈话：4284怎样计算呢？（2）班内交流，深化方法。谈话：哪个组把你们的做法向大家展示一下？（3）交流竖式计算，弄清算理。谈话：用十位上的2除以4不够商1，怎么办？谈话：我发现同学们列的竖式有两种形式（出示下面两个竖式）你认为哪种写法简便呢？为什么2除以4不够商1在十位商0后，0乘以4得0可以不写呢？你喜欢哪种写法？2、自主解决“平均每小时生产多少千克果脯”，理解十位上0除以一个数应在十位商0的算理，掌握计算方法。（1）独立思考，探索新知。谈话：这个问题怎样解决？谈话：2042怎样算呢？同学们有信心自己解决吗？（2）全班交流，深化算法。谈话：谁愿意说说你的算法？大部分学生会用竖式计算，在竖式计算前，引导学生先估算商，重点让学生说一说十位上0除以2时该商几？商在什么位上？3、反思总结，揭示课题。谈话：观察一下，今天学到的知识有什么特点？谈话：对，今天我们学的就是商中间有0的除法（板书课题）1、做课本第8页自主练习三、巩固练习，拓展应用。的第1题。2、做课本第8页自主练习的第2题。谈话：今天你有什么收获？你认为生活中哪些地方可以用到今天所学知识？引导学生按一定的顺序进行观察、描述。学生交流，教师板书。学生列出算式后，教师板书：4284先自己想想，再把自己的想法在小组中交流一下。学生交流方法并演示：用小棒摆一摆。估算4284的商比100大一些。用竖式计算学生交流，师小结：当用十位上的2除以4不够商1时，可以在十位上商0占位。学生说出算式后，师板书：2042先估算再笔算，学生独立完成后，全班交流，说一说为什么商的中间商0？由采访果品加工厂的情境引入本课，调动学生学习兴趣，激发探究欲望。引导学生有序地观察画面，搜集信息，为学生提出问题、解决问题创造条件。引导学生看着条件提问题，培养学生问题意识，有助于学生逻辑思维的发展。先独立思考，再小组合作交流，既尊重学生的认知基础、思维方式，给学生提供自主学习的空间，又避免小组合作学习流于形式。本环节的设计，注重发挥学生的主动性，引导学生独立思考、探索计算方法。对于竖式的两种形式，没有急于提出最佳方法，而是让学生独立选择适合自己的方法，利于培养学生独立总结方法的意识和习惯，为后面的算法优化打下良好基础。给学生自我反思的机会，让学生自主建构知识，尊重学生的主体地位。本课时的练习，充分利用教材所提供的练习，并在此基础适当扩展，如在笔算前要求学生先估算，加强估算教学，培养估算意识。通过总结回顾，引导学生从课内走向课外，使学生体验到生活中处处有数学，并形成将所学知识应用于生活的意识。板书设计：4284 2042课后记：