也谈小学数学专业发展的困惑与对策

也谈小学数学专业开展的困惑与对策 合肥市第六十二中学 贾冬玲引 言教师专业开展根据不同的断句法有两种理解：一种是教师的专业开展，它是教师由非专业人员成成长为专业人员的过程。第二种是教师专业的开展，它是教师这门职业作为一种专业的开展过程。【1】 叶澜, 白益民.教师角色与教师专业开展新探M，北京，教育科学出版社,2001，208.从广义上说，教师专业化和教师专业开展这两个概念是相互贯穿的，都是对教师专业性的过程进行研究。从狭义上说，教师专业化主要针对教师这个群体，并且是对教师外在专业性的提升。而教师专业开展那么侧重于教师个体，主要针对其内在的专业性。他们之间是相辅相成的。教师专业化的建立为教师专业开展提供了保证, 只有教师这门职业更加专门化，才能使教师的专业开展得到更好的提高。而教师专业水平的提高，也会使教师职业更加专门化。但是这一过程又是复杂与曲折的。由于外界环境以及教师自身的条件，导致教师的专业开展道路上出现了许多迷惑与问题。一, 教师专业开展的现状和面临的困惑一个学校办学成功与否关系三个方面“硬件、软件、人件。而“人件主要指教师的专业素养和专业化水平。但是随着新一轮根底教育改革的推行，小学数学教师队伍的整体素质与新课改不适应的问题越来越突出，一些深层次矛盾也日益暴露出来。主要表现在以下几个方面：一小学数学教师的专业知识和技能有所欠缺教师的专业知识包括学科知识、教学法知识以及教学技能。现阶段我国的小学教师的学历水平根本都在大专以上。但有相当一局部教师是通过进修等途径获得相应的学历，从而导致他们的学科知识不够系统和全面。同时现阶段教师大多欠缺教育法知识,且课堂驾驭能力也较薄弱。教师的教学监控能力也比拟差,教育研究意识、自我更新和自我开展意识不强。面对岁岁年年不同的学生,我们的小学教师由于主观原因，往往采取“以静制动“以不变应万变的策略，抱着陈旧的教案，不断“重复昨天的故事。除非教材改了，迫于无奈，才不得不重新备课，重新写教案。至于平时注意去不断更新知识、完善知识储藏、不断优化教育教学方法的老师就更加少了。这些现象都远远不适应当前教育改革与开展的需要。二教师的专业理念比拟落后，专业理想不够高教师的专业理念包括教育观、学生观和教育活动观。2001年6月颁发的?根底教育课程改革纲要试行?对根底教育课程进行了全方面的革新，提出了七大课程新理念。而我们的小学数学教师在面对这些新理念时，只能从文字上去接受，不能在从思维和实践上落实这些新理念。例如，新课改注重培养学生的合作精神，许多教师也接受了这一理念并在教学中运用。但他们往往只接受了小组合作的形式，把学生分几个小组共同完成一项任务。而在合作中怎样发挥每个成员的特长，怎样引导他们开展讨论，各小组之间应该怎样相互交流等等问题，都被我们的小学教师无视。教师的专业理想主要指教师的事业心、责任感和工作积极性。它集中表现为教师对学生的爱，从而上升到对教育事业的爱。这也是教师成为一名优秀人民教师的前提和根底。广西师范大学王丹教授依据马克思、恩格斯对不同社会状态下的自由程度的不同而经历的生存、享受、开展三个层次的划分，即以此谋生和养家糊口的“生存型、体验人生和体味幸福的“享受型、效劳社会和完善自我的“开展型。然而据调查统计中，在答复“从事教师职业以来，你时常会感到幸福和满足吗？这一问题的600名中小学教师中,“经常的占3. 64% ,“有时的占30. 05% ,“极少的占67.31% .【1】方奇敏.浅谈教师专业开展的困境及对策J，浙江师范大学，2005,No.227：31-35.1】从以上数据我们不难看出教师的职业存在状况仍处于谋生和养家糊口的“生存型。处于该种状态下的小数学学教师即感受不到教学带来幸福感，也不可能自主的进行教师的专业开展。三学校以及教师自身对其专业开展不够重视学校是教师工作的大环境。只有这个大环境处于和谐、积极的状态下，充分意识到教师专业开展的重要性，才能从实处出发关注教师的专业开展。然而现阶段的学校往往只重视教师的教学工作，无视了对教师自身的专业开展。同时学校的内部教研能力不够强大，不重视教师的科学研究。对教师申报的课题研究缺乏有效的指导和协调。对已有的教学经验和做法不能及时进行总结和推广等等。【1】王小平,夏惠贤.个别话教师专业开展研究M，上海，上海出版社,2006，132-133.也正因为大环境的不重视，导致教师自身的无视。自我更新和开展的意识薄弱，例如接收外界信息的渠道闭塞，阅读时间和范围狭小等等。二、促进教师专业开展的方法和对策如何促进其专业开展成为了当下最主要的问题。根据教师开展的阶段理论，我将从职前和职后这两个维度寻找解决的方法。一改良师范教育的课程体制师范教育指在师范学校所接受的教育，主要是对小学教育专业课程的学习。教师的专业技能、专业知识以及专业理念都从师范教育中吸取来的，因此师范教育课程体制的设置应满足该方面的需要。目前，我国的小学教育专业课程包括四个方面。即:普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程、教育实践课程。【2】 吴长春.教师的专业开展与小学教育专业课程改革J，周口师范学院报，2007，No.4：136-137.2】然而我们的师范教育在课程设计上出现了极不协调现象，因此有必要对师范教育的课程体制进行改良。师范教育指在师范学校所接受的教育，主要是对小学教育专业课程的学习。教师的专业技能、专业知识以及专业理念都从师范教育中吸取来的，因此师范教育课程体制的设置应满足该方面的需要。目前，我国的小学教育专业课程包括四个方面。即:普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程、教育实践课程。【1】 吴长春.教师的专业开展与小学教育专业课程改革J，周口师范学院报，2007，No.4：136-137.然而我们的师范教育在课程设计上出现了极不协调现象，因此有必要对师范教育的课程体制进行改良。二 完善教师资格认证体制教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。在我国取得教师资格必须具备四个条件：1，必须是中国公民。2，必须具备良好的思想道德品质。3，必须具有规定的学历或经国家教师教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的最根本要求。它规定着从事教师工作资格考试合格。4，必须具有教育教学能力。【2】 劳凯声.教育学，天津，南开大学出版社,2005，141-142.然而在获取教师资格过程中出现许多的弊端，完善教师资格认证体制是非常有必要1、提高在校高师生获得教师资格的门槛在校高师生获取教师资格证过于简单。由于高师生在校必修和选修过教育学和心理学等相关理论知识，在申请教师资格证时只需提供相应的普通话证书和体检表即可获取教师资格。然而我们无视了并不是系统的学习了理论知识就意味着掌握。其中不乏混日子和不具备良好道德品质的学生浑水摸鱼。为此，我们应该提高在校高师生获得教师资格的门槛。例如，在校时期普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程、和教育实践课程成绩需要到达一个标准等等。2、标准非高师生获取教师资格程序非高师生在获取教师资格证时，除了对教育学和心理学的考核外，加试一门试讲。仅仅40分钟试讲能否评价一个人是否具备教师资格?这让人质疑。由于教师资格认证是一个烦琐的程序，导致在对其教师业务水平的鉴定仅流于形式，不能全面考查其教师专业素养。因此，对教育学和心理学考核通过的人应安排专门的教育实习，实习过程中该生的一言一行都应有相应的记录，实习学校和指导教师对该生的评价应纳入到该生的成绩中，按一定比例合成该生的最后总成绩。3、取消教师资格证书终身制目前为止，我国的教师资格证书只要取得就终身拥有，从某种程度上，现行教师资格制度如同终身制。这种终身制度不利于教师的自我开展和更新。教育部有关负责人日前透露，我国正方案对教师资格证制度进行改革，教师证一旦获得就终身拥有的局面有望被打破。三 充分发挥职后培训的作用教师职后培训是教师教育的重要组成局部，如果说师范教育目的在于通过正规学校培训作为教师应具备的理论知识，而教育实践那么提高教师应具备的实践能力和专业素养的话，那么教师职后培训那么侧重于形成教师适应急剧变化的教育、教学条件的能力。新课程改革使我们课程体系趋于多元化, 例如主题性课程、综合性课程、研究性课程的提出，这些改变迫使教师职后培训和培养模式不得不转变。面对新课程改革的教师职后培训首先要打破传统的单一型、理论型、封闭型培养模式, 开放培养体系, 实现教师培养模式的多元化。【1】 郄海霞.20世纪90年代以来我国学者对国外教师教育研究综述Z，宝安教育科研培训信息网1、培训内容向多样化开展李瑾瑜认为，由于教师的水平层次各不相同，对在职培训的要求也多种多样，既有学历性继续教育，也有学术性继续教育，还有满足教师学习和开展需要的继续教育。楼世洲指出，国外教师进修在内容上呈多样性，既有根底知识和根本技能为主的知识拓展型进修，也有以专门知识及教学法为主的专业性进修。此外、白彦茹认为，教师培训内容已走向序列化，教师的在职培训已不是缺啥补啥，而是依据一定的目的进修系列课程。【2】 吴卫东.教师专业开展与培训M，浙江，浙江大学出版社，2005，15.所以针对不同的需要，教育培训的内容应该更加多样化，注重其实用性，从而更好充分发挥其作用。 2、完善教师职后培训机构我国教师教育的机构大致可以分为五类：(1)大学或师资培养培训机构，如我国师范院校就兼顾教师培养和培训两大职能；(2)专门的继续教育机构，如教师专业开展学校(3)教师专业团体，如各级教育局组织举办的各种研修活动；(4)播送电视等多媒体远程教育设施；(5)教师在职的中小学校，中小学在教师进修活动所起的作用越来越引人注目。【1】 陈永明主要国家教师进修的比拟及启示J，外国教育资料，1998，No.6：125-128.而教师职后培训机构仅局限于大学或师资培养培训，缺乏专门的、有针对性的教育机构。更难以运用网络资源，远程教育设施进行教师培训。教师职后培训机构应该是多样化的，全方面的。只有拥有健全的教师培训机构，才能使得教师培训成为可能。3、职前与职后教育的一体化自2001年以来，在新一轮的课程改革的冲击下，教师职后培训迅猛地开展起来, 如何处理好职后培训与职前培养的关系变得尤其重要。从目前情况来看, 我国教师的职前培养与职后培训严重脱节, 缺乏系统性、整体性, 使得职前培养与职后培训内容大量重复, 而对教师专业素养的某些缺陷和空白点却视而不见, 造成了职后培训的效率低下。虽然, 教师的职前培养、职后培训有不同的目标和内容体系, 但应当是系统的、有机衔接的。职前培养, 主要在于使未来教师获得专业生涯中完成专业教学任务所必须的大多数或全部的能力, 并形成专业学习和开展所必需的知识体系和态度。职后教师培训那么侧重于提高教师学历；提高教育教学能力, 增强教师应急能力, 培养骨干教师；侧重于学习新的理论、研究新的问题, 提高教育教学水平和研究能力。所以无论从内容还是教育机构上都应当强调和追求职前培养和职后培训的一体化, 使职前培养和职后培训纳入教师专业生涯的全过程, 支撑教师的专业开展。参考文献：叶澜, 白益民.教师角色与教师专业开展新探M，北京，教育科学出版社,2001，208.方奇敏.浅谈教师专业开展的困境及对策J，浙江师范大学，2005,No.227：31-35.