苏教版科学六年级下册《达尔文与他的“进化论”》表格式教案设计

苏教版科学六年级下册达尔文与他的“进化论”表格式教案设计一、教学目标过程与方法 通过查阅多种信息源，了解经典进化论的基本观点及其受到的挑战。科学知识 知道达尔文经典进化论的基本观点。 能够对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。知道自然淘汰、物竞天择的道理。情感、态度与价值观 体验到生物对环境的适应是十分奇妙的。意识到科学探索是永无止境的。二、学习成果评价概念发展层次1：不能理解达尔文的“进化论”的观点。层次2：了解经典进化论的基本观点，知道自然选择的道理。层次3：了解经典进化论的基本观点，知道自然选择的道理，并能够对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。三、教学准备教师准备：有关课件、资料。 学生准备：课前查阅的相关资料。四、教学步骤本课的主要活动是通过查阅多种信息源，了解经典进化论的主要观点及其受到的挑战。这里给教师一点建议：教学步骤互动性质学生/教师互动的目的二次备课集中话题1教师可在课前布置一部分学生分课题查阅好有关资料，在课堂上，研究相同课题的几个人组成专家组进行汇报交流，最后各“专家”回到本组，向本组的其他同学进行讲解。有条件的学校，也可组织学生当堂上网查阅资料并在网上交流。探索和调查 2在讨论达尔文经典进化论的基本观点的同时，教师结合教材中“牧民人工选择绵羊毛色”的例子和“狼在夜间捕捉白色绵羊”的例子，它建立在三个业已得到确认的观察基础上：(1)在每种机体内部的遗传因素中，都存在某些变化；(2)某种遗传因素使某些个体在生存和繁衍方面具有超过其他个体的优势；(3)这些具有遗传优势的个体造就了更多的后代，这些后代的生存、繁衍能力也超过其他个体。结果，数代成功的繁殖以后，这种具有遗传优势特征的个体数量逐渐增加。这是达尔文进化论的精髓。结合这些事例的目的是帮助学生了解达尔文进化理论的中心原则自然选择。补充我们已知的自然选择：极地狐和沙狐等，可以让学生自行补充。回顾和解释3教师要帮助学生认识到：澄江化石等考古新发现挑战的是达尔文的“生物的进化是缓慢的、渐进的”这一观点。达尔文的观点受到挑战，并不有损于他本人的伟大。这只是又一次证明了科学探索是永无止境的。让学生感悟到：今天的结论也要经受未来考古新证据的检验。它们会被不断地验证、修正甚至抛弃。但是，即使无法获得尽善尽美和绝对正确的绝对的真理，但人类会通过不懈的努力去获取一个又一个日益精确的近似真理。科学探索是永无止境的。 附送：2019-2020年苏教版科学四上我们周围的空气热空气和冷空气教案单位：山西省介休市堡上巷小学教学过程设计 年 月 日章节课题四年级科学我们周围的空气之热空气和冷空气课时1主备教师赵丽红参与备课教师授课教师赵丽红课型新授课三维教学目标知识技能1、 知道空气是会流动的，空气的流动形成风；2、 知道热空气上升、冷空气下降；3、 了解热空气和孔明灯的升空原理。过程方法1、 通过实验学会由看风向来了解冷热空气对流；2、 会分析风的形成和流动，热空气上升。情感态度价值观1、 有兴趣研究空气的其他性质；2、 乐于亲近自然，有研究自然的有望。教学重点空气的冷热对流形成了风教学难点空气的冷热对流形成了风，理解风的成因板书设计：2、热空气和冷空气热空气 向上流动流动冷空气 向下流动热空气的用途：孔明灯、热气球 空气是循环的，流动的空气就是风课后反思：续 页教学过程设计 年 月 日教师活动设计预设学生行为及设计理念补充修订一、导入新课出示一只气球是什么样的气球呢？同学们形容得真好，那它鼓鼓的肚子里面装的是什么呢？将气球口松开形容得真好，还能换一个我们科学的词吗？你发现？（缓慢地说，让学生思索中得出结论）那空气受热后会怎么流动呢？带着问题进入课堂二、研究热空气是怎样流动的我们一起来看一幅图片，出示感觉热空气在哪里的图片你觉得小女孩的手在蜡烛不同的位置会有怎样的感觉呢？（板书学生的猜测）生：气球（兴奋中，老师为什么拿气球？）红色的吹起来的鼓鼓的生：空气（异口同声地说）生：空气跑了空气流走了生：流动空气流动走了生：空气会流动学生谈论、猜测学生猜测发言1、在各个方向都感觉到热2、在上方有热的感觉，四周没有3、没有感觉续 页教学过程设计 年 月 日教师活动设计预设学生行为及设计理念补充修订到底谁的猜测正确呢？我们一起来感觉，在实验过程中，手要离火焰有一段距离，避免烫伤这能说明什么呢？回答得太棒了我们再来做一个奇妙的实验将手边我们准备好的纸蛇放到蜡烛的上方，看一看，有什么现象发生呢？是什么力量使纸蛇转动起来的呢？我们发现热空气往上走，而不往下走，往上走的力量也就是我们的纸蛇转动起来了解释的太完美了，真是善于观察和思考的同学那新的问题又产生了，是什么问题呢？那我们就一起来试着解释一下这个问题吧接下来小组成员合作完成书第6页最下方的实验将研究结果写在活动记录上发生什么现象了，哪个小组来汇报一下学生实验、感觉、小组讨论迫不及待的说，上面感觉热周围没有热的感觉热空气在上面，不再周围学生小组实验纸蛇向上转动移走后就不转了热的空气向上流动为什么热空气往上流动而不往下流动呢？好的（学生兴趣盎然）小组成员积极合作、探究活动（教师指导操作、巡视、指点）燃烧火柴烤热的纸杯上升了，移走后就下降了续 页教学过程设计 年 月 日教师活动设计预设学生行为及设计理念补充修订刚开始的木棍是怎么样的为什么不平衡了呢？请你说得再具体些好吗？所以呢？同学们，当热空气和冷空气相遇后会怎么样呢？我们通过一段录制好的实验视频来观察冷热空气的对流（播放多媒体视频）看到了什么现象呢？观察得很仔细将热瓶放在冷瓶上面又是怎样的现象呢？谁来解释为什么呢？三、联系生活、总结结尾看来我们同学都已经了解到了热空气的性质了聪明的人就利用了这一性质在生活中，我们也注意到了这一性质空调都安放在哪里？平衡的加热后就不平衡了左右的重量就不平衡了，加热的轻，不加热的重加热的杯子里是热空气热空气比冷空气轻所以热空气就向上流动（异口同声地说）我们看到热瓶内的烟向上流动，冷瓶内的烟向下流动，形成一个循环了热瓶内的烟一动也不动因为热空气向上流动，不会向下流动发明了“孔明灯”“热气球”墙的上方续 页教学过程设计 年 月 日教师活动设计预设学生行为及设计理念补充修订而暖器、电热器都要放在在大自然中，暖空气上升、冷空气下降，循环流动，就形成了风因为冷空气向下流动墙的下方因为热空气向上流动