二年级语文上册 识字7（3）教案 苏教版

二年级语文上册 识字7（3）教案 苏教版教学目标：1、学会本课6个生字，两条绿线内的1个字只识不写。2、能看图体会字义，初步了解象形字、会意字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。3、能正确、流利地朗读小诗。教学过程：一、导入：今天，我们来学习识字七。这课一部分是看图识字，然后读一首诗，再识几个字，先请小朋友自己看图识字，怎么学呢？1、看着拼音把字音读准了。2、特别要对照图，看看哪些图能帮助你们记住字形，哪些图能帮助你理解字的意思呢？好，就请你们把书翻到84页，自己来学。【上课开始教给学生学习看图识字的方法，让学生自己学，使之成为学习的主人。第二个问题的提出，让学生自己初步感知“字形图意思”之间的关系，为下面的进一步探究做好伏笔。】二、学习字词：（一）教学“亭”、“停”。小朋友，你们刚才自己学了，学会了吗？亭：1、出示“亭”字2、谁学会了这个字？谁来读准它的音？3、你是怎么记准字形的呢？4、点和横就是亭子的顶部，亭子中间就像口，秃宝盖就是亭子檐，下面几根柱子用什么来表示啊丁。5、你们看，这个字多么像这座小亭子啊！这个小朋友真会学习。我们一看到“亭”这个字形，就能想到小亭子的样子。6、一起读准它的音停：1、演示课件。2、你们看啊，有个人走过来啦，到了亭子边，怎么样啦？3、出示“停”字。4、这个字我们以前记过，有了字形，谁来讲讲它的意思？5、平时，我们离开了图，一看到“亭”字旁边有个单人旁就知道停就是一个人走到亭子边，停下来不走了。“停”的意思就是？6、除了“停下来、停住”，停还可以用在哪儿啊？【注重学生词汇的积累，让学生联系生活进行扩展。】比较：1、出示：“亭”和“停”。2、这两个字的读音相同，意思却各不相同。（1）指亭。读，什么亭？（2）加个单人旁呢？（二）教学“鸟”和“鸣”鸟：1、看，树林里还有小鸟呢！2、出示：“鸟”。3、“鸟”是个熟字，你们看，“鸟”的字形多像只小鸟啊。我们一看到“鸟”这个字，就能联想到小鸟的样子。【通过看图，让学生再次感知字形和事物样子之间的联系即一看到字形就能想到那个事物的样子。】鸣：1、“鸣”是这节课要学的生字。谁学会了，谁能读准音，说出它的意思呢？2、边演示边说，一看到鸟字旁边有个口字旁，就知道是小鸟张着嘴叫，就是“鸣”。3、多有趣啊。读准它的音。4、我们常常把“公鸡叫”说成“公鸡打鸣”，就是这个鸣。你知道这是为什么吗？鸣开始是指鸟叫，后来鸟、昆虫叫都称为鸣。（三）教学“闻”。1、你们注意了，有个小朋友听到小鸟叫得这么好听，他怎么样了？仔细看看。（演示动画）2、出示“闻”字。3、谁能读准它的音，说出它的意思？4、打开门，干什么呢？（用耳朵听）这就是闻。这个小朋友真会学习，不仅读准字音，还说出它的意思。5、“闻”这个字很好记，听的时候要用什么？所以门字框里有个耳。6、一起读准这个字。7、闻就是听的意思。想想平时闻字还在什么地方用到呢？8、“百闻不如一见”这个成语，你们听过吗，是什么意思呀？（闻就是？见呢？那百闻不如一见呢？）【有意识的给学生一个词汇，长期坚持给学生的将是一笔宝贵的财富。】下面，我来说字的意思，请你来找这个字。9、（1）人来小亭边，不走了，是哪个字？（2）打开门，用耳朵听是什么字？（3）小鸟张着嘴叫呢？（四）比较总结。1、边说边打开实物投影。刚才小朋友自己看图识字，学得不错。自己看图就把这几个字学会了。有的字要借助图来记准字形，有的要借助图来知道字的意思。2、看看，今天学的这几个字，哪几个字的字形就像这个东西的样子的，哪几个字是一看到字形就能知道它的意思的？请小朋友好好想想，小组内还可以讨论讨论。3、（1）“亭子”的“亭”和“鸟”是一类，一看到字形，我们就能想到它的样子。这样的字有很多，你还知道哪些？（2）“停住”的“停”、“闻”、“鸣”是一类，看到字形，就能想到它的意思。我们还学过哪些字是这一类呢？4、小朋友们真了不起，不光学会这几个字，还掌握了这种学字方法。【不仅让学生自己发现两类字分类的归律，还让学生利用这种规律来给自己头脑中的字库进行分类。渗透经常给头脑中词语进行梳理、归类的意识。】过渡：下面，我们来学一首诗，怎么学呢？三、学习诗文。1、静音。2、请小朋友自己小声地读一读这首诗，读准字音，读通句子，一边读一边想想小诗的意思。3、取消静音。4、谁来读给大家听？5、（1）“人来侧耳听”。点击：侧耳。读准这个词的音。“侧耳听”你们都懂吧，什么意思呢？做个动作看看。2、他为什么要侧着耳朵，那么认真，用心地在听呢？A、什么原因呢？B、是啊，林子太深了，树林里有那么多的树，长得很茂密，小鸟在林子的深处呢。（点击：深）3、所以是林深不见鸟，但闻鸟鸣声。（1）读准这个字“但”。（2）你知道这首诗中“但”的意思吗？在字典中，但有这两种解释：a、只；b、可是。在这儿应该选择哪种解释呢？但就是“只”的意思。【培养学生正确利用工具书来帮助自己学习。查了字典，得出几种解释，到底用哪种？要让学生自己说出解决问题的思路。要让学生学习的主体性得到充分体现。】4、这首诗把我们带到幽静、美妙的环境中，能读好它吗？请你先自己读读，再在小组内读读。之后各小组推选一名读得好的小朋友。（1）个人读、小组读。（2）请2名学生读，2名学生评价。（3）集体读。5、我们试试背背这首诗。四、巩固生字词。指导写字。（一）字音。1、出示词语，检查读音。2、去掉拼音读。3、出示生字，检查读。（二）字形。耳：1、帮助记住“耳”的笔顺。描红。2、指导写“耳”：短横向上仰一点，两竖平行写得要直一些，短横收笔在中心。长横左低右高，收笔靠近横中线。范写。学生写。闻1、记闻的笔顺。描红。2、指导写闻：门字框竖要直，横要翘，折要直，钩落地，耳字不能写得满，长横不要连着门子框，要留缝隙。附送：2019-2020年二年级语文上册 识字8教学实录 苏教版国标本小语教材第三册识字8中有这样一首儿歌“水下两条小金鱼，水上两朵荷花苞。小金鱼，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。”就这么浅显易懂的两句话，足足花了一节课的教学时间，学生学得生动，学得活泼，课堂上高潮迭起，不时迸发出智慧的火花。（出示手绘图，同课后的插图，但色彩更加鲜丽，更加生动。）生：（情不自禁地）好美呀！师：（微笑）把你感受到的美告诉大家，好吗？（生纷纷举手）生：你们瞧，荷花苞姑娘笑得多开心啊！生：她笑得脸都红了，嘴也笑得合不拢了！师：是呀！什么事儿让荷花苞姑娘笑得这么开心呢？生：因为小池塘里的景色特别美，她看到这么美的景色，高兴地笑了。生：是因为小金鱼妹妹在给荷花苞姐姐挠痒痒呢！师：（赞许地点头）你的想象力特别丰富，说得真棒！生：老师，我知道，荷花苞姑娘低下头看看水里的自己，她觉得自己很漂亮，就高兴地笑了！师：噢！原来她把池水当成镜子啦！（伸出大拇指）你这个想法多妙呀！生：老师，我知道一个成语，它是用来形容女生的，叫“亭亭玉立”。师：（作惊讶状）你太了不起了，老师都没想到这么棒的词！你愿意连起来说一说吗？生：粉红的荷花苞姑娘亭亭玉立，她低下头看看池水中自己美丽的倒影，高兴地“咯咯咯”地笑起来。（师带头鼓掌）生：老师，我最喜欢水里的两条小金鱼，它们一个身穿黄衣裳，一个身穿红衣裳，它们正在吹泡泡呢！我觉得它们特别可爱。生：两条小金鱼正在练习泡泡功呢！因为马上就要举行吐泡泡大赛了！生：我觉得碧绿的荷叶最美，荷叶特别大，像大大的帽子。生：荷叶像扇子。生：我觉得像一把把伞。师：（配上动作“撑开的伞”“合着的伞”）像哪一种形态的伞？说具体一点，再试试。生：碧绿的荷叶像一把把撑开的伞花。生：老师，我和他们不一样，我觉得池塘里清清的池水最美。正因为池水特别清澈，荷花苞和小金鱼才能生活得那么开心。我家后面那条河，水都快黑了，还很臭，我爸爸说等存够了钱，就买个新房子离开这儿。师：是啊，有了好的生活环境才能活得快乐。老师现在就封你为“环保小卫兵”，回家后发动你的邻居，一起拯救小河！(播放一段轻音乐)师：闭上眼睛，你仿佛看到了什么？听到了什么？生：我感到一阵风吹来，荷叶和荷花苞都在翩翩起舞呢！生：我仿佛看到太阳刚刚升上来，露珠儿在荷叶上滚来滚去，在阳光的照耀下，还发光呢！师：发光的露珠像什么？生：像闪闪发光的珍珠。生：我仿佛看到下了一场大雨，荷叶、荷花苞他们都洗了个澡，他们感到很舒服，开心地笑了。师：生活在这么美丽地小池塘里，是多么开心的呀！让我们也一起来快乐地读读这首儿歌。（每个学生都读得非常投入，还不由自主地加上动作表演。）师：单单这首儿歌似乎还不能完全表达出我们对小池塘的喜爱之情，愿意把你感受到的小池塘的美美美地写下来吗？（生当堂写话。）说实在的，本课时的教学带给我不小的震撼，实际教学效果远超于预设的。从这个成功点中可挖掘出以下几点成功因素：首先，古人之所云：“情动而辞发。”激发学生的情感尤为重要。在低年级，须以一些优美的图画、动听的音乐等形式充分调动学生的兴趣，给他们创设一个“辞发”的情境，充分调动他们内部动机的作用，增强独立性和自信，引导他们积极主动地发展，使其真正成为学习的主人。其次应注意，教师的每一片言语，每一个小小的举动，都是教学艺术的体现。微笑的眼神，赞许地点头，学生感受到老师充分的肯定；“好吗?”“你愿意吗?”学生感受到自己受到了尊重，体验到民主、平等的学习环境；“你说得真棒”“太了不起了，连老师都没想到”学生感到自己的价值得到了体现，为自己偶尔“超过”了老师而重新审定自己的人生价值。作为教师，这不也正体现了我们的价值吗？其三，学生的潜力不容忽视，阅读教学就是要发展学生的语言，充分发掘学生内在的潜力。荷花苞姑娘高兴地笑了是因为“小金鱼妹妹在给她挠痒痒”，是因为“荷花苞低头看到了池水中自己美丽的倒影”，面对这样富有生命力的答案，你能不为之所震撼吗？在此，我们提倡个性化的阅读，没有个性化的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，学生的潜力无从挖掘。因此，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。真正希望，我们的语文教学能够为学生创设一个自主阅读实践的广阔空间，让他们的潜力得到充分地发掘，让他们的个性在其中充分地发展！附：（学生美丽的小池塘写话稿）夏天到了，公园的池塘里长满了荷叶。那碧绿的荷叶几乎快把整个荷花池盖住了。一张张荷叶像一把把撑开的小伞，可爱极了！荷叶中间钻出几位亭亭玉立的荷花姑娘，她们羞答答地低着头。一阵风吹来，荷花姑娘不住地摆动着自己婀娜的身姿，美丽极了！花瓣上的露珠滚来滚去，在阳光的照耀下，露珠像一颗颗亮晶晶的珍珠。两条小金鱼也不禁在水中翩翩起舞，几只小青蛙一会儿跳到这张荷叶上，一会儿跳到那张荷叶上，多调皮呀！几只小蜻蜓也被吸引来了，它们飞到荷叶上歇歇脚，和荷花苞姑娘谈谈心。荷花池成了公园里最美丽的风景！ 夏天，一场雨后，小池塘就开始热闹起来。池水真是清澈见底呀！碧绿的荷叶伸展着，像张开的小伞，露珠在小伞上闪烁着，像闪亮的珍珠。荷花苞也从荷叶中冒出来了，像羞答答的小姑娘。一阵微风吹来，荷叶和荷花苞随着节奏欢快地跳起舞来。池塘里，金鱼哥哥正在教金鱼妹妹吐泡泡。青蛙在荷叶上蹦来蹦去，在找虫子吃。蜻蜓也飞过来了，它们把荷叶当成了飞机场，一会儿起飞，一会儿降落。多么美丽的小池塘啊！