初中英语写作教学策略初探

初中英语写作教学策略初探初中英语写作教学策略初探中山市坦洲中学 任淑玲【摘要】：p 】：英语课程标准对初中学生的写作才能提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。但是，如今的初中生英语写作才能却不容乐观，主要问题是老师的写作教学形式陈旧，对学生的写作才能缺乏有效的训练。因此，老师要科学有效地帮助学生打破写作难点，有意识地帮助学生形成合适自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效进步英语写作教学质量。【关键词】：p 】：状况 策略 输入 输出 评价一、 引言初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语根底知识和形成运用英语交际的才能。要培养学生这种综合运用英语交际的才能，进步学生的写作才能是重要手段。英语新课程标准20_1要求初中毕业时写作应该到达的程度是：能根据写作要求，搜集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进展修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描绘人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。随着新课改的不断深化，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作程度要求不断进步，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。目前，大局部初中学生虽然已积累了一定的词汇和短语，但是很多学生的作文仍普遍存在大量的汉语式英语句子和语法错误，语句呆板，词不达意，内容不连接，平乏无味。不少老师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少，过多地对单词的用法和句型构造进展讲解和训练，很少让学生展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；对学生书面表达才能训练方法不当，无视了如何帮助学生形成有效的写作策略。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，老师也往往由于学生进步缓慢而感到绝望，从而使英语写作教学陷入困境。那么，如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联络起来？如何有目的、有方案地启发学生考虑，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们讨论的问题。本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的对策。二、 英语写作教学的策略与理论一、输出前的输入信息加工理论认为，只有在信息的输入量积累到一定程度时，才会有信息输出的可能。写作是一种语言输出形式，它与听、说和读的才能亲密相关，是学生综合才能的表达，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结合的分析p ；既有语言训练，又有思维训练。它们是互相影响、互相作用的有机统一体，我们必须注重听、说、读、写才能的同步开展。1、通过听力促进写作。写作是日积月累的过程，学生要写作必需要掌握一定量的词汇，因此，要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的根底上设计有关听与写结合的练习，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模拟写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，稳固所学内容，强化写作才能。2、通过口语促进写作。英国学者布里顿(J.Britton,1970)根据多年研究指出：“学生口语句型构造和表达方式往往是他们学习写作的根底。”Tough(1977)也强调了写作程度与口头表达才能间的联络，指出：“老师在教写作的同时，必须帮助学生进步和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的构造。”老师可采用以下方式将口头表达与写作结合起来。通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday?后，要求学生写“My birthday party”这一与课文话题有关的作文题。写作前老师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材： 师生间的交谈老师可提出诸如what、where、when、 how、why等形式的问题，促进学生考虑，帮助其翻开头脑中的材料库。如：1) How old are you?2)When is your birthday?3) What are you going to do at your birthday party?4)Where are you going to have your party? 5) How do you feel? 小组交流以四人为一小组交流，每个学生都说说 “My birthday party”，然后选出最好的一个上讲台前交流。 学生根据提纲和小组交流情况进展扩展写作。3、通过阅读促进写作。从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进展整理组织和实际运用的过程。有学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作程度的进步。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移。在阅读教学中，利用图式理论进展教学，可激发学生的阅读兴趣，帮助学生理清课文脉络，易于记忆、理解和推理；通过图式阅读，激活学生头脑中的已有知识，并引起更多的知识关联，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。在教Go for it, Book8 Unit5一课的阅读局部时，我运用了语言图式开展阅读教学和写作活动。学生阅读课文后，老师把课文的主要内容用图式图一表示出来，学生答复了图式的问题后，继而进展复述，由于学生对课文已有总体的把握，运用图式图二复述课文，可加深学生对课文的记忆和理解，为下一环节的写作作铺垫准备。复述课文后，再看图三的提示写一封对别人邀请的回信。图二：图三：Heres an invitation from your friend Lily.She asked you to her classmate party ne_t week.Please give her a reply according to the follog picture.通过上述的图式，学生能一目了然地获取所需的语言知识，降低了写作的难度，调动了学生写作的积极性。二、利用反应与评价，促进英语写作教学。反应与评价在英语写作教学中能使学生和老师理解教与学的情况，从而促使老师改良教学的方式和进程。学生完成作文后，可通过以下方式反应和评价：1、学生自我评价。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的才能。”学生完成作文后，老师要鼓励学生自我反应和自我评价，老师首先给出一个评价标准，如：篇章构造是否明晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等，学生根据评价意见对自己作文进展第一修改，并给出评价。2、学生互相之间反应与评价传统的作文评价是以老师为主，评价的权利在老师手中，老师是权威，学生的任务是写作文，老师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能动性,让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流场面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改才能，进步了写作程度。3、师生间反应与评价老师的评价是反映学生在写作上的缺乏，为学生指出改良的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到鼓励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力。老师针对不同层面、不同根底学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来，师生一起来评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判才能，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，老师就以多种形式进展成果展示，如：班级墙报展示、文章装订成册等，使学生获得成就感，促进其写作的兴趣，从而进步写作程度。三、 完毕语初中英语教学是英语教学的根底，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了写作关，学习的才能和兴趣就会水涨船高。所以英语老师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成合适自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效进步英语写作教学质量。【参考文献】：p 】：1、教育部国家英语课程标准，北京师范大学出版社，20_1年。2、Britton, J.(1970) Talking and Writing, in E.Eveffs (ed.), E_ploring in Children Writing Chaign.ILL: NCTE.3、 Tough, J.(1977) Development of Meaning.New York: John Wiley.4、蔡蓓，新课程教学问题解决理论研究初中英语，中央民族大学出版社，20_年2月。5、郑桂金，“高中英语写作的多方位指导”，中小学英语教学与研究20_7年第10期。6、傅瑞屏，“评一节高中英语优质写作课”，中学外语教与学20_4年第8期。7、王剑，“初中英语写作教学刍议”，中小学英语教学与研究20_7年第5期。第 5 页 共 5 页