2022春冀教版语文二下《咏柳 春游湖》word教学设计

2022春冀教版语文二下咏柳 春游湖word教学设计教材分析：咏柳是首咏物诗。这首诗由整体到部分，描写了柳树之莹绿，柳枝之柔长，柳叶之细巧，表现出诗人对春天的无限热爱。 春游湖描写的是春雨后的西湖美景。这首诗通过“双飞燕子”、“夹岸桃花”、“春雨断桥”和“小舟柳阴”，勾画出了一幅生动优美的春景图。教学目标：知识与技能：1、会写本课8个生字，正确认读文中10个生字。2、了解古诗描写的意境，体会诗人对春天的赞美之情。3、指导学生写春天柳树的美，培养学生的观察力。4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。过程与方法：1、通过聊天交流，启发性设置问题情境带领学生走进大自然，接触大自然，融进大自然。2、通过各种形式的诵读，想象画面，体会作者对大自然的热爱。情感、态度与价值观：通过看图读诗，感受春天的美景，培养热爱大自然，热爱生活的情趣。重难点分析：1、学会生字、朗读并背诵课文是重点。 2、理解诗句意思及描写柳树和西湖的美的特点是难点。课前准备： 课件、学生准备水彩笔。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、创设情境、激情引入。（一）同学们，现在是什么季节？春天美吗？你能用一个词来概括吗？（二）春天如此美好，今天，我们就来学习一道赞美春天的古诗，诗题是咏柳（课件展示）作者是贺知章。贺知章是唐代诗人，少年时就以文章著名，今存诗19首，除咏柳外，采莲诗和回乡偶书也很有名。二、学古诗咏柳。(一)初读。1、教师范读。2、这首诗有几个生字，我们把它读准来，指读。课件展示3、自由读、指名读。4、指导生字书写。（1）出示要写的四个字。学生观察讨论：哪些字好记好写。（2）学生提出难写难记的字。老师指导。“垂”的笔顺要多次书空，让学生记牢、写的时候四横的长度不一样。注意“裁”字笔顺。下面的部件与“衣”字要区别：一捺改成了一点。“剪”字：要把笔画写紧凑。(二)解诗意。1、诗人都写了些什么呢？现在我们再来做进一步的理解。课件展示先请同学们想一想：“咏”是什么意思？“咏柳”呢？2、课件展示在“碧玉妆成一树高”中，先得理解哪些字？“妆”装饰。什么装饰了什么？柳树真是碧玉装饰成的吗？一“树”在这时三月是一棵树吗？那“一”在这里什么意思？（整棵树）说说诗句意思。（鼓励展开想象，有不同的说法）3、千万条柳枝，在春风中飘荡，诗人又想到了什么？“丝绦”是什么意思？用“绿丝绦”来比喻柳枝写出了柳枝的什么特点？说诗意。4、齐读1、2句，设疑：第1句着重写（树），第2句着重写（枝），诗人通过形象的比喻，把新叶满树的翠绿比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（绿丝绦），突出了垂柳的什么特点？（翠柳、柔美、充满生机）从而展现了“垂柳”的“美”。5、课件展示“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”又该怎么理解呢？ 6、小结：第1句写“树”第3句写什么？（叶），第四句呢？（春风风）7、再次品读诗句。（三）悟诗情。多么婀娜的柳树啊，在诗人的眼中，她就像一位什么呢？是啊，诗人赋予了柳树灵动的生命，请大家拿起笔，也来画一画，写一写这么美丽的柳树，请四人小组合作，两人作画，另外两人把这首诗改写成优美的一段话，等一下我们把最好的画配上最好的文字，来做一次展出。第二课时一、启发谈话，导入新课。（一）教师启发谈话：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？指生自由发言。春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。（课件展示）自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们就来学习一首春游湖。板书课题。（二）导入古诗春湖游：春天的颜色真是五彩缤纷，春天的湖畔，春意更加浓郁，诗人是如何描写春天雨后游湖时的情景的呢？二、初读课文，读正确，读流利。（一）教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。（二）自己试读古诗。（三）对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。（四）出示课件，开火车读生字。指导书写生字。 “燕”字：要把笔画写紧凑。“断”字：是左右结构。（五）品读古诗。三、再读课文：品读诗句，感悟诗情。（一）品读“双飞燕子几时回？” 1、借助图画和想象入境。课件展示“双飞燕子图”。整整一个冬天没看见咱们的老朋友燕子了，今天，它们那可爱的身影成双成对掠过湖面，突然映入我们眼帘，你真想说（指名说） 2、指名读古诗第一行。诗人徐俯看见小燕子也和我们一样惊喜！他在诗里是怎么问候小燕子的？（指名读） 根据指名学生的朗读进行指导。 3、齐读古诗第一行。（二）品读“夹岸桃花蘸水开。” 1、借助课件和想象入境。2、指名读古诗第二行。3、男女生比赛读古诗一二两行。（三）指导读“春雨断桥人不度”。 展示课件1、借助课件和想象入境。2、品读感悟。（1）悟诗情：桥断了，不能过湖，你的心情怎样？（指名说） （2）读诗句。（四）指导读“小舟撑出柳阴来”。 1、借助课件和想象入境。2、品读感悟 。3、齐读“小舟撑出柳阴来” 。4、齐读古诗三四两行。5、再次品读全诗。6、熟读成诵。四、拓展延伸，激发兴趣。最后，让我们为这些春天的朋友穿上美丽的春装。请小朋友们为它们涂上春天的色彩，好吗？当然，我们要比一比，哪个小组为它们“穿衣裳”最快最好？谈话激趣，充分调动学生的各种感官，唤起学生的学习热情。古诗词重点是在朗诵方面，初次读，教师范读也是激发学生的学习热情的一个方面。低年级学生还是以识字写字为主，要重点指导个别生字，并培养良好的书写习惯。抓住重点词语，理解诗歌的意思，体会作者的感情并读出感情。读中悟，悟中读。采取多种方法理解重点词语。 加强朗读指导，注重语言的积累和感悟。边读边悟诗中情。把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。激励学生的想象力，大胆发现，勇于探索，春天的点滴变化，用自己的眼睛去挖掘大自然的美。并训练学生的口语表达能力，自我表现力。 谈话激趣，充分调动学生的各种感官，唤起学生的学习热情。 课件展示春天的魅力，让学生感受春的气息，从中体会诗人的心情。教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。 边读边悟的方法使学生能更深切地体会诗人对大自然的热爱之情。 随机的指导学生进入诗境，实时的引导学生，加强训练学生的理解能力。 实时地进行朗读指导，感悟诗情。 加强想象力的训练，引入诗境。边读边悟，引导学生充分理解诗意，体会诗情。把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。 激励学生多读多练，赞美春天，热爱美丽的大自然。附送：2019春冀教版语文二下囫囵吞枣word教学设计一、导入孩子们，大家好，你们看，老师给你们带来了什么？（犁和枣）黄黄的犁，红红的枣，一看就使我垂涎三尺。你们想不想也品尝以下？（想）（学生品尝）怎么样？味道如何啊？（生自由发言）同学们都有了吃枣和犁的体会，可是，古代有个人却因为吃犁和枣闹出了笑话。还流传出一个成语叫“囫囵吞枣”。（板书：囫囵吞枣）你想知道这个故事吗？（想）那好，我们一起来看一看囫囵吞枣的故事吧？（出示课件囫囵吞枣）二、讲授课文（一）、初步读课文，认识生字，读通课文。孩子们，看完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的话讲给大家听听。（生各抒己见）。课文向我们讲述了怎样的一个故事呢，请同学们打开书第16课囫囵吞枣，请同学们自由读课文，如果在读的过程中遇到不认识的字该怎么办呢？（生自由回答）你们的小脑袋瓜里的点子可真多。那好，我们赶快了解一下课文吧！读课文的时候一定要注意坐姿和拿书的姿势。（师示范）开始读吧，孩子们！（生自由读课文）我发现同学们读的都非常认真，而且坐姿、拿书的姿势也非常正确。那么现在我们请几名同学来读读课文，比比看谁读的好？（指名学生读，其他同学听后评议，师边读边指导）。刚才同学们表现的都不错，在这么多老师面前你们都这么勇敢，我要表扬你们；而且第一次读，就能把课文读下来，还有的同学读的不错呢，看来，你们可真是一群可塑之材啊。（二）、再读课文，初步了解课文内容。聪明的孩子们，让我们再读一读课文，边读边想，看你读懂了什么？用笔勾画出你读懂的地方。读完后，举手示意老师，或者点点头，微笑一下都可以。（生自由读课文，用笔勾画读懂的地方）老师在巡视的过程中，看到了好多同学都在书上勾勾画画的，那我们一起来交流一下，你都读懂了什么？（或者你有什么想说的）。（生畅所欲言，交流读后的感受）（师板书：吃犁 伤脾胃 吃枣 伤牙齿）你们可真了不起啊，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，老师可真佩服你们！（三）、有感情读课文，理解文章重点。孩子们，你们能不能有感情地读一读课文啊？（能）那好，请大家再次有感情地读一读课文，找出文中年轻人和主人对话的内容来。（生有感情地读课文）谁能有感情地来读一读课文第二自然段。（指名读，师范读）同学们，现在你们可以走下座位选择你喜欢的小伙伴和他一起读一读主人和年轻人的对话，呆会，咱们要看一看哪组小朋友读得最有感情。（生自由换座位有感情地读课文）（师指名几组同学读课文、并出示幻灯片：显示他们的对话内容）年轻人的想法和做法有什么问题，会有什么样的结果呢？在你的小组里和小伙伴们讨论一下。（生在小组里探讨）谁来回答一下呢？（生畅所欲言）是啊，吃犁只嚼不咽还不难做到，如果吃枣只咽不嚼，肚子可就受不了了。（板书：只嚼不咽 只咽不嚼）（四）、学习默读课文，理解“囫囵吞枣”的意思及喻意。 那“囫囵吞枣”到底是什么意思呢？请同学默读课文，找找看“囫囵吞枣”是什么意思？默读就是要求大家不出声音地读课文，还要做到不指读，边读边思考。（师师范什么是默读）（生学习默读课文） 什么是“囫囵吞枣”呢？（生自由回答） 囫囵吞枣本意就是把整个儿枣吞下去，不加咀嚼，不辨滋味。 如果老师就是那个年轻人，你想对我说点什么？（生自由诉说） 谢谢大家，今后不论是读书还是学习，我一定不会这样了，不理解、不分析，笼统接受，将会食而不化的。（板书：不理解、不分析、食而不化）。老师那么诚恳地承认错误，你们难道不鼓励一下我吗？（生鼓掌）三、总结。孩子们，你们今天表现也很棒，不但理解了“囫囵吞枣”的意思，还向年轻人提出了合理化的建议。老师也要表扬你们呢！想一想，你学习了这个成语故事最大的收获是什么？（生联系实际谈谈收获）四、拓展练习这篇课文虽然短小，但读起来琅琅上口，请同学课下再读课文，并找出文中的成语，把它积累到你的“小本本”上。成语是我国几千年来流传下来的具有深刻含义和道理的词语，囫囵吞枣仅是其中之一，孩子们课下，你们可以采集更多的成语故事来丰富你的采蜜集。板书设计16、囫囵吞枣吃犁 伤脾胃 只嚼不咽 不理解、不分析食而不化吃枣 伤牙齿 只咽不嚼